学生学业质量评价在中职德育课中的实践与探索

刘颖珏

（广州市贸易职业高级中学，广东广州510000）



学生学业质量评价在中职德育课中的实践与探索

刘颖珏

（广州市贸易职业高级中学，广东广州510000）

在中等职业学校教育大发展与德育新课改的新形势下，加之中职学校的职业特色与中职学生的个性特点，积极开展学生学业质量评价不仅是顺应教育改革与发展趋势的要求，而且也是提升教师教学质量促进学生全面与可持续发展的现实诉求，具有重要意义。

中职德育课教学改革学业质量评价

随着教育改革的深入发展和素质教育的全面推进，现代教育理论和教育思想要求教师改变传统的教育观念，不仅要注重学生的学业成绩，而且要关心他们的创新精神和实践能力，促使学生的全面发展。在中职德育课教学过程中，如何对各门德育课程教学做出科学合理的评价以增强教学效果是德育教师面临的一个亟待解决的问题。

1　学业质量评价改革的背景

由于中职学校的职业特色，大多数中职学生重专业课轻文化课，重实操课轻理论课，在学习习惯和学习能力等方面也相对较弱。这些因素都直接影响了中职生学习德育课的学习兴趣与动力。传统的教学方式最大的缺陷是以考试成绩直接反映学生的学习成果，却忽视了学生的学习过程和学习态度等表现。因此，新一轮课改要求中职德育课的教学目标不仅在于学生学到了多少思想品德知识，更应着重于培养学生良好的思想品德素质，使学生养成良好的道德行为习惯。可见，建立科学的学习质量评价体系对于提升中职生的学习积极性与提高德育课教师的教学质量是十分必要的。这不仅是顺应教育改革与发展趋势的内在要求，而且是促进学生全面可持续发展的现实诉求，具有重要意义。

2　学业质量评价的内涵

国家课程标准中既对学生的学科知识目标做出了明确的规定，同时也对学生学习过程与方法以及情感、态度、价值观等提出了目标要求。因此，学生学业质量评价应关注学生学习动机、学习兴趣、学习自信心、学习策略等情感、态度、价值观范畴的评价。它是指学生在学校课程上所取得的成就（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的测量和评价。评价的主要目的是为学习和教学提供反馈。它主要包含以下几个方面的内容。

2.1评价内容丰富性

中职德育课由多门课程组成，不同的德育课程对学生的教育重点也有差别，因此应根据具体的课程教学内容制订相关的评价标准。评价内容既要关注学生的课堂学习效果，又要关注学生课外自学的能力；既要对学生基础知识的掌握情况做出评价，又要对学生学习中的各种能力的提高做出判断；既要重视学生的学习成果，又要重视学生在学习过程中表现出来的学习习惯、方法和态度等。

2.2评价主体多样性

评价主体除教师评价、学生自评与同学互评外，还应尽可能吸收家庭和社会、企事业用人单位的评价，力求使评价能更好地促进学生的学习与成长。评价主体的多样性不仅可以使评价信息来源更加丰富，使评价结果更加真实全面，而且有利于学生自我评价、自我发展能力的提升，增强竞争与合作的意识。

2.3评价方式综合性

2.3.1定量评价与定性评价相结合中职德育课教学活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化。因此，定性评价和定量评价有机结合的同时要以定性评价为主。只有这样，才能更好地确保评价结果的真实准确与全面。

2.3.2形成性评价与终结性评价相结合形成性评价更关注对学生的学习过程进行评价。对于提高教学质量而言，其指导作用更优于终结性评价。因此，在学生学业质量评价中，应更重视形成性评价，逐渐加大形成性评价的权重，通过关注“过程”而促进“结果”的提高。

3　学业质量评价的实践与探索

多年的教学实践与探索中，笔者认为中职德育课教学评价应既关注学生的练习测试，更要关注学生的实践活动和参与过程；既有教师的评价，又有学生的自我反思，让学生在互相评价与鼓励中体验探索成功的快乐，进而养成适合职业发展需要的综合能力与素养。中职德育课的学习质量评价主要包括：纪律检查评价、纸笔测试评价、活动参与评价三大方面。

3.1纪律检查评价

纪律是有效学习的保障。通过对学生的上课考勤、课堂表现、学习用品是否带齐等方面的表现进行评价，让学生在一定的约束中学会自律，从而培养学生的自律、自主意识与责任感，为更好地适应未来职的场要求打下坚实基础。

3.2纸笔测试评价

纸笔的测试形式不局限于做练习题和测试题，更注重于不同的德育课程中根据不同的教学目标来设计不同的测试形式并制订相应的评分表，从中发现和发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我建立自信，促进学生在原有水平上的发展，增强适合职业发展需要的综合能力与素养。

3.2.1作业测试评价作业是学生获取巩固应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。它对巩固课堂教学效果发展学生智力培养学生解决问题的能力等都有重要的作用。通过评价，了解学生是否认真完成作业，是否养成按时完成作业的习惯，是否正确理解学习内容，是否体验到学习过程中的成功与快乐。这些评价对学生良好学习态度的形成特别对于学生认真负责的人生态度的养成发挥着积极的作用。

3.2.2期末测试评价单一的考试形式在很大程度上忽视了学生的心理特点和兴趣爱好，抑制了学生参加考试的兴趣。中职德育课更重视学生综合素质的培养。它涵盖了多门课程：职一年级的职业生涯规划、职业道德与法律；职二年级的经济政治与社会、哲学与人生；职三年级的职业规划与就业岗前指导实训教程。不同的课程采用不同的考试形式，不同的考试形式采用相应的评价方式，从而引导学生运用所学知识解决现实生活中的具体问题，培养学生关注生活关心社会解决实际问题的能力。①开卷考试评价：中职德育课程中的职业道德与法律、经济政治与社会均采用开卷考试形式。学生可以自由查看资料、课本后再作答。这为考生回答问题提供了充分的思考空间，有利于考生充分发表自己的见解，发挥个人的水平，展现个人的能力。②开放性考试评价：中职德育课程中的职业生涯规划、哲学与人生、职业规划与就业岗前指导实训教程分别采用职业生涯规划设计、制作手抄报、书写求职简历、模拟面试等考试形式，不同的考试形式采用不同的评价方式，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的主人翁意识，指引着学生学会主动查阅相关资料，深入生活，关心身边的人和事，大胆发表自己的看法和意见。

3.3活动参与评价

在德育课教学的过程中，充分践行“三贴近”原则，以“目标”作引领，以“活动”为主线，将德育课教学融于学生活动之中，不同的课程主题采用不同的活动形式，如：课前演讲（职场故事、法律案例、时政评析、哲学故事）、主题辩论、学生授课、课堂学习成果展示、课外活动成果分享、角色扮演、情境模拟、专题讨论等，让学生在多样的活动中去体验与感悟并进行多样化的表现性评价，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，为学生提供一个不断完善自我与提升自我的机会，促进学生身心素质的全面发展。以职业道德与法律课程中的“为了明天，杜绝不良行为”为例，设计了“故事续编”、“洞察秋毫”、“我思我行”、“你我互励”四个小组合作活动，分别用讲故事、课件展示、黑板书写、警句编写等形式来展示活动成果，既有小组活动的评价，也有个人活动的评价，既重视过程性评价与发展性评价，也重视个人情感与能力的评价，让学生在享受成功喜悦的同时，增强学习的信心和动力，及时发现自己的不足，明确努力的方向，在小组与个人活动的评价中总结提升。

4　学业质量评价的成效

激发学生的内在学习动力，明确学习方向，提高学生学习的积极性。

发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我建立自信。

培养学生综合能力与职业素养，为学生今后职业生涯发展奠定坚实的基础。

促使教师根据评价反馈的结果去反思教学过程，改进教学方法，提升教学能力，从而促进中职德育课教学有效性的提高。

实践证明，学生学业质量评价标准不仅指引着教师的教，更重要的是指引着学生的学。在今后的德育课教学中，应该继续以学生学业质量评价标准为依据制订教学目标，做到以标施教，以评促教，从而培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。

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［2］刘文.学生学业评价的有效方法——档案袋评价浅谈［J］.内蒙古教育：B，2011，（7）：8-9.

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