改革与创新思想政治理论课教学模式研究

彭金玉

改革与创新思想政治理论课教学模式研究

彭金玉

要进一步提高高校思想政治理论课教学实效性，教与学方式的变革是关键，改革与创新思想政治理论课教学模式是必然要求。浙江农林大学暨阳学院通过实施“六元五驱四结合”思想政治理论课教学模式，实现了从“以教为主”向“以学为主”、从“期末理论考试”向“综合性考核”、从“理论知识学习”向“内化和践行”的三个转变，从而提升了思想政治理论课的教学实效。

思想政治理论课；六元五驱四结合；教学模式

2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：高校哲学社会科学有重要的育人功能，要面向全体学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展，并要求坚持问题导向来传播和研究马克思主义理论。［1］思想政治理论课是高校传播与研究哲学社会科学、落实立德树人根本任务的重要渠道。面对全球化、信息化和多元化的国内外环境的变化，思想政治理论课如何发挥正能量、增强对重大理论问题的阐释力，在多元中确立主导？如何运用马克思主义的立场、观点和方法解决当代现实中的热点问题和大学生活中的实际困难，在多样中求得共识？有效解决以上问题，对高校思想政治理论课的教学改革提出新的挑战和要求，必然要求创新教学模式、克服思想政治理论课建设过程中存在的困境和不足，以提高思想政治理论课的实效性。

一、创新教学模式是提升思想政治理论课教学实效的必然要求

高校思想政治理论课的教学目标是要使青年大学生成为讲政治、讲规矩、有理想和有道德的人。自思想政治理论课“05方案”实施以来，各高校在学科、教材和师资队伍建设、教学方法和教学模式等方面对思想政治理论课进行了一系列的教学改革，教学效果得到显著提高。但与党的十八大“立德树人”这一根本任务的要求还有一定距离。据2015年思想政治理论课教材编写委员会关于“思想政治理论课对大学生的影响力”的调查，只有10.6%的大学生认为思想政治理论课对自己的思想品德发展有积极作用。可见，目前思想政治理论课最突出的是课程教学的“低效、弱效甚至无效”问题。

这一问题已引起了广大思想政治理论课教师的重视，他们结合自身的教学实践，进行了大量的研究工作。一是关于教学模式改革的必要性。顾海良［2］等认为，当前高校思想政治理论课教学质量还有待提高，需要加大改革力度和深度；包桂芹［3］等提出，以“教师为中心”的教学模式存在着难以发挥学生学习主动性的缺陷，需要在教学方法、教学内容、教学手段上，探索符合90后大学生身心特点的教学模式；二是关于教学模式改革的路径。沈浩［4］等提出了思想政治理论课教学模式改革的趋向是课程体系规范化、目标科学化、形式多样化、方法灵活性、手段现代化；邓丰［5］等认为，要利用互联网+、新媒体、慕课、微课等平台改革创新高校思想政治理论课教学模式。三是教学模式改革的具体实施。丁俊萍［6］等提出思想政治理论课要融多个教学环节于一体，构建“立体多元”的思想政治理论课教学模式；刘俊［7］等则提出构建“专题教授、经典研读、思想论坛、实践体验和综合考核”的“五环一体”新教学模式。

以上这些研究为我们不断完善高校思想政治理论课教学模式，提高教学的针对性和实效性，具有重要的借鉴与启示意义。本文将结合暨阳学院的实践探索，坚持“以生为本、知行合一”的教育教学理念，以问题为导向，构建和完善思想政治理论课“六元五驱四结合”教学模式，从多方面调动学生学习的主体性，使学生积极参与到教学中，对思想政治理论做到真学、真知、真信、真用。

二、“六元五驱四结合”思想政治理论课教学模式的构建

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科［2015］2号）中明确提出：“高校思想政治理论课要坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分发挥教与学两个积极性。”［8］怎样才能“充分发挥教与学两个积极性”呢？“六元五驱四结合”的思想政治理论课教学模式正是我们对上述问题的探索和回答。

“六元五驱四结合”思想政治理论课教学模式中的“六元”是指构成思想政治理论课的“问题导引—自主学习—合作探究—汇报交流—点评小结—考核评价”等六个教学程式要素融会贯通、相互渗透、灵活运用所构成的高效课程教学共同体的操作系统；“五驱”是指“学生的内省力、教师的导引力、理论的感召力、问题的吸引力、考核的外驱力”所形成的动力系统；“四结合”即“教学组织形式上课堂与课外相结合、课程教学内容上理论教学与实践教学相结合、学生学习方式上自主学习与合作学习相结合、课程考试方式上教师考核与学生评价相结合”。

“六元五驱四结合”思想政治理论课教学模式具体包括五个方面内容：一是坚持“以学生为主体、知行合一”的教学理念，强调学生的自主学习、主动参与和合作探究。二是以问题为导向，优化教学内容。让学生在小组合作学习、课堂汇报交流、老师的点评与引导中对有关社会热点和大学生实际相关的现实问题进行深入思考、内化并践行。三是以小组合作学习的形式开展教学，创新教学方法。具体操作是以小组合作学习的形式开展课堂内外、理论与实践教学，学生在自愿基础上分成6-8人组成的学习小组；由组长负责管理与督促，组织本组成员完成小组承担的课下讨论和课上汇报交流任务、小组协作完成后续过程材料的整理和递交工作、本小组成员课堂参与和小组合作学习的考核评分；教师在各组汇报和辩论过程中要不断找到各小组的共同观点，发现矛盾焦点和疑惑问题，引导课堂辩论的方向，把问题的经典论据和论点适时告知全体学生，让他们加以反思和再思考，从而引导学生回归到正确的观点上来。无论是学生之间的相互学习、同伴辅导还是不同形式的小组讨论，“使得学生的学习范围更广，更有机会认识到自己学了什么以及与同伴相比学得如何，促使他们更喜欢学习，并更容易参与进去。”［9］四是构建“三位一体”的实践教学体系，促进“知行合一”。加强课内外实践教学的力度，丰富实践教学方式和方法，开展主题征文、演讲比赛、辩论会、知识竞赛等校内实践教学活动，进行社会调研、“关爱他人、服务社会”的道德践履行动、组织参观校外实践教学基地活动等校外实践活动，促使理论教学内容和学生的政治思想道德素养得以践行与升华。五是改革学生学业评价方式，着重考核学生的课程参与程度、素质和能力的提高。重点考核学生平时课程参与及小组合作学习的表现，以形成性评价为主，将“学生平时的学习表现与期末理论考试、实践教学考核”三者相结合进行综合考评。

三、推行“六元五驱四结合”教学模式的成效与思考

思想政治理论课“六元五驱四结合”教学模式的改革，是以激发大学生学习思想政治理论课的兴趣、提升大学生的思想道德素质与综合素质为主线，以小组合作学习为教学组织形式，以问题为导向、打破教材原有的章节体系、开展专题教学，从而有效地促进了思想政治理论课教学从教材体系向教学体系、从知识体系向信仰体系、从信仰体系向行为体系的转化。通过近三年的教学改革实践，实现了“三个转变”：即从“以教为主”向“以学为主”转变，促进学生之间的自主合作探究；学生学业评价从“期末理论考试”向“以形成性考核为主的综合性考核”转变，发挥考核的外驱力；从“理论知识学习”向“内化和践行”转变，实现“知行合一”，由此提升了思想政治理论课的教学实效。

以《思想道德修养与法律基础》课为例，我们在教学改革实践中结合我院应用型创业人才的培养目标，在教学着力点上突出培养大学生的政治思想素质和道德法律素养，强调不仅要“授业”、还要“传道”，更要重视“践行；以培养大学生的创业意识、激发大学生树立创业理想、提升大学生的创业道德与法律素养为主线，以问题为导向，系统优化课程教学内容体系，将教学内容分为适应大学新生活、理想信念教育、爱国主义教育、人生观价值教育、道德教育、法制教育等六个专题，将每个专题又分为3-5个问题开展教与学；实行“小组合作的问题参与式”的教学方法，尊重学生的主体地位，激发了学生参与课程教学的积极性和学习《思想道德修养与法律基础》课的兴趣，促进了学生有关人生观、价值观、道德观、法制观等方面观点与思想的交流与碰撞。因为“学习过程通过学生的自主实践得以展开：学生做了什么就能学到什么，而不在于老师做了什么。”［10］同时，通过以小组合作学习与讨论的方式，培养了学生基于团队合作基础上的竞争意识与精神；通过不断创新实践教学方式，开展了“创业人物故事会”“中国梦、我的梦、创业梦”演讲比赛、“创业理想与信念”讨论会、“创业道德与法律知识竞赛”“关爱他人、服务社会”校外志愿服务等一系列实践教学活动，构建了课堂、校园和社会“三位一体”的实践教学体系，使理论教学内容和学生的政治思想道德素养得以践行与升华；深化改革课程考核方式，突出过程性考核的目标引导作用，学生本课程成绩的评定实现了“三个结合”——平时的形成性考核与期末理论考试的终极性考核相结合，教师考核与班长、组长等学生的考核相结合，课堂理论教学的考核与课外实践教学的考核相结合。通过教学改革，不仅促进了教师转变“满堂灌”的教学方式和学生被动应付考试的学习方式，提高了我院学生学习思想政治理论课的学习兴趣，加强了学生对课程教学的参与度，实现学生的自主学习和合作学习与教师对学生课程学习的引导和辅导相结合，从而也促进了教学相长；同时，小组合作学习的教学形式，将思想政治理论课大班教学小班化、扩大了学生参与课程教学的机会和可能性，拓宽了课堂教学空间——从教室延伸至校园、网络、社会，由教师一个人主宰的小课程变成师生、生生相互合作学习的大课堂；通过一系列的实践教学活动，将课堂教师的知识传授变为学生自主学习、内化与践行相结合的“知行合一”教育教学模式，从而提高了思想政治理论课的教学实效。

2015年一份对全国部分高校已经工作1-6年的毕业生开展的大范围调查结果表明，大学期间最为受益环节的判断，所有样本选择“校外实习与社会活动”比例为37%、“同学间的互动交流”为22%、“课外自学”为15.3%，而“教师指导”和“课堂教学”仅仅分别为11.7%和13.6%。［11］联合国教科文组织发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的研究报告，认为当前的教育“主要关注的是教育过程的结果，而往往忽视了学习的过程。关注结果，主要是指学习成绩”，而忽视了“对于个人和社会发展具有重要意义的知识、技能、价值观和态度。”［12］这些都关系到教育的本质和目的问题。教育的本质和目的应该是立德树人，促进学生的全面发展，高等教育不能仅仅教大学生专业知识而忽视价值观培育，思想政治理论课就是帮助大学生树立正确价值观的核心课程。［13］因此，深化思想政治理论课的教学改革，既要遵循教育的本质和目的，还要把握高等教育的规律、思想政治理论教育的规律和大学生成长成才认知的规律，就是要在教育教学过程中坚持以学生为本，立足“立德树人”这一教育的根本任务，促使大学生正确认识和处理好个人的自我关系、个人与他人的关系、个人与社会的关系，引导和帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，不断提高学生的思想政治素质和道德修养水平，促进其全面发展，为社会主义建设事业培养合格建设者和可靠接班人。

正如习近平总书记在对“两学一做”学习教育的重要指示中所指出的：“思想政治建设不可能毕其功于一役。”思想政治理论课教学改革是一个系统工程，仅仅靠思想政治理论课教师的努力或者只依托学校的教育资源，是无法真正提升思想政治理论课教学实效的，必须形成全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”工作格局，形成学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人长效机制。［14］要按照《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的要求，整体推进思想政治理论课的综合改革创新，注重全社会的教育教学资源整合，积极拓展思想政治理论课的教育渠道，坚持“三个结合”，即实现“思想政治理论课与专业课、课堂教学与日常教育、校内教育与校外教育”的结合，探索建立全社会关心支持思想政治理论课建设的长效机制。

［1］习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话［EB/OL］.（2016-05-18）.http://news.xinhua⁃net.com/politics/2016-05/18/c_1118891128.htm.

［2］顾海良.加强马克思主义理论学科的“支撑”和“引领”作用［J］.中国高等教育，2015（21）.

［3］包桂芹.试论增强思想政治理论课课堂教学实效性［J］.民族高等教育研究，2014（03）.

［4］沈浩.高校思想政治理论课堂教学改革的思考［J］.辽宁经济，2013（07）.

［5］邓丰.“互联网+”与独立学院思想政治理论课教学模式探析［J］.中国市场，2016（02）.

［6］丁俊萍.立体多元的思想政治理论课教学模式探索［J］思想理论教育，2014（11）.

［7］刘俊，彭猛奇.“五环一体”：高校思想政治理论课教学模式的创新［J］.江西行政学院学报，2013（01）.

［8］中宣部，教育部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划［EB/OL］.（2015-08-17）.http://news.jyb.cn/info/jyzck/201508/t20150817_ 634058.html/.

［9］［澳］约翰·比格斯，凯瑟琳·唐.王颖，等，译.卓越的大学教学：建构教与学的一致性（第4版）［M］.上海：复旦大学出版社，2015：53.

［10］［美］拉尔夫·泰勒.施良方译.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民出版社，1994：293.

［11］阎光才.我们的教育究竟缺什么［N］.光明日报，2016-01-05（13）.

［12］顾明远.对教育本质的新认识［N］.光明日报，2016-01-05（14）.

［13］高国希.思想政治理论课需加强［N］.人民日报，2015-10-12（07）.

［14］陈福生.扎实推进高校思想政治理论课建设［N］.光明日报，2015-06-07（07）.

（作者单位：浙江农林大学暨阳学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.15.043

浙江省2015年度高等教育教学改革项目：思想政治理论课“六元五驱四结合”课堂教学模式的研究与实践（编号：kg2015573）；2015年度中华农业科教基金教材建设研究项目“基于小组合作的思想政治理论课问题研讨式教学模式”的研究与实践（编号：NKJ201503017）的研究成果］