中学英语实施任务型教学法存在的问题及折中策略

刘倩倩（北京师范大学 研究生院 珠海分院，广东 珠海　519087）

中学英语实施任务型教学法存在的问题及折中策略

刘倩倩
（北京师范大学 研究生院 珠海分院，广东 珠海519087）

起源于1983年的任务型教学法，至今已有30多年的历史。但其在中国语境下的实施，仍存在不少问题。基于对任务教学法的理解，本文梳理了任务型教学法在中学英语课堂上实施的主要问题及折中策略，希望能帮助我国中学英语教师更好地理解和运用任务型教学法，让任务型教学具有“中国”特色。

中学英语任务型教学法解决策略

任务型教学法源起于交际教学法，是指在教学过程中设计任务，让学生通过完成任务习得语言知识的同时，培养学生的交际能力的方法。对任务教学法中“任务”的理解，不同的人有不同的看法，而且随着时代的变迁，不断地出现新的理解。

1.“任务”的定义

Richards认为任务就是处理和理解语言的一个行动。Nunan认为任务是指由教师控制和调节，学生获得信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。Skehan总结了前人对任务的理解后认为：（1）任务以意义为主；（2）首先要完成任务；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）任务中问题需要通过语言交际进行解决；（5）根据结果评估任务（方文礼，2003）。

总之，任务教学法中的“任务”首先要有意义，通过完成任务，学生的能力能有所提高；其次“任务”要具有可操作性，任务内容能被学生理解，而且在现有条件下，任务可以顺利实施；还有“任务”要具有真实性，教师设计任务时，要与现实情况相结合，这样才能帮助学生更好地融入任务当中；最后在完成“任务”的过程中要使用交际语言，比如英语课堂上，在教师的引导下，学生能通过相互沟通交流完成相应的任务。

2.阻碍任务型教学法在中学英语课堂实施的因素

2.1根深蒂固的“考试文化”阻碍任务型教学法的实施

虽然教学大纲提出要培养学生的综合能力，使学生全面发展，但在“高考”和“中考”等众多考试的重压之下，许多学校的教学目的都与考试联系起来，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。2016年，虽然高考迎来新的变革，但是以考试为中心的形式仍然没有改变。在应试教育的环境中，提倡在交际中提高语言能力的任务型教学法无法满足教师与学生的需要，导致任务型教学法在中国难以开展。

2.2班额过大阻碍任务型教学法的实施

目前，由于人口基数大及经济基础的限制，中国很多学校的班额仍然在60人以上。这样大规模的班级教学，教师很难保证每位同学都能积极参与“任务”。通常情况下，教师会以大局为重，这样就会忽视小部分学生发展。比如进行小组讨论时，英语教师在课堂教学中因无法兼顾每个小组的讨论，就会出现部分学生使用母语进行交流或者一部分学生一直讲，另一部分学生在有限时间内没有发言的机会等问题，很难达到任务型教学法预期的教学效果。

2.3教师能力不足阻碍任务型教学法的实施

任务型教学法要求教师有较高的语言熟练程度和社会语言把握能力，而很多中国英语老师尚不具备这样的能力。比如一些乡镇学校的教师，由于不能熟练且标准地使用英语，他们在开展任务型教学时就会感到困难。

2.4传统观念阻碍任务型教学法的实施

中国语言教学传统认为学生被要求“用心”学习知识，而不是被要求口语表达活跃，因此要使学生“不用功学习”而积极参与轻松愉快的学习活动，并在其中积极表现自我、交流思想，是比较困难的（吴文，潘康明，2012）。

2.5任务型教学法自身的问题

与传统教学重视语言形式相比，任务型教学法的知识授受倾向有所改观（重视语言意义），但却走向了另一个极端——忽视语言形式的教学。语言形式犹如骨骼，是学生习得外语的框架支撑。忽略了语言形式，学生的语言能力就不能良好发展。

2.6小结

任务型教学法在中学英语课堂上难以实施，不仅有其自身的局限，最主要还是因为中国深厚的“考试文化”。由于考试文化的影响，相应的教学目标、教学计划都会随之改变，久而久之，就形成了重视传统教学方式（教师教，学生学）的观念，这种观念一旦形成，就会阻碍任务型教学法的实施。

3.让任务型教学法适应中学英语教学环境的折中策略

3.1灵活选用任务型教学的变体模式组织教学

中学英语教师要灵活选用任务型教学的变体模式组织教学。中国教师习惯于传统的PPP教学模式（“呈现”（pre-sentation）、“练习”（practice）和“产出”（production）教学模式），在实施任务型教学法时，就应适时配合PPP教学模式组织课堂教学，这样在完成任务的过程中，也能通过练习强化记忆。

3.2任务更具“真实性”

教师在设计任务时更加注重“真实性”，模拟生活中人们使用语言的情景，通过各种有明确目标的活动，使学生能有意识地参与语言的交流，从而掌握语言。在“任务前、任务中、任务后”都可以运用真实的语境让同学自主地融入进去，并且交流学习。比如英语教师可以让学生通过角色扮演，模拟现实生活中购物的情景。

3.3充分利用多媒体资源

教师可以通过计算机媒体，了解时事热点，并收集真实的语用语料，为学生提供真实的语言交流空间。比如新一轮的美国大选正在如火如荼地举行，教师可以收集 “美国大选”的相关信息，给同学们讲解美国政治文化。

同时，教师可以运用多媒体资源，提高自身能力。教师语言能力和社会语言的提高有利于任务型教学的开展。

3.4小结

以上这些措施是对任务型教学法进行“本土化”改造，让其更加适应中国的文化背景。我们不仅仅要发挥任务型教学的优势，但也不能忽视中国的文化大背景。所以这种“折中”的做法是相对可行的。

4.结语

任务型教学法以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它是来自海外的舶来品，在适应中国语境的过程中难免会出现各种各样的问题。阻碍任务型教学在中国中学英语课堂实施的最主要原因还是根深蒂固的“考试文化”。既然这种“考试文化”暂时无法改变，那只能使任务型教学折中，使其适应中国教育环境。实施过程中要兼顾运用语言活动任务，同时应设计学习语言知识和语言技能的活动，将“意思”与“形式”结合起来。

［1］Richards，J.C.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1986.

［2］Nunan，D.The impact of English as a global language on educational policies and practices in the Asia-Pacific region［J］.TESOLQuarterly，2002，37：589-613.

［3］Skehan，P.Task-based instruction［J］.Language Teaching，2003，36：1-14.

［4］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003（9）：17-20.

［5］吴文，潘康明.亚洲语境下的任务型语言教学研究［J］.广东：现代外语（季刊），2012（3），315.