“现代学徒制”视阈下高职生职业素养现状及培养路径

王志平（昆山登云科技职业学院 机电工程系，江苏　昆山　215300）

“现代学徒制”视阈下高职生职业素养现状及培养路径

王志平
（昆山登云科技职业学院 机电工程系，江苏昆山215300）

“现代学徒制”是推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道的战略选择；是把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。伴随着“现代学徒制”的试点实践，本文在理清“现代学徒制”学生职业素养的定义和认真分析高职生职业素质的现状及问题的基础上，重点探索研究高职生职业素养的培养与提升途径，对于提高高职生综合就业竞争力是可行和有意义的。

“现代学徒制”职业素养高职生就业“水杯效应”

当今社会，大学生就业形势日趋严峻，高职生的就业不容乐观。职业素养是高职毕业生质量的重要组成部分，是增强高职生就业竞争力的关键因素。职业素养，正成为高职生成功就业与满意就业的关键，也是创业成功的重要影响因素之一，是高职生毕业后能否适应社会现实，实现自我独立生存的试金石，也是企业招聘时对毕业生进行评价的重要指标。如何获得更多更好的就业机会，赢得企业的青睐，学生的职业素养培养极为重要。

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成［2014］9号文指出：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

一、“现代学徒制”与职业素养

（一）“现代学徒制”的定义

“现代学徒制”是指“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，是在传统学徒制的基础上，融合了新的主旨与要义，是传统学徒制与现代高等职业教育相结合，教师与师傅双路经传授知识与技能，工学交替，岗位育人，在学中做，在做中学，学校和企业共同培养行业企业需要的高素质技能人才的一种现代职业教育制度。

（二）高职生职业素养的定义

1.职业与职业素养

职业是指在业人员所从事的有偿工作的种类。一个职业包括一个或几个工种。一个工种又包括一个或几个岗位。我国职业共分为八个大类。

职业素养是指就业者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养内容主要包括职业认知、职业规划、职业理想、职业道德、职业态度、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。本文侧重思想素养、创新素养、心理（意识）素养、专业素养、行为素养、社交素养等方面。

2.高职生职业素养

高职生的职业素养是指现代高等职业教育院校的学生毕业前应该具备的适应并且胜任本专业相关职业的各方面的素养，主要包括创新素养、心理（意识）素养、专业（技能）素养、行为素养、社交素养等。

（三）“现代学徒制”高职生职业素养的重点内容

“现代学徒制”学生的职业素养是指选择现代学徒制模式的高职生毕业时应该具备的胜任企业职业的综合素质的总称，主要包括创新素养、心理（意识）素养、专业（技能）素养、行为素养、社交素养等。

二、高职生职业素养的现状及问题

（一）个体层面

以时间为轴，高职生个体层面不同阶段的职业素养现状总体呈现为“水杯效应”。“水杯效应”是指高职生进入企业和学校，通过学校和企业的共同培养及自我努力，学生对职业素养的掌握和提升，在初期、中期、后期和毕业后各阶段的规律，正如水杯的空杯、半杯、满杯和源头活水状态。不同的阶段，学生一系列的心态、反应及应对皆有明显的差异。

1.“空杯效应”（空杯状态）

高职生入校和入企初期，对职业素养知之甚少，基本处于空杯状态，尤其是学生正式进入企业生产一线培养的培养（一般为1-3个月期间）。学生内心落差极大，心灵震撼极强烈。明确知晓自己在企业就是一张白纸，犹如新生儿于世界，对任何企业的任何岗位，没有任何竞争力优势。清晰知道急需充实自身，不断修炼内功，处于积极主动求索的状态，也是职业素养提升最快的阶段。此时的行为素养较为突出。

2.“半杯效应”（半杯状态）

企业师傅、专业教师、辅导员经过一定时期（一般为3-12个月）的共同培养及学生自身的不断探索，中期阶段的高职生，无论是人际关系的处理、团队之间的合作、职业技能等多方面都达到一定量变的积累，甚或有质的突破。

3.“满杯效应”（虚幻满杯状态）

经过学校和企业为期一年的培养以后（12个月——毕业阶段），学生的职业技能各方面都达到了量的顶峰，学生的心理普遍发生了微妙的变化，职业素养的发展和提升走到了“瓶颈期”。这一时期，学生会自信心爆表进而会陷入职业素养满额的虚假心理误区。认为自己什么都行，已经从企业和学校那里学到了足够用的技能知识经验等，认为师傅和老师们没有什么可再传授的。感觉能胜任任何的现任岗位及相临近岗位。出现一定的自满和自负情绪，会有向企业谈判或跳槽的想法。学生心理上处于拒绝继续发展提升的困难期。

4.“源头活水效应”（素养无止境状态）

一杯已经盛满的杯子，只要源源不断地注入新水，原有的水会不断更新掉。职业素养的提升，永远不会满杯。毕业后一段时间内，视野一旦开阔，有了参照，或是通过自身跳槽的直接经验，或是同学朋友不断跳槽的间接经验，或是明显甚至远比自身强的同事的加入，他们很快会发现，自己的职业技能、人际的方法技巧、心理调适和强大、创新成果等多方面任何时期都有不断提升和完善的空间，始终保持谦虚好学的心态。

（二）中间层面

目前，国内现代学徒制学生的职业素养的要求和培养尚处于初期试点阶段。现代学徒制是一个新生模式，无论企业或高校，国内没有成熟配套的经验可以直接照搬，即使有，也只能取其精髓，无法现搬全用。伴随着国家宏观层面对现代高等职业教育的重视，高职生职业素养的要求和培训才逐步受到重视。作为中间层面的培养施教主体的企业或学校、师傅或专业教师或辅导员甚少直接经验，还处于摸着石头过河的探索阶段。因此，学校和企业层面都需要不断地弥补缺陷。

（三）宏观层面

包括国家和社会层面。国家宏观政策方面目前有了一定的支持，并会不断地更好地支持下去。社会普通群众，特别是学生家长对现代职业教育、现代学徒制和学生的职业素养的理解和支持，需要一定的时间和实践。

（四）内容层面的现状和问题

职业素养的内容没有比较规范和权威的官方划分。各内容之间不均衡，心理素养、创新素养关注和要求不多。

三、高职生职业素养的培养路径

（一）六位一体的互动配合

职业素养的提高，有利于学生个体的发展，有利于企业生产效益的提高，有利于学校的声誉与继续发展，有利于社会经济的进步。高职生职业素养的培养和提升是一个系统工程，需要国家、社会、学校、企业家庭和学生个体的共同重视、努力、言传身教和不断的探索。

（二）构建“四导师制”的职教导师制度

有条件的高职院校可尝试构建专业导师、企业导师（企业师傅）、思政导师、职业导师的“四导师制”的职教导师制度。职业导师专门负责学生的职业素养教育和培训。

（三）带徒拜师都需自身硬

树立并践行终身学习的意识和行为。职业素养施教培养的主客体都需要不断提高自身素养和能力。优质的师傅有选择优质徒弟的更多主动权。优秀的学生才有更多的结缘优质师傅的机遇。自身过硬的师傅和徒弟会有更多更广的自身发展和选择的优先权。

（四）普及并重视职业素养配套课程

学生就业及提升职业素养息息相关的课程的设计与安排。一是优质的高职生职业生涯规划、就业指导、职业培训等课程和教材的开发、筛选；二是高校普及就业职业指导等配套课程。

［1］谭家兴.现代学徒制的内涵与要素分析［J］.长江工程职业技术学院学报，2015（04）.

［2］张莉.基于现代学徒制的高职学生职业道德培养路径探析［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2016（02）.

［3］朱晓红.高职生职业素养的缺失与提升策略［J］.漯河职业技术学院学报，2013，12（4）.

［4］陈淑玲，程斌.高职生职业素养培育及其策略探讨［J］.职业教育研究，2013（07）.

［5］康世斌，唐佩.职业素养概念再辨析［J］.顺德职业技术学院学报，2015（2）.

［6］李祥.现代学徒制模式下高职学生管理工作研究［J］.教育探索，2015（8）.

项目来源：本文为苏州市2015年高职高专院校学生工作立项重点课题《“现代学徒制”视阈下高职生职业素养培养研究》的阶段性研究成果，项目编号：SGZXA201507；昆山登云科技职业学院校级课题《高职生职业素养培养研究》的阶段性研究成果，课题编号：521030312。