浅谈高等教育国际化背景下研究型大学师资品牌的建设

杜晨曦

浅谈高等教育国际化背景下研究型大学师资品牌的建设

杜晨曦

随着高等教育的国际化进程不断推进，知名的大学品牌是研究型大学进入国际市场、参与竞争的通行证。从某种意义上说，高校的兴衰成败在很大程度上受到其塑造的品牌的影响。但梅贻琦曾说：“所谓大学，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。大学教师作为高等教育的基本要素之一，对高等教育的发展起着举足轻重的作用。在高等教育国际化的背景下，作为大学品牌的重要组成部分，师资品牌体现着一所高校的价值，并衡量了其在教育领域中的地位，其建设的重要性不言而喻。

高等教育国际化；研究型大学；师资品牌建设

一、高等教育国际化背景下研究型大学师资品牌的内涵

品牌俗称牌子，是商品的“脸谱”，品牌是一个经济学概念，狭义的品牌仅仅指商业品牌［1］。一般是指组织为使自己的产品区别于其他组织产品所作的特殊标志，是组织形象特征最明显的外在表现。

研究型大学作为一个国家高等教育实力的标志和核心，已经成为一个国家综合国力竞争的关键之一，更应当在激烈的国际竞争中，努力塑造其良好的品牌。研究型大学的标识、教学、科研、服务、管理、师资、学生、学科专业是大学品牌的组合部分，即研究型大学品牌是由若干个相互联系的具体品牌集合而成。而师资品牌无疑是研究型大学品牌中的灵魂和重要支撑。

本文这样来定义研究型大学师资品牌，师资品牌是具有品牌效应的师资群体，是一所学校教师群体在长期发展过程中经过历史积淀为公众所认同和知晓的，具有鲜明个性及良好社会声誉的工作能力、科研能力、教学能力和独特魅力等各种因素的总和。其消费群体包括学生及家长、国内外学术研究机构或个人、社会组织及政府组织。品牌建设的策略主要分为内部产品质量建设，外部宣传建设，而师资品牌不同于一般的产品品牌，师资品牌建设中更主要的是做足“内功”，即加强师资队伍建设，努力提高教师的教学水平、科研水平和社会服务水平，让教师队伍也走内涵式发展道路。

二、世界一流大学师资品牌的建设

1.加州理工学院师资品牌建设——小而精的特色理念

提起创立于1891年的加州理工学院，留给社会大众印象最为深刻的就是迄今该校有30名校友和教授获得了31次诺贝尔奖；57人获得国家科学奖章；13人获国家技术奖章［2］。“小而精”的特色是指学校规模小、专业少、教师数量少。截至2012年，该校专职教师约有300名，学院只设有六个学系。无论从学科设置，还是教师选聘以及学生的选拔和培养，该校无不坚持“宁缺毋滥”的精品特色理念。

虽然学校规模小，教师数量少，但聘用的教授和讲师都是一流的科学家，很多是诺贝尔奖得主及其他科技奖得主。这里曾荟萃了一批像鲍林、摩尔根、冯·卡门、奥本哈默这样的一流的有很高创造力的大师级学者。大师级学者发挥了强大的人才乘数效应，不久就在他们周围聚集了一批高水平的专家学者，他们所工作的领域又很快产出了有很高原创性的科研成果。例如，化学家诺耶斯来到加州理工学院担任化学实验室主任，加州理工学院很快成为物理化学研究中心；曾确定电荷的密立根教授推动了物理研究，使该校的物理系成为举世瞩目的物理研究中心；而冯·卡门教授则把整个国际航空工业中心带到了加州理工学院［3］。

加州理工学院成功地定位了自己，秉承小而精的特色，在师资品牌建设中贯穿“小而精”的理念，坚持做一流的科研项目，为教师建设世界一流的实验设备，这些都促进了学校重大科研成果的诞生，并提高了教师和学院的知名度。

2.哈佛大学师资品牌建设——走出去的社会实践制度

建设一流的世界大学，树立良好的师资品牌形象，必须要有一流的师资。为了使哈佛大学成为高水平的一流学府，从艾略特校长起，各位校长都非常重视师资队伍质量的建设。哈佛大学第21任校长艾略特（1869-1900在任）认为：“大学的真正进步必须依赖于教师”［4］。哈佛大学第23任校长科南特（1933-1953在任）指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”哈佛大学管理者认为，师资质量是大学生存的根本，是保持学校声望和地位的最重要因素。因此，师资是哈佛学术声誉、生源、财源的源中之源。

为此哈佛大学在师资力量方面的要求非常严格。从事自然科学的教师必须经常与大企业、大公司挂钩，有针对性地进行科研和教学；从事社会科学的教师，必须经常深入社会，了解美国的各种社会问题，并提出行之有效的独创性解决办法。例如肯尼迪政府学院的教师，大多数都曾在政府部门或机构任过职，有些还曾任高官：如美国国防部副部长、国家情报委员会主席、联合国助理秘书长及秘书长的战略规划首席顾问、总统经济和国内政策助理、市长、加拿大总理等等。“教师（学者）—官员—教师”，是常见的职业生涯发展路径。

此外在高等教育国际化背景下，哈佛大学更鼓励教师利用夏季学期赴世界各地做研究，仅2011年哈佛大学就安排教师利用夏季学期前往18个不同国家开展28个科研项目［5］。而在此前，哈佛大学的国外访问学者人数就一直呈逐年上升趋势。这些措施不仅使得哈佛大学的教学和科研始终与社会要求密切结合，而且也在教师的交流中扩大了哈佛大学的师资品牌的影响力和知名度。

三、高等教育国际化背景下研究型大学师资品牌建设

1.准确定位，加强特色建设

品牌的树立需要独特性，师资品牌属于学校品牌的一部分，应当在学校大品牌的理念下来体现其独特性和特色。对于研究型大学来说，又分为不同的类型，学校各自的历史情况和定位也不一样，所以师资品牌的建立应当符合学校品牌的理念。例如案例教学已成为哈佛大学的突出特色和鲜明品牌，因为教师的教学理念就是为未来的政府和企业培养领导人。师资品牌的独特性可以从教师教学理念、科研理念、社会服务理念方面入手，各研究型大学根据实际情况具体问题具体分析。

2.提高质量，走内涵建设的道路

师资品牌的建立和维护，最主要的还是做足“内功”，加强师资队伍的质量建设，促进先进科研成果的诞生。从教师的聘用、晋升、评估等各环节都要有严格完善的制度体系。引进一流的师资，注重发挥名师效应，但也要鼓励扶持培养年轻教师的发展。合理评价教师，定量和定性相结合，给予教师更宽松的空间和自由成长的空间，而不仅仅是以论文发表数量来衡量。

3.加强宣传，扩大师资品牌影响力

树立品牌的作用就是要扩大其影响力。师资品牌的建设也需要主动走进社会，努力提高自身的社会认可度和美誉度。除了在招生阶段学校向外界介绍自己的师资形象之外，在平时也要鼓励教师参加各种学术研讨会，通过学术交流扩大本校教师的视野和提高其知名度。另外也可以参与一些电视座谈栏目，从自己的学术角度解答公众问题，例如《今日说法》栏目与许多大学合作，经常邀请中国政法大学和中国人民公安大学的教授座谈，这在无形中扩大了其学校的师资品牌。

4.深化国际交流，推动师资队伍国际化

高校师资品牌国际化建设中培养机制的创新主要有两个渠道：一是“走出去”，通过外派教师到国外环境中去锻炼和培养。如出国参观、考察、做访问学者或受聘于国外大学研究机构工作等。二是通过跨国界的科研合作和交流，让高校教师主动融入到国际化的科研环境中。通过有计划地选派教师到国外进修、访问、讲学、参加国际学术会议、国内外高校合作或与国外企业合作共建研发基地，邀请外国高水平教师到中国来领衔，指导、合作开展科学研究工作等。

［1］安建强.论高校品牌塑造的意义及策略［J］.现代管理科学，2006（6）.

［2］加州理工学院官网.http：//www.caltech.edu/ content/awards-honors.

［3］李硕豪.加州理工学院成功的原因及其启示［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2003（9）.

［4］徐国成.创建高水平的师资队伍探析——哈佛大学的师资管理特色及启示［J］.现代教育科学，2008（2）.

［5］李进才.世界一流大学办学水平的启示［J］.高等学校文科学报文摘，1997（5）：63.

［6］于海燕，张海娟.世界一流大学师资国际化过程分析［J］.高教探索，2012（3）.

（作者单位：曲阜师范大学）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.20.052