案例教学法在《财务报表分析》中的应用

柳燕奇

案例教学法在《财务报表分析》中的应用

柳燕奇

摘要：随着社会经济发展的需求，社会对人才需求的多元化也越发突出，为了提升职业教育人才培养质量，许多高校加快了人才培养模式的改革和创新。文章主要阐述案例教学法在《财务报表分析》中的应用，希望通过教学方式的变更改变传统教学重理论轻实务、重传授轻参与的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

关键词：案例教学法；财务报表分析；情境教学

《财务报表分析》是财经类开设的一门重要考试课，课本以现代经济理论和现代管理理论为基础，以帮助相关决策者通过财务报表了解企业过去、评价企业现在、预测企业未来，从而更好地改善投资和经营决策。案例教学法给学生提供一个真实的情境，学生能够通过对这些情境的感受与研究来进行学习，进一步激发学生学习的兴趣，强化学生对理论知识的理解与掌握[1]。本文主要研究这一理论的具体应用。

一、案例教学法概述

1.案例教学法概述

案例教学法起源于20世纪20年代，是美国哈佛商学院所倡导的一种独特的案例式的教学方法，这些案例都来自企业财务报表的真实编制过程，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动编制教学中报表。实施之后，颇具绩效。具体来说就是老师根据教学目的的要求，组织学生进行案例的研究、制作、分析、讨论与交流，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.案例教学法的特点

(1)调动学习主动性

财务报表分析是一门实践性极强的课程，没有任何实践经历的学生很难理解与掌握报表编制的基本原理和方法。案例教学法要求学生在课前深入企业了解财务报表的相关资料，通过财务报表所提供的信息做出正确的经营决策和把握公司的财务状况是否健康、经营成果是否令人满意、现金流量是否安全通畅，监控企业的财务状况，规避风险。案例教学法使学生如临其境，直接感受企业财务报表中的实际问题和各种真伪，从而诱发学生的质疑意识，极大调动了学生学习的积极性和主动性。

(2)提高教学生动性

案例教学法要求教师不仅要有专业的知识，而且还应该具备丰富的实践经验，所以，教师平时必须认真收集和积累案例素材，编写案例材料。教师在案例的呈现方式上必须想设法地创造一个尽量接近现实的环境，案例场景在一定程度上是未来工作中编制报表的真实体现。通过大量的案例，将枯燥的理论与丰富多彩的实践联系起来，大大增强了教学内容的直观性和课堂表现的生动性。

(3)加强师生互动性

案例教学的一个突出特点就是参与性，学生要主动参与，学生的参与是案例教学成败的关键。案例教学法要求师生间的互动不仅在课堂还包括课前和课后，每一次的案例前老师要组织学生认真的思考所要分析的问题，确定需要财务数据的部分；课堂上老师要组织好各小组内的讨论，以及各个小组间的交流；课后老师还要多听取学生的意见、评价与建议，由此来了解学生的思想动态与思维能力的状况，从而使教师对教学效果有个基本的评估[2]。

(4)增强教学启发性

案例教学法是培养学生学会财务报表编制基本原理与方法，灵活的教学方法教会学生从实际案例中总结理论，同时运用理论来分析案例。通过引入内容多样和形式多样的案例，启迪和活跃学生思维，促使学生开动脑筋，深入思考，主动去学习和掌握相关知识，全面掌握提供财务报表的能力和运用财务报表数据进行财务分析的能力。

二、案例教学法在《财务报表分析》课程中的组织与实施

1.课前准备

案例教学法是在一个人为组织、安排情境中进行的，教学过程中会遇到各式各样的问题，为了保证课堂教学的顺利进行，老师和学生必须一起做好充分的课前准备[3]。

(1)老师的准备工作

在这种情境式的教学环境中，首先要认清老师和学生所扮演的角色，老师是总导演，各小组的组长是导演，起来发言的学生是演员，不发言的学生是听众。为了演好一出戏，身为总导演的老师必须首先做好以下工作[4]：

第一，编写剧本。案例的选择是实施案例教学的第一步，案例要与教学内容和教学目的密切相关，这样才能起到强化训练的目的。《财务报表分析》这门课程的主要内容就是分析各企业的财务经营情况。比如，百货中的西尔斯、超市中的沃尔玛、家居中心中的宜家、专卖店中的星巴克，等等。分析各个企业财务报表的时候，教师可以选择在本地学生可以接触到的一些企业作为案例对比分析的对象，所选择的案例应该体现以下几个方面：

一是要有关联性，选择案例与教材中的基本知识相关，使案例教学更加贴近现实情况，启发学生思考。如说到百货之王西尔斯的财务状况时，就如学生收集身边的百货和新华都百货的资产负债表，对比分析后提出他们自己认为财务报表中的盈亏情况。

二是要有实用性，选择学生感兴趣的热点问题。比如介绍到沃尔玛的企业财务时，引入“临期商品”这个主题，让学生分析讨论永辉、乐购、大润发以及沃尔玛等超市对于临近保质期商品的处理方式，由此来理解不同企业的财务经营状况。由于学生的生活离不开超市购物，所以一下子就吸引了学生的注意力，进而产生想要了解、学习相关知识的兴趣。

第二，选择演员。一出戏的好坏与演员的表现密切相关，同样一堂课完成效果的好坏也与学生的配合密切相关。每一个学生都有成为好演员的潜质，关键在于导演给的角色的不同，所以，在课前老师必须根据学生的特长和各自所擅长的知识领域来分配任务。比如，由表达能力强的学生来完成观点的阐述，沟通能力强的学生负责企业财务报表的收集，动手能力强的学生负责幻灯片的制作，而协调能力强的学生负责整个小组的运作。

(2)学生的准备工作

课前准备同样是师生互动的过程，所以，在课前，老师应该指导学生完成以下几项准备工作：

一是资料的收集。每一堂案例课前老师都会告知学生每个案例需要讨论的学习的大纲，然后给每个小组分配不同任务，要求学生认真思考后进行准备工作，包括原始资料的收集、进入企业进行图片的采集、相关资料的汇总等[5]。

二是观点的形成。案例式教学法要求学生在课堂上进行观点的交流，而用之交流的观点必须是课前准备完成，每个同学在自己分析、研究案例的基础上参加到小组中讨论，最后形成小组意见或观点，由组长负责归纳总结。

三是幻灯片的制作。案例式教学法为了能够尽量营造一个真实的企业环境，要求学生在课堂上教学案例呈现的时候必须播放幻灯片，借助图片、影视资料等方式来阐述自己的观点，同时锻炼学生自主学习的能力，从而提高学生掌握提供财务报表的能力和运用财务报表数据进行财务分析的能力。

2.课堂组织

要想呈现一堂精彩的课程，首先要求老师扮演好总导演的角色，通过精心的设计让绝大多数的学生参与进来，以此来培养出色的演员和热心的观众。具体来说完整的案例分析课可以分为以下几个步骤进行：

(1)老师的引导

教师的引导工作主要有两个方面，一是引导讨论的方向，防止学生偏离主题和讨论方向，要使学生运用所学的专业知识围绕教学目标进行讨论；二是活跃课堂气氛，防止课堂气氛沉闷，出现僵局和冷场，鼓励学生积极、主动参与讨论，对案例进行分析和综合、归纳和演绎，自信、大胆地阐述观点。

(2)观点阐述

案例教学法的特点之一就是对课前收集的资料与数据进行分类与说明，对于案例的重点与难点进行识别与分析，在课堂上要求每个小组派一名代表结合之前做好的幻灯片来阐述各个小组对于案例的理解，提出问题、分析问题，给出相应解决问题和实现正确评价企业的财务状况、经营成果和现金流量情况，揭示企业未来的报酬和风险。老师要在学生论述的同时做好相关内容的记录，方便过后对学生的点评以及课后对案例的评估。

(3)组间讨论

很多企业单纯从财务报表上的数据还不能直接或全面说明企业的财务状况，特别是不能说明企业经营状况的好坏和经营成果的高低，只有将企业的财务指标与有关的数据进行比较才能说明企业财务状况所处的地位，所以每一个小组阐述完观点后，教师都应适当总结归纳一下大家的分析意见和所采用的分析方法，然后再给予充分的时间进行讨论。各个小组在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决问题方案。案例分析从来都不需要老师给予什么正确的答案或者结果，只要学生的观点能够反映真实的现象，老师就可以将之与其他同学来分享，不同小组间的辩论过程中不仅可以去真伪，同时还能培养学生的思维速度、表达能力、团队协作能力、竞争意识和心理承受能力。

(4)归纳总结

在整个案例讨论分析过后，老师需要使用课件进行系统的总结，归纳、提炼同学的主要观点，主要是指出案例所涉及的知识点，分析学生的论据是否可靠，推理是否符合逻辑，以及学生所提出的解决问题的方案与决策是否可行，并呈现自己的案例分析报告供学生学习、参考。教师应鼓励学生独立思考，透彻分析，寻求解决问题的不同答案，要充分肯定学生中一些好的分析思路以及一些独特的见解，只要有理有据老师应给予肯定和支持，以保护学生的积极性。同时还应指出讨论中存在的一些问题和不足，以便下次讨论中加以改进，所以，案例教学法要求老师要有扎实的理论功底和较好的综合素质。

3.课后反馈

教学内容的反馈是教学工作的重要组成部分，不仅能够检验课堂教学的质量，也是提高老师教学水平的良好途径[6]。

(1)指导学生完成案例分析报告

案例分析报告是对一次案例分析课后的结果和心得体会的全面总结，对于学生而言，一方面可以巩固学生在课堂上所接触的专业知识；另一方面是对学生思维能力、创新能力和书面表达能力的综合检验。对于老师而言，案例分析报告既是给学生评分的一个标准，又是了解学生思想动态和思维能力的重要渠道[6]。

(2)听取学生意见，完善教学方法

由于课堂时间的限制，课后师生间的交流与反思必不可少，老师可以利用课余时间找一些学生谈话，听取学生意见、评价和建议。通过谈话可以了解学生的要求、对所选案例的意见、心得体会以及意见和建议，反思课堂设计和实施过程中的不足，从而积累资料、总结资料、探索规律，使以后的案例教学更具有针对性，更符合学生的实际[7]。

三、案例教学法教学效果的评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。案例教学效果的好坏与学生的积极性密切相关，所以，案例分析成绩的评定力求全面、客观、公开，以充分调动学生参与案例教学的积极性。

1.评价的全面性

案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式，所以，成绩的评定方式也与其他的课程稍有不同，老师主要考虑的是学生各方面能力的锻炼与培养。具体来说主要包括两部分：一方面是对学生完成任务效果的评价；另一方面是对学生自主学习、团队协作能力以及创新能力的评价。

所以，在案例课上经常会碰到一些学生其他课程的成绩并不理想，但是案例课上非常的活跃，主要是开放式的上课模式让一些社会经验丰富或者某一方面有特长的学生找到了一个可以自由发挥的舞台。

2.评价的客观性

成绩评定的客观性主要指每一个成绩评定指标的具体内容有哪些，它们的比例关系如何。比如上《财务报表分析》这门课程的时候，就应很明确地告诉学生期末和平时所占的比例是多少。学生会根据老师给定的评分标准进行自我激励，朝着自己擅长的方向努力，同时能够在团队中寻找到最适合自己的角色。

总之，案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，师生在讨论过程中常能获得愉悦的心理体验，不仅锻炼了学生的独立思考能力、口头表达能力、问题分析能力和临场应变能力，而且师生间的互动形成了一种自主学习、合作学习和探索性学习的开放型的学习气氛，使得教学相长，相互促进[8]。

参考文献：

[1]黄卫国.物流管理专业案例教学探讨[J].职业与教育，2009，(1)：49-50.

[2]肖寒霜.国际贸易实务课程中案例教学的应用[J].科教文汇，2009，(3)：23-25.

[3]李伊.商务英语案例教学理论的运用探究[J].科技信息，2009，(1)：230-232.

[4]丁宏伟，张莹.高校教学改革中教学应用的研究[M].中国成人教育，2009，(2)：97-98.

[5]谢向影.市场营销专业实施案例教学方法的几点讨论[J].科技信息，2009，(1)：666-667.

[6]曾莉.浅议教学内容的课后反馈[J].铜仁职业技术学院学报，2007，(4)：72-73.

[7]张丽，贾敬全.完善管理学案例教学的思考[J].淮北职业技术学院学报，2009，(1)：110-112.

[8]李丽清.高职教育中“工学结合”教育模式的实践和探索[J].黑龙江教育学院学报，2008,27(3)：166-167.

(责任编校：罗红，张静)

(作者单位：福州外语外贸学院)