“翻转课堂”本土化教学实践推广的思考

许红娥

(湖北师范大学 外国语学院， 湖北 黄石　435002)



“翻转课堂”本土化教学实践推广的思考

许红娥

(湖北师范大学 外国语学院， 湖北 黄石435002)

“翻转课堂”教学在很大程度上颠覆了传统教学模式，实现了“知识传授”与“知识内化”、“教师角色”和“学生角色”、“被动受教”和“主动学习”的翻转。以视频等多媒体为中心的教学方式有利于培养学生形成自主探究式学习、自由个性化学习和研讨互动式学习等多元化学习方式，对提高学生的学习兴趣和学习效率也具有明显的功效。但是，“翻转课堂”的本土化推广还存在一些实际困难和问题，主要表现在传统教育体制和教学观念、不完善的教学条件以及在其影响之下家长所持的态度等方面。因此，虽然“翻转课堂”教学方式可在一定范围内试验，但在现实状况下并不存在大面积推广的条件，切忌盲目引进。

翻转课堂；教学实践；多元化；本土化；推广

1. 引言

美国萨尔曼·可汗和乔纳森·伯尔曼分别在可汗学院和亚伦·萨姆斯在林地公园高中推行的“翻转课堂”模式(the Flipped-Classroom Model)所带来的良好效果，引起世人瞩目，从而掀起了波及全球的课堂教学改革新潮流。

起源于美国的“翻转课堂”的核心思想是通过课堂传授/课外内化到课外传授/课堂内化的翻转，从而调动学生学习的自主性。其具体做法是：学生在课外观看或自学老师录制好的视频教学材料或网络学习材料，而课堂上学生通过与老师、同学之间的互动学习或测试等形式进行检测、补充、巩固和完善自学知识。在这种教学模式中，传统的“教”与“学”的时间安排和方式、老师角色和学生角色、知识传播媒体等方面都进行了“翻转”或“颠倒”。在传统教学中，课堂上老师传授知识，课外学生通过作业巩固和内化知识；而在“翻转课堂”教学中，学生课外观看视频或网络材料自学知识，课堂上学生通过与老师和同学的研讨或经过教师的个别指导内化自学的知识。在传统教学中，老师是课堂教学的“讲授者”和“中心”，学生只是“听者”或“参与者”；而在“翻转课堂”教学中，无论是课外还是课堂上，学生都是自己学习的主宰。在传统教学模式中，教师是知识的载体，学生的大部分知识都是通过老师的传授而获得，而“翻转课堂”教学基本上是依赖现代信息技术手段传授给学生。

“翻转课堂”教学的确在很大程度上颠覆了“传统教学”模式，它不仅实现了“知识传授”与“知识内化”[1]( 张金磊，2013)、“教师角色”和“学生角色”、被动受教和主动学习的翻转，它对教师的个人素质、学生的学习能力也提出了挑战；同时，“翻转课堂”教学模式对家庭、学校、社会所提供的教学资源也提出了更高的要求。

2. “翻转课堂”教学模式的优越性

紧随美国林地公园高中和可汗学院的成功案例，“翻转课堂”的实践性教学在世界范围内展开。如，Kay and Kletskin(2012)在高等微积分数学翻转课堂教学中引进了基于问题学习(PBL)的视频材料，通过研究发现，学生在视频学习中可以获得很重要的知识；Love等人(2014)在比较线性代数的传统教学和翻转课堂教学时发现，翻转课堂环境下的学生更加主动、合作，期末测试成绩更佳。Bates and Galloway(2012)在物理教学中做了基于实践的翻转课堂教学个案研究，指出主动学习的学生其学习质量更高。Enfield(2013)主要是以网页设计实现翻转课堂教学，该研究证明，这种学习方法有利于学生对学习内容的掌握，学生自学的能力也得到了很大的提高。

在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也在“翻转课堂”教学实验中取得了成功。通过实验，王长江、胡卫平(2013)等认为“翻转课堂”有利于学生的个性化学习和深化学习；而刘震、曹泽熙(2013)在将翻转课堂教学用于思政课的教学实践研究中发现，翻转课堂不仅使老师和学生的角色互动关系发生变化、而且互动的形式和内容以及考核方式也发生了相应变化。 实践成功的案例不胜枚举，这些研究都证明“翻转课堂”教学模式确实有着传统教学模式不可比拟的优越性。总体而言，这些优越性主要表现在以下这些方面：

2.1教学媒体丰富生动

在传统的教学模式中，教师是知识的载体，是学生获取知识的主要来源，其知识传递主要依赖于传统的教学媒体如黑板、粉笔、教科书、参考书、练习册、图片、投影仪等。虽然这些信息传递的工具操作都比较简单、方便，但却有形式单一、缺少生动性等缺陷，不仅不容易吸引学生的注意力，而且课堂上学生容易走神或犯困，课堂效率较低。

而在“翻转课堂”中，媒体技术和信息资源是学生课外学习的基本条件。课堂视频讲解能够配合生动有趣的图像、声音和文字，有些流程讲解甚至可以辅助动画完成，使内容更加形象生动有趣，这更符合学生心理特点。比如，地理教学中关于气旋的讲解。气旋的成因极为复杂，仅凭老师一张嘴一支粉笔和黑板是难以描述清楚的，但是，通过动画的形式来演示气旋的形成过程，则极为直观生动，且充满趣味性，很容易调动学生的学习积极性，教学内容也更容易被吸收和掌握。同时，视频讲解过程中还可以对重点知识加注、彩色标识和特效处理。形象化、动态性的教学一向深受学生的喜欢，学生的学习效果也就会大大提高。另外，“翻转课堂”的学习材料还可以广泛采用网站上的视频、音频资料或文字材料，这就更加丰富教学媒体资源；在授课方式上，“翻转课堂”教学视频除了讲解，还可以采用提问、对话交流、游戏答题等生动活泼的形式。

2.2学习形式多元化

在传统的课堂教学中，学生主要是通过“听讲-练习”的学习形式完成学习任务，实现学习目标。但在翻转课堂教学中，学生的学习形式比较多元化。

1)自主探究式学习。课堂外，老师将做好的视频或材料发放给学生观看，学生学习的权利就掌控在自己手中。学生可以根据自己已掌握的知识和领会程度，选择自己要学的内容观看，并根据难易度调整学习的进度。同时，对于自己有疑点的地方，可以利用网络或其他的媒体资源，进一步探究和深化。还可以通过一些在线平台如MOOC、微课、微信群等，与老师、同学、专业人士进行沟通和交流，从而解决问题。

2)自由个性化学习。适度宽松自由的教学有利于培养学生的创造力，这是教学改革和发展的目标。英特尔教育总监 Brian Gonzalez 认为，“翻转课堂”把知识放在课外传授就是为了给学生更多自由来选择适合自己学习新知识的方式。在“翻转课堂”中，学生在哪里学、学多久、怎样学，都有自由选择的权利。“正如‘翻转课堂’创始人所说，翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育的课堂，是真正地实现‘因材施教’的课堂”。[2]

3)研讨互动式学习。翻转课堂中，由于师生角色的转变，老师从过去的课堂“知识传授者”、“操纵者”转变成课堂的“策划者”、“组织者” 和“指导者”。课堂上，老师根据课前的设计，可以组织各种活动，比如师生之间、同学之间的问题交流或小组研讨，以便集中或一对一地帮助学生解决视频学习中所存在的困惑和问题。这样，就避免了传统教学模式中的“满堂灌”和“齐步走”的格式化教学模式和学习形式。在翻转课堂中，学生可以根据自己对视频材料知识掌握的程度，合理分配课堂的时间和学习内容；同学间的研讨有利于培养自主学习能力和协作学习能力，也有利于建立协作互助的团队精神。

2.3 教学组织形式灵活多样，师生关系平等和谐

“翻转课堂”上，老师不再拘泥于单一的讲授形式，不再是站在讲台上的“圣贤”，而是视频材料“制片人”和课堂“总导演”和“总策划”。课堂内化是翻转课堂的核心思想。如何检测学生对视频材料知识掌握程度、如何做到让学生课外所学的知识在课堂充分内化，翻转课堂教师比传统教学时期肩负着更的责任，承担着更多的任务。课前，他必须根据学生所学的内容和学生反馈的问题精心策划和安排课堂活动，必须预测和全面考虑课堂上会出现的种种问题和情况，必须顾及到每一个有问题的学生。在课堂上，教学形式非常灵活多样。教师可以对学生进行面对面的辅导、可以组织学生探讨问题、可以组织小组活动等多种形式完成课堂内化。根据不同的课程、不同的内容，教师可以灵活采用不同的课堂组织形式。所以，老师不再是“知识传授者”，而是课堂的“组织者”、“指导者”、“交流者”。师生间频繁的面对面的交流有助于形成平等和谐的师生关系，创建良好的教室氛围，也有利于提高学生的学习兴趣和增强学习效果。

3. “翻转课堂”本土化教学实践推广的思考

“翻转课堂”虽然有很多传统教学不可比拟的优越性，符合当今信息技术飞速发展的时代教学，但它也有很多的局限性，比如地域限制、先进的教学设备要求、学生个体差异、视频网络资源的系统性等。那么，“翻转课堂”要真正实现中国本土化教学推广，还有很多实际问题需要思考和解决，学校不应该盲引进和照抄照搬，否则容易造成教学秩序混乱。

3.1 传统观念的束缚和教育体制的局限

中国教育不同于美国，虽然也鼓励开发学生的创造力，但由于高考压力，无论是学校、老师、家长、学生都无法甩开高考指挥棒。从幼儿园开始，很多学校和家庭就开始为高考高分努力；而美国的家长和学生不存在这方面的压力，因为美国高校是以学生高中平时成绩、SAT、ACT以及学生的特长、活动能力等多方位综合考虑后进行录取。且美国学生从高二开始每年有7次参加SAT考试的机会，而中国的学生仅凭一次高考就确定人生前途，所以从幼儿园开始，中国的很多学校、教师、家长的培养目标就是考试得高分。由于这种传统观念的差异性，中国的老师和家长从小就开始对孩子进行知识灌输，而美国教育从小就培养孩子自主学习的能力、独立的思辨能力，注重学生的运用能力和创造能力。所以，在应试教育的影响下，中国的大部分小学、中学不敢也不会拿“翻转课堂”进行尝试和冒险，这种观念和体制从很大程度上束缚了“翻转课堂”教学的长期推行。现在也有一部分大学老师在课程中实践“翻转课堂”，并表现出一定的可行性，毕竟大学生已经有足够的自主学习能力，但由于中国学生长期养成了“被动学习”和“被动思维”的习惯，所以有时候教学实践中也会遇到一些困难，很多学生不愿意参与课堂讨论，这需要老师的精心组织和逐步的培养。美国高地村小学的学生围坐在舒服的圆桌周围放松地讨论问题，校长肖纳·米勒认为这种宽松环境有利于协作学习和提高学习效率，这样的学习方式对于重视“分数”的中国家长是很难接受的。另外，美国初高中的班级人数一般在20到30人之间的小班教学，而中国的班级人数多在在55人到65人左右，这种大班级也会影响“翻转课堂”研讨式学习的效度，一节课里教师不可能顾及到所有学生，有些学生的问题可能得不到解决，长此以往学生就会产生失落甚至懈怠的情绪，这也是“翻转课堂”本土化实践要解决的问题。

所以，要真正实现翻转课堂的本土化推广，充分开发学生的潜能，“一考定终生”的国家高考教育体制还需要改革；学校、家长也要摆脱传统思想的束缚，发展“以人为本”的教育理念，使学生的个性和潜能得到充分的开发。

3.2 “翻转课堂”本土化实践的教学条件还不够成熟和完善

2012年9月5日，刘延东在全国教育信息化工作会议上强调教育信息化的重要性，他指出：“教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革。信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变”。[3]显然，教育信息化潮流势不可挡。

纵观“翻转课堂”的各种研究和实践，除了核心思想“课内外翻转”，“师生角色翻转”，很难不提及的便是翻转课堂的计算机、视频、网络、媒体软件、电子书包等一系列信息技术支持的教学条件。且不说可汗学院和林地高中“翻转课堂”的教学设施如何完善，就连实施“翻转课堂”教学的“美国斯蒂尔沃农村地区的艾尔蒙湖小学(Lake Elmo Elementary School)也为学生搭建了Moodle平台，配备了iPad和耳机；而美国科罗拉多州 Arapahoe 高中的授课教师菲什(Fisch)则使用 wikispaces 平台为学生创造了在线环境”[1]。很明显，“翻转课堂”所要求的硬件环境比较高。美国高地村小学(Highland Village Elementary School)的学生除平板电脑、电子书和智能手机等自带技术设备外，学校还专门设置了“星巴克教室”及与之匹配的圆桌、沙发和电脑。加州河畔联合学区的翻转课堂采用了基于iPad 的数字化互动教材。在中国，“翻转课堂”实践颇有成效的具有140多年历史的重庆聚奎中学，不仅教学实力雄厚，充分具备实施“翻转课堂”的师资力量，而且学校还搭建了校园云服务平台，可以为不同基础的学生提供5000册以上的电子图书。

由此可见，“翻转课堂”实践教学首先意味着大额的教学经费投入。除了“搭建学生课外学习的网络媒体平台，教师制作教学视频的技术设备，开展教学活动的教学平台，支持网络教学的网络环境等”[4]之外，还要对老师网络教学和教学管理人员的额外工作量等提供大量额外经费投入。这些费用是很多普通学校所无法承担的。其次，“翻转课堂”意味着教学管理调整问题。针对这种新的教学模式，学校需要调派专业的视频制作、网络技术指导老师和负责网络维护的专职人员等，很多的机房也需要值班老师的管理，教师、教学内容、进度可能都要做适应新课堂模式的调整。再次，“翻转课堂”对老师的计算机信息网络技术及其他综合素质提出了更高的要求。在“翻转课堂”中，“教师要完成教学视频的录制工作，就需要了解甚至掌握网络视频制作工具的使用、音频技术、视觉表达、教学内容分割和教学案例数字化处理以及资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。”[12]。而现在很多中小学甚至大学老师的计算机网络媒体还达不到“翻转课堂”视频制作的要求(但萨尔曼·可汗在麻省理工学院获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位)，这就很难保障“翻转课堂”实践教学的整体质量。

要解决这些问题，国家教育部或省市教育厅首先可以对一些试点学校经费投资，建设“翻转课堂”所必需的机房、网络平台，添置视频制作所需要的设备，改善学校教学条件；其次可以组织专门的“翻转课堂”研究团队，讨论研究课外教学的视频内容，挑选一批优秀授课教师，精心录制系统的教学视频，建立网络平台，实现全国或全省或全市学生共享，这就减少了大面积的经费投入，也减轻了每个老师花大量精力制作视频的负担，保障了老师足够的时间来规划课内教学活动。

当然，要保障“翻转课堂”的顺利实施，各地方教育厅还需要派专人对任课老师进行视频制作、上传、互动平台交流等专业培训，提高老师数字信息化技术，促进师生间的教学互动。

3.3学生家长的压力和顾虑

“翻转课堂”将课内的学习移到课外完成，培养了学生的学习自主性，但从一定程度上将孩子课外学习的任务摊派给了家长，给家长增添了一定的压力。学生在家看视频，首先家庭需要链接网络和购买电子设备，对于大部分城市家庭来说不存在经济上的困难，但对于很多农村家庭和一部分城市贫困家庭而言，还是需要承担一定的经济负担。另外，很多家长认为多媒体的使用容易分散学生学习的注意力，所以并不希望多媒体电子设备介入孩子的学习，他们担心孩子会利用这个机会打游戏、浏览与学习无关的网页等，不仅不能完成学习任务，相反还染上了游戏瘾或养成做事不专心的坏毛病。他们也担心长期看网络视频学习降低孩子的视力。同时，对于一部分自制力差的学生，家长每晚需要腾出时间和精力来督促和监督孩子的学习，孩子也容易和家长发生冲突和矛盾，长此以往对家长的工作和心理都会造成很大的负担。所以，家长的不支持态度必然会影响“翻转课堂”的推广。

任何新鲜事物的出现都需要一个适应过程。教学改革是关系民族兴旺的人才培养大计，也是关乎一个家庭人才培养的大事，所以家长的顾虑也是正常的。

首先，学校可以拿出部分教育投资经费，给困难家庭的孩子配备“翻转课堂”学习所需的必需品，解除家长的后顾之忧；其次，在学习视频网站平台，可以设置学生学习的路径，对其学习状况和过程进行跟踪和监控，减少家长的心理压力和负担，逐渐获取家长的支持，保障“翻转课堂”的教学效果和质量。

4. 结语

“翻转课堂”的教学实践证明它有利于培养学生自主探究的学习能力、合作学习能力和批判性思维能力，这符合国家《新课标》对人才培养的要求，也符合社会发展和人终身教育的要求。但“翻转课堂”要本土化推广，不仅需要改革现行教育体制中不合理的地方，摆脱传统教育理念的束缚，还需要教育部教育厅大量的经费、技术和人力投入，同时也需要帮家长消除顾虑并取得他们的支持，才能保证其实施的顺利进行。老师或学校若不考虑实际情况，盲目引进，只会造成教学秩序混乱，影响教学质量和效果。所以说，“翻转课堂”只是为我国课堂教学改革提供了一条新思路、新范式，而非“放之学校而皆准”的普遍教学法，希望学校和老师推行“翻转课堂”要谨而行之。

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育, 2013(10):59-64.

[2]李卫华.基于信息技术课程“翻转课堂”的Internet学习环境设计[J].中国现代教育装备, 2013(7)：37-38.

[3]刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面. [EB/OL].[2012-09-05].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[4]杨伟杰. 翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理,2013(10):93-95.

(责任编辑：王国红)

湖北师范大学2014年教研项目 “网络多媒体环境下的高校师范英语阅读实践教学方案探究”

2016—01—16

许红娥，女，湖北京山人，湖北师范大学外国语学院副教授。

G642.0

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1009- 4733(2016)02- 0139- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.03.031