高职学生人文社科作业问题的调研分析与对策

刘　菊

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）

高职学生人文社科作业问题的调研分析与对策

刘菊

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）

通过对高职学生人文社科作业问题的实证调研，结果显示：高职学生喜欢老师布置容易、实用且有创意的人文社科类作业；希望老师公平公正地写出评语，先表扬学生的闪光点，再委婉指错等；建议高职院校要制定科学合理的作业批改规范制度和学生学习规范制度，改革课程成绩考核方式，应以形成性评价为主，终结性评价为辅，从而增强高职学生人文社科类作业布置的有效性。

高职学生；人文社科；学生作业；调研分析

作业布置是教学过程的重要组成部分，有利于学生巩固知识、开拓思维、发展能力、形成志趣、专长与个性等，通过作业，老师也可以发现学生学习中的问题，及时给予学生指导，并改进教学。对于高职教育教学来讲，布置作业还有利于督促学习自主性较弱的学生学习掌握知识和技能等。应该如何布置作业、布置作业的数量与质量等问题严重影响学生的学习态度及教学的效果，而已有的研究主要研究中小学学生作业布置问题，研究高职学生作业布置问题的比较少，本文对高职学生作业布置问题进行实证研究，探索高职教学中学生作业布置的特殊规律，以期对高职教学实践提供参考。

一、高职学生人文社科作业布置相关问题的调查分析

笔者针对高职院校作业布置重要相关问题设计了问卷，调研对象为高职大一、大二文科专业学生150人。本次调查共回收有效问卷123份。调查结果显示：

（一）学生认为人文社科课程有必要布置作业且意义重大

你认为人文社科课程有必要布置作业吗？有什么作用？仅仅约占10%的学生认为没有必要布置作业，而约占90%的学生认为有必要布置作业。其中在这些认为有必要布置作业的学生中，对布置作业作用的回答主要体现在以下几个方面：第一，能够了解知识，巩固知识，整合生成新知识，从而提高知识水平；第二，能够督促学习，养成爱学习的好习惯；第三，能够提高学生自学能力、总结概括能力、独立思考能力和团结协作能力等；第四，能够促进学生学以致用的意识，增强用所学知识解决实际问题的能力；第五，还具有充实学生大学生活的作用。

（二）学生喜欢老师布置容易实用且有创意的人文社科作业

你喜欢老师布置什么样的人文社科作业？为什么？调研的结果是，约占36%的学生喜欢老师布置与教材知识相关、是教学重点、比较简单容易的作业，约占31%的学生喜欢老师布置教学难点、有创意（案例型、故事型、数据分析型）的作业；约占18%的学生喜欢老师布置实践性、实用型的作业；还有约占15%的学生喜欢老师先布置结合书本知识、巩固重点知识的基础性作业，再布置拓展思维、联系社会实际的实践性作业。

学生提出的建议主要有：第一，教师应该在布置人文社科作业形式上进行创新，如案例、故事、数据、一首歌、作品展示等类型的作业；第二，布置人文社科作业内容上有针对性，与时俱进，富有创新性，联系实际生活，高质量，可以激发学生的兴趣和积极性；第三，评价人文社科作业的标准分层次性、多样性。

（三）学生喜欢老师将布置课堂作业与课外作业相结合且数量适中

你喜欢老师布置课堂作业还是课外作业？以及如何处理之间的关系？调研的结果是，约占10%的学生回答喜欢老师布置课外作业，因为做课外作业，时间充裕，可以准备充分，可以从多角度独立思考，也可以开阔视野，所以做起作业会更有积极性。约占90%的学生喜欢老师布置课外作业与课堂作业相结合，而在结合的方式上，学生的喜好有些分歧，学生更喜欢课外作业为主、课堂作业为辅的方式，喜欢布置课堂作业的学生认为课堂作业是在课堂上就能完成的，更能激发学生创造力，及时强化、交流、解决问题的效率提高。在结合方式的处理上，注意依据学生的情况和作业性质选择来定。

在回答“你认为一学期应布置多少次作业？”时，约88%的学生认为每次布置2-3个题目比较好，约7%的学生认为每次布置1个题目比较好，还有约5%的学生认为每次布置题目的数量可以根据知识点多少而定，可以布置3个以上题目，但是，要注意老师布置作业不能太少了，太少不能督促学生学习，学生不知道学习了什么，也没有挑战性，太多学生会应付。

（四）多数学生喜欢作业由本课程任课老师批改为主，师生共改作业为辅的方式

你认为你的人文社科作业由谁批改比较好？约73%的学生认为作业应该由担任本课程教学的老师批改，并且认为这样可以获得专业角度的有用评价，约20%的学生认为作业由老师与学生共同批改，并且认为同学之间可以相互学习观点，尤其是实践性作业可以共同分享，共同讨论并评价；约7%的学生认为作业由权威人士批改。

（五）所有学生都希望老师公平公正地写出评语，先表扬学生的闪光点，再委婉指错

在回答“你希望老师怎么样批改你的人文社科作业？”时，100%的学生都希望老师认真批改，公平公正地给出专业评语，对闪光的地方加以表扬，对错误的地方给予指正，并给出建设性的建议，而不喜欢老师打分，也不喜欢老师打“×”，给出评价等级则可，希望老师在批改作业时多鼓励。如，有学生写到希望老师批改作业时，及时表扬与委婉批评，多鼓励学生端正学习态度。还有学生建议，对学生作业错误情况给出一些建议，比如，还需要了解哪些内容。但是不要出现“×”，可用“〇”代替。

（六）多数高职学生对待订正作业问题比较理智，持认真负责的态度，提可行的办法

你认为学生应该如何对待订正人文社科作业比较好？调研的结果是，约87%的学生认为应端正态度，要自觉检查、思考、改正，只有13%的学生认为无所谓。并且有学生提出另外两种订正作业的方式：第一种，老师应该在学生作业本上标记出错误，如果大多数学生都回答错误，老师应先在课堂上讲解，学生再做出正确地修改；第二种，学生先问老师、再思考、查找资料做出订正。另外，有学生写到，学生应该用一种正确并愿接受自己不足的态度和眼光看待订正作业，及时改正；还有学生写到，学生要重新做一遍，用另一种颜色的笔写出。

二、实现高职学生人文社科作业布置实效性的措施

（一）作业布置的形式、内容、次数、数量要符合高职学生的兴趣和需要

高职学生作业心理的主要特点有高职学生本身学习功底较低、不爱做作业、不爱学习，爱玩；在其学习经历中，作业层面的师生互动消极的较多，积极的少，高质量完成作业自信心较低。因此，笔者提出：第一，高职院校教师在布置人文社科作业形式上要进行创新。根据行为主义学习理论提到的“普雷马克原则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。”［1］可以运用学生有兴趣、喜欢的案例、故事、数据、一首歌、作品展示等类型布置作业，布置作业内容上要有针对性——针对教学重点、难点，还要与时俱进，富有创新性，联系学生的实际生活，提高布置作业的质量，激发学生完成他们不太喜欢的作业；第二，布置人文社科作业的分层次性、多样性。在调研中，笔者发现，有的学生喜欢非手写的作业，因此，对善于思考、善于口头表达的学生，布置口头语言表达的作业或者电子打印版作业；第三，布置人文社科作业的次数、数量方面，高职院校教师最好在学生学习完每章后都要布置作业，一般来讲，每次可以先布置一道简单的、一般的巩固教学重点知识的作业，再布置一道难度大些、巩固教学重难点的、有创意的作业，最后一道题目是实践运用性、调研性的作业。另外，可以根据教学内容难易程度等特点在具体操作中选择两种或三种；第四，布置课外作业与课堂作业相结合，而在结合的方式上，可以采取课外作业为主、课堂作业为辅的方式，课堂作业是学生在课堂上就能完成的，学生可以讨论，找到创新点和新想法，学生间、师生间有思想的交流与碰撞，课外作业主要是实践来完成，“孩子天生好动，如果课外作业不是将他们束缚于书桌前，而是给他们更辽阔的天地，这无疑会让他们感到兴奋。”［2］而且可以锻炼高职学生的动脑动手能力。

（二）指导学生理解人文社科作业要求与批改作业的评价标准

高职教师布置人文社科作业时，是否注重对作业内容本身、作业要求、评价标准以及布置此作业原因的介绍等环节，会影响高职学生做作业的积极性；高职教师如果重视师生现场反馈作业的互动环节则形成对学生积极的心理支持。因此，笔者提出，高职院校教师布置人文社科作业的同时，应该将明确的人文社科作业要求与科学化、多元化、合理化的作业评价标准让学生学习，确保学生理解并熟知。这不仅有利于在学生大脑中建立行动的明确方向，而且“让学生了解评价的过程有助于学生真实而充分地展现自己的能力与水平。”［3］另外，明确的作业要求规范对学生也是非常有力地督促。高职院校教师还需要注意，“加强作业指导，规范管理，让学生‘会’做作业。”［4］如，为学生提供一些参考文献、参考网站等。最后，高职院校老师对自己以上所做的一切，还要向学生解释你这样做的原因，防止学生因为不知道其中的道理而让作业布置无效，而且这样做无形中更促进学生的思维。

（三）深入调研，制定科学合理的高职教师作业批改规范制度和高职学生学习规范制度

高职院校内涵建设时间相对不长，缺少相应的作业批改规章制度和积极学习氛围的打造，有些高职院校照搬了普通高校的考试制度和学生学业评价制度，重视期末考试、以终结性评价为主，学生平时的作业表现所占比重较少，制度导引学生对作业不重视。因此，笔者提出，高职院校教学管理部门在出台相关教学文件制度时，应先对老师、学生进行团体性访谈，调研分析后制定制度。在制定教师布置作业制度方面，可以在以下方面作出规定：第一，布置人文社科作业的类型，要以就业、职业为导向，让学生感觉到学习、做作业是有用的，能够提高自身职业素养、就业能力。还要布置与学生的生活息息相关的人文社科作业，使学生发现他们是生活的思考者、问题的解决者和社会的创造者，为高职学生人生的各种可能性都作好相应地准备；第二，在实际操作中采用以教师批改为主，学生交换批改为辅，师生评价相结合的方式。如，运用所学知识思考并解决实际问题的作业可以学生交换批改，达到学生之间相互学习和启迪的目的；第三，高职院校要对老师批改人文社科作业的方式方法做出规定。作业是完整教学过程的重要环节，是师生对话的一种形式和平台，“教师在教学过程中，要对学生的反应持鼓励的态度，要营造一种对话的教学环境。”［5］教师应积极利用，在批改作业时，不要打分，可以给出等级评定，不要打叉，可以标注出来，呵护学生的上进心、闪光点，公平公正地给出评语，对闪光的地方加以表扬，对错误的地方委婉地指正，并给出建设性的建议。

为切实保证人文社科作业布置的实效性，除了打造良好教学风气和规范，在制度上对老师布置作业思想和行为做出规定外，还需要打造学生学习的良好风气，制定相应的学生学习、完成作业任务的规范制度。

（四）改革高职院校学生课程成绩考核方式，应以形成性评价为主，终结性评价为辅

以终结性评价为主的人文社科课程学生成绩考核方式会挫伤高职生学习的积极性，由于课程考核方式的错误引导，很多学生对平时课堂提问不重视，对平时作业、调研任务不重视，因此，学习得不到巩固，更不用说创造能力、思维能力的培养了，而且还会诱导学生在最后期末考试时作弊等不良行为，因此，高职院校学生课程成绩考核方式应该转向形成性评价为主，终结性评价为辅的考核方式，正确发挥人文社科课程成绩考核方式对学生的科学导引作用。

综上所述，为增强高职学生人文社科课程作业布置的有效性，高职院校教师应以就业、职业为导向布置作业，以调动学生积极性程度为标准布置作业，作业的形式、内容等应符合高职学生的兴趣需要和心理特征，同时，指导学生理解作业要求、批改作业的评价标准、布置此作业的原因，多鼓励学生，打造一个良性互动圈等。高职院校要制定科学合理的人文社科类作业批改规范制度和学生学习规范制度，改革课程成绩考核方式，应以形成性评价为主，终结性评价为辅等。

［1］ 陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2011：119.

［2］ 刘徽.美国作业：令人着迷的游戏［N］.中国教育报，2008-7-10（8）：1.

［3］ 胡锋吉，季旭峰.高校学生课程作业评价研究［J］.比较教育研究，2010，（1）：35.

［4］ 徐弘.对高职学生数学作业有效性缺失的原因分析及对策［J］.职业教育研究，2011，（2）：39.

［5］ 教师资格认定考试编写组.教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2008，258.

2016-04-09

贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年课题“微课资源开发与高职教育教学质量的提高研究”（2014QN061）；铜仁职业技术学院2014年院级教育重点课题“以就业为导向的高职院校课程开发研究”（trzy-2014-jy12）

刘菊（1984-），女，铜仁职业技术学院人文学院副教授，硕士，研究方向：高职教育理论与实践。