双向反馈教学法在高职《成本会计》课程教学中的应用

罗　娟

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132）

双向反馈教学法在高职《成本会计》课程教学中的应用

罗娟

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132）

依据高职成本会计课程教学特点，探讨双向反馈教学法的应用优势，分析该教学方式的内涵及特点，针对双向反馈教学法在高职成本会计课程应用的程序与方法，制定具体的实施应用策略，激发高职会计专业学生的成本会计岗位学习兴趣，提升该课程教学水平。

双向反馈教学法；高职；成本会计；课程教学

《成本会计》作为会计学专业的主要课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，其主要特点是理论性强、方法体系相对复杂且应用性突出，传统的教与学过程中存在诸多的矛盾，极容易出现学生学习效果差，成绩不理想的现象。

双向反馈教学法将师生建立在一种平等的互通关系中，摒弃了传统应试教育、填鸭式教育的不良弊端，运用丰富的信息科学、控制规范、系统平衡原理及总结与分析技能，创造了实践教学的崭新方式。双向反馈使高职成本会计课程的教学中师生关系更为融洽、教学气氛更为活跃，学生在教师的适当引导、控制、矫正与启发中、在互动信息传递与反馈的闭合回路中，通过科学地反馈明确现实的差距，从而展开富于创造性的系统学习及自主的、有针对性的专题知识强化训练，树立完善的成本会计岗位应用能力发展目标。

一、高职《成本会计》课程传统教学法存在的问题

1.教师单方面引导不能充分调动学生的学习兴趣

每堂课提问几个学生，一问一答或一问齐答地进行引旧探新，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师考，学生背是传统成本会计课堂的基本特征，这种教师单方面的引导只能使学生在语言的驱使下回忆旧知识，少有“主体产生问题”的亲身体验，只能帮助一部分成绩好的、有积极性学习动机的学生，而不能促使学生产生普遍的学习兴趣，不易激发学生的认识兴趣。学生在老师事先设计好的路线引导下完成这样的课程学习，缺少独立的认识活动，就慢慢形成了学生的依赖性。

2.课堂信息反馈功能薄弱不能提高教与学的效率

从信息论角度看，教学过程是一个信息流通的过程。教师传递信息，学生接受信息，教师接受学生的反馈信息这一回路必须始终畅通无阻。在传统成本会计教学课堂上，无视学生学习能力和学识水平的种种差异，将全班学生集于一体，进行同一速度和同一水平的教学，课堂上，教师一边讲解一边凭观察学生表情来大致推断学生听课的效果，受时间的限制以及学生表情与心理活动有时不一致的影响，教师获得的及时准确的反馈信息很少，可靠程度也不高，对收到的有限信息也难以做出适当又及时的教学调整，没有与学生形成共振点，致使整体目标失控。为确立学生的主体地位，获得更多反馈信息，应及时进行整体调控，建立新的教学法，从整体控制上发挥信息传递的高效性。

二、利用双向反馈教学法解决高职《成本会计》课程教与学路径阻塞问题的优势

1.整体性与结构性

在双向反馈教学法中，由于在课堂上加强信息的反馈，重视教学手段的更新，并于教学内容、教学方法等要素紧密结合，相互联系，相互作用。在结构上，既重视发挥教师铺垫的引导、探索新知识的指导、正确结论的诱导等的主导作用，更重视学生独立阅读、独立观察、独立思维、独立作业、独立语言表达等的主体地位，这样才能在课堂教学这个系统整体中发挥出比较理想的功能。

2.层次性与动态性

传统教学中，学生对信息的加工处理是比较消极和被动的，也是相当迟缓的。因为在传统的课堂教学模式中，他们不需要迅速地做出反映或输出信息，做作业是课外的事，应考答题是今后的事。教师也不急切需要这种反馈信息，并据此去调节控制教学。因此，传统教学常常随意性大，常常处于比较盲目的失控状态。

3.及时性与肯定性

美国著名心理学家贝蒙在70年代提出了改变自我意识的理论，他认为强调肯定的评定比说服评定好，比否定的评定更能有效地改变学生的行为，为了达到肯定性的评价，必须提供肯定行为的反馈，并且对这种反馈作出肯定，能强化学生的肯定行为。所以教育者应特别注意学生的肯定行为，及时把这些行为的反馈提供给学生，并及时地评定，以期强化。

双向反馈教学法在课堂结构上保证信息畅通无阻，学生在思考题的启发下，把反馈练习题中的铺垫题所构成的“悬念”与开讲艺术结合在一起，形成了一种强烈的求知欲望和急于探索的积极性，这时，从信息源（教师）到信息接收者（学生）之间的信息通道就畅通了。这样，扩大了的信息量，通过顺畅无阻的信息通道，输入到信息的接受者，接受者对信息加工处理，及时反映，信息的发出者及时收集这种反馈信息，对照既定目标，实行合理调控，最后达到目标。

三、利用双向反馈教学法解决高职《成本会计》课程教与学路径阻塞问题的措施

1.课程系统梳理实现课堂结构优化

系统论认为，在一个系统范围内，诸要素互相联系，相互作用的内在方式称之为结构。结构决定功能，系统的整体功能是由结构实现的，只有结构合理，才会产生最佳功能。成本会计课程依托成本会计岗位业务范围，实质是“一条主线，三个模块”（见图1）。

图1　课程内容有关实物关系示意图

2.课堂信息“T-S”短距完整反馈实现教学过程优化

双向反馈教学法实施下的学生（S），在课堂教学过程中，受学生心理支配，必然要主动积极地发表自己探索到的某种见解，而这对于教师（T）来说，就是相当及时而准确的反馈信息，要迅速地与本课教学目的相对照，立即做出决策，决定对自己既定的教学计划实行合理的调节控制，从而实现教学过程的优化。根据教学目标和学生实际，改善反馈教具，利用反馈学习机、应答分析器和反馈板（卡）等反馈工具，使学生及时了解自己的学习效果，强化学习动机，激发学习兴趣。在课堂内合理调整“定向控制”和“反向控制”位置，从整体上理解知识间的内在联系，会取得较好的教学效果。

把学生划分成学习组，提供给各学习组核算业务的资料，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的同学去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。实施过程中可以用团队成绩反馈卡（见表1），实现督促和鼓励学生的目的。

表1　成本会计学习团队成绩反馈卡

3.课内控制及时反馈实现教学效果优化

教师在教学中起着控制全程的作用，学生的信息反馈决定着控制效果的反馈，课堂调控因素主要是教学目标、教学内容、学习态度、教学方法、教学过程、教学环境和教学思维等这些因素（见图2）。

图2

在掌握知识高难要求的可能的基础上，科学地估计学生学习的“最近发展区”，包括教学进度、知识的广度和深度，然后安排最佳的教学进度进行教学。运用双向反馈教学法，教与学都有很大的主动性，可以因人而异，又由于这一教学方案始终把学生的学习活动放在教学发展的前面，这样教师很容易掌握学生学习的动态，因此，可据具体情况选择最佳进度。

双向反馈教学模式，具有明显的几个回路系统，尤其是超短反馈和小结调控。从局部和总体布局的设置，实施时空切开的办法，给师生两个系统的运行过程各留两个间隙时间，使师生都有机会思考，能做到较准确、迅速地使教和学过程优化，加之反馈调控，这就能保证教学运行的动态平衡发展。把学生学习结果反馈到教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，并把教学与评价结合起来。高职成本会计教学中应用双向反馈教学法，能使师生信息相互及时传递，获得最大信息量，获得最佳教学效果。

［1］ 王岳庭.双向反馈教学法［M］.郑州：河南教育出版社，1996.

［2］ 柳斌.创新教育模式全书［M］.北京：北京教育出版社，1999.

［3］ 罗娟.成本会计课程差别化教学探讨［J］.职业时空，2010，（12）.

2016-04-08

国家示范性高职院校湖南交通职业技术学院院级项目（HJY14-1526）

罗娟（1980-），女，湖南交通职业技术学院会计师、讲师，硕士，研究方向：高职会计专业教学。