基于学生主体作用的高职高专综合英语教学模式研究

杨海丽，张素凤，赵春能

（河北工业大学廊坊分校，河北 廊坊 065000）

基于学生主体作用的高职高专综合英语教学模式研究

杨海丽，张素凤，赵春能

（河北工业大学廊坊分校，河北 廊坊 065000）

文章以建构主义理论为研究基础，针对世界经济与文化的不断快速发展，社会对英语人才的需求越来越旺盛的形势，通过综合英语教学方式的改革创新，并加以不断实践与改进，结合学生各种教学活动的开展，探索课堂教学以学生为主体的教学模式，同时也分析了综合英语在高职院校中的定位、教学现状以及对综合英语教学进行的改革与探索。

学生主体作用；高职高专；综合英语教学模式；构建主义理论

一、引 言

为了培养和提高学生综合运用英语的能力，培养满足社会需求的应用型英语人才，达到《英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等各项技能的要求，为以后的继续学习和日后的工作打下比较稳固的基础，做为重要专业主干课程的综合英语，需要非常积极有效的教学模式来实施教学的各个环节，以保障教学质量的稳步提高，保障学生运用英语能力的有效提升。

社会的发展与变化对应用型英语人才的语言运用能力提出了更高的要求，因此，对学生语言运用能力的培养也变得尤为重要。因多年来受传统教学模式的影响，做为主干课程的综合英语课堂教学，都普遍存在着一些共性且比较突出的问题：教师讲得多，学生练得少，学生的学习效果不是很理想。在实际的语言应用环境中，很多学生感到运用语言的能力非常有限，不能学以致用，缺乏足够的自信，教师的教学效果也没能达到预期的目标。要想改变这种状况，就必须对传统的教学理论与教学观念进行反思，就需要重新调整教师与学生在综合英语课堂中的角色，改变以教师为中心，强调知识传授，学生只是做为被动的知识接受者的传统教学模式。而是应该采用以学生为主体，教师为指导的教学方法与教学理念，从而真正促进英语教学的发展与提高，实现培养高素质应用型英语人才的目标。因此，英语专业教学必须不断地进行改革创新以适应这一新形势。

二、综合英语在高职院校中的定位

《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定：“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。而高职高专院校的培养目标则是以技术、服务为主的高素质与高技能的应用型人才，因此，高职高专英语专业的教学目标首先要突出实用性与职业性，根据市场需要来设置课程的内容，突出实践教学，着重训练学生的英语实际应用能力。作为专业基础课的综合英语是英语专业学生的必修课程，一般安排每周6个学时。综合英语课程涉及的教学内容比较广泛，包括听、说、读、写、译等多方面的训练，教学目的是让学生在各个方面能够具备扎实的基本功和较强的实际应用能力，即正确的语音、语调，比较规范的遣词造句与整体的谋篇布局，熟练的听、说、读、写、译的技能和较强的语言运用能力。综合英语课程是各单项技能训练的基础，是各门技能课的核心。综合英语课程主要通过各项语言技能的训练与文章的分析讲解，逐步提高学生的阅读理解能力，学习英语中各种文体的表达方式与特点，扩大词汇量并且熟悉英语常用句型，具备相应的口语与书面表达能力。它不单纯是一门语言基础课，也是拓宽各项相关知识，了解英语国家文化的素质教育课。

三、高职院校综合英语教学的现状

众所周知，高职高专院校学生的英语基础普遍比较差，他们在语音语调、词汇量和语法知识等方面都很薄弱，因而学生的学习积极性并不是很高。而一般的综合英语课堂多以教师讲授为主，学生忙于记笔记，不能更多地参与其中；在教学过程中，多数教师强调模仿、反复训练等比较程式化的教学方式。这种被动的教与学的方式不利于学生听、说、读、写、译各方面技能的培养，而是出现了“高分低能”与“哑巴英语”。语言教学有别于知识型科目，语言能力的提高必须通过反复训练与实践才能获得，仅凭机械性记忆是行不通的。同时，这样的教学方式也减弱了学生英语学习的主动性，压抑了学生的学习兴趣，更谈不上创新能力的培养。此外，由于我国的高职教育起步相对较晚，许多高职院校的综合英语课程比照普通高等院校的本科英语专业设置，难以体现高职高专专业的自身特色，综合英语的课程设置不够成熟，因此，培养出来的学生不能满足社会的需求或者与本科英语专业学生相比并不具备就业竞争优势。由此可见，加强高职院校综合英语教学的改革势在必行。

四、高职院校综合英语的教学改革

1.建构主义理论在教学中的体现

以学生为主体的教学模式的理论依据来自于皮亚杰等人的建构主义理论。建构主义认为，知识不是只有通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，这就对教学设计提出了新的要求。这种理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因为只有学习者在仔细思考时才会产生有意义的学习。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的主导作用，利用情境与会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心的教学特征就是体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。课堂中的互动是这种教学模式的具体体现，学生的自主发展则是它的追求目标，逐步形成与建构主义的学习理论、学习环境相适应的新的教学模式与教学方法。因此，高职综合英语教学既要重视学生英语基础知识及听、说、读、写、译基本技能的培养，还要注重培养学生在商务环境中开展商务活动的专业技能，如商务谈判、商务函电等，同时也要重视培养学生组织、策划、协调、创新、随机应变等综合能力，以帮助学生解决在日后的工作中可能会遇到的实际问题。

2.教学模式的调整与改变

从以教师为中心转向以学生为中心，从以教师为主体转向以教师为主导，学生为主体，从“满堂灌”转向“互动式”。教学转向市场需求为中心，以学生发展为中心，以专项技能学习为中心。这种教学模式对提高学生英语能力，培养社会需要的应用型外语人才具有很强的实践意义。以市场需求为中心，即教师根据市场职业需求来设置人才培养方案，确定教学目标、教学内容及教学方法，安排教学活动，设计和布置教学任务，以此培养学生的英语综合运用能力。以学生发展为中心，即一切教学活动围绕学生展开。以专项技能学习为中心，即每一单元的教学内容都以一个主题或技能为中心，进行听、说、读、写、译的语言活动。高职学生英语基础比较薄弱，以主题或技能学习为中心可以极大地激发学生参与教学活动的热情，学生对于free talk的兴趣非常浓厚，极大地发挥了学生的主观能动性，提高了学生英语的应用能力。教师改变了其原有的“讲授者”、“管理者”的角色，逐渐成为课堂活动的“建议者”、“参与者”，融洽了师生关系，提高了英语学习效率。

3.教学中的精讲与多练

检验课堂教学效果的好坏并不是单纯指教师讲得多好，还在于学生收获如何，掌握了多少。教师讲得再精彩也不能替代学生的学习、参与、收获的过程。教师的重要作用在于依照教学目的和教学要求设计并组织形式多样，引人入胜的课堂活动，充分激发学生的学习潜能，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生能够在轻松愉快的氛围中体会学习的挑战与成功，把教师的英语教学真正转化为学生的英语学习。

对于有固定教材的课程，教师结合教材内容设计了相关的问题，安排了比较具体的学习任务，同时给予学生相互交流的时间。教师在课堂教学的过程中给学生相对充分的自主学习时间，让学生在自主学习的过程中能有具体的感悟与收获，并能提出自己的疑问与观点。教师对课外扩展资料的布置，也兼顾了趣味性和知识性，以及是否能使学生产生浓厚的兴趣，并与课本内容互为补充，做到了既能扩展知识面，又能使课堂内容得到巩固和深化。

教师的另一个重要作用就是在概括阶段的适量讲解。因为要给学生充足的自主学习时间，因此，教师的讲解必须简明扼要，力求不重复。教师应主要讲解教学内容的重点及难点，以及有建设性的学习方法。对学生能自己学会或是比较容易掌握的内容不再重复。

4.教学过程中文化因素的导入与强化

英语教学的根本目的在于最终实现不同文化之间的交流，即为了与不同文化背景的人进行交流而进行语言的学习。文化的学习可以拓宽学生的视野，避免用母语文化去生硬地诠释异国文化，导致文化间隔阂的加深。单纯的听、说、读、写训练，相对孤立的语音、词汇、语法教学与真正的理解英语和运用英语绝不是简单的等同。因此，让学生在学习语言知识的同时，教师必须高度重视相应的文化教育。这样才能提高学生对文化差异的敏感性和洞察力，有利于学生迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的真实含义，体会中西文化的丰富内容，实现流利、顺畅的跨文化交流。在教学中，我们由易到难组织了相关的英美文化系列讲座，让学生分组探讨不同国家的文化习俗，定期举办了英美文化知识竞赛，或以文学作品为脚本，让学生通过扮演文学作品中的不同角色互动来体会英美文化，感受不同语境使用英语所带来成就感。

5.教学方式的组织与改进

高职院校学生英语水平相对较差，仅靠课堂教学实践远远不能满足社会的需求。随着计算机技术的快速发展与不断完善，越来越多的网络与计算机技术应用于语言教学领域，这就为传统的语言教学提供了有力的补充和更多的选择。教师应充分利用网络资源和多媒体技术，发挥互联网的优势，很好地利用这个教学平台，为学生创造良好的英语学习环境，并使网络资源成为学生日常学习的重要内容。网络及多媒体课程的推广，改变了过去传统的课堂教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力提供了更为有利的条件，也有利于实现个性化学习。相比传统教学模式，利用多媒体则更有利于培养学生信息查询、利用以及交流能力，极大地提升了学生英语学习的热情。网络环境下的综合英语教学更是有着其独到的优势，网络环境提供了丰富的教学资源，用于教学内容的选择也比较宽泛，能够不受时间及空间的限制为学习者提供丰富的学习资源。同时，网络环境下语言教学过程的便捷性也为学习者提供了一个比较开放的学习环境，学习者可以按照自己的计划随时进入课堂学习，增强了学习兴趣，提高了学习效率。

6.教学效果的体验与巩固

课堂上的学习与感悟，还要在课余生活与实践中进行体验与巩固。为学生创造丰富的课余生活，提升学生对英语的兴趣，了解就业市场，力所能及地参与一定的商务实训，如会展服务、会议接待、经贸洽谈会的各个环节，都是非常有益的尝试。河北工业大学廊坊分校的教师就曾经组织高职高专英语专业的学生去参加“廊坊5.18经贸洽谈会”、国际电梯展、国际渔具展、北方旅游会展等大型涉外活动。通过参与这些活动，学生能更好地理解课堂上所学内容，并能提高自己的实际技能，还能查漏补缺，使自己的课堂学习更有针对性和目标性。

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2016-03-27

北京外国语大学中国外语教育研究中心第七批中国外语教育基金资助项目“基于学生主体作用的高职高专综合英语教学模式研究”（ZGWYJYJJ2014A66）研究成果，指导教师：许家金教授；课题主持人：杨海丽；成员：张素凤、尹广娜、赵春能、李锋凯、陆洋、杨琳

杨海丽（1966-），女，河北工业大学廊坊分校副教授，硕士，研究方向：英美文学与旅游英语翻译。