高职教育多元智力理论的研究与实践

朱敏红，刘　峻

（江海职业技术学院，江苏 扬州 225101）

高职教育多元智力理论的研究与实践

朱敏红，刘峻

（江海职业技术学院，江苏 扬州 225101）

文章剖析了多元智力理论的结构和内涵，并在对高职学生生源现状及智力特点进行分析的基础上，从尊重和鼓励学生、加大教学改革的力度、促进多元化的评价、关注特殊才能学生等四方面对多元智力理论在高职教育的应用进行了阐述。

高职教育；多元智力理论；高职学生生源；智力特点

长期以来，我国的教育不论是中小学还是普通高等学校一直注重培养学生以语言和数理逻辑为核心的两种能力，自上世纪90年代起，加德尔的多元理论在教育领域中逐渐得到认可和推广，已经成为指导西方国家教学改革的重要理论依据。

一、多元智力理论的结构和内涵

传统的智力理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心相互整合存在的一种能力。传统的教育方式也一直注重培养学生的语言和数理逻辑能力，高职学生正是这种教育方式下的失败者，很多高职学生因此产生自卑和失落感，学习上缺乏自信和动力。

加德尔的《智力的结构》一书中的多元智力理论认为：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。从中我们可以理解为：一方面，智力的发展与一定的社会背景、周围环境和教育程度相关；另一方面，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产创造出社会需要的有效产品的能力［1］。

加德尔的多元智力理论认为人的智力其实是由多种能力以一种相对独立的方式存在，主要包含以下几种：

1.言语—语言智力（Verbal--linguistic intelligence），主要表现为个体能正确表达想法和描述事物，与他人顺利交流的能力。

2.音乐—节奏智力（Musical--rhythmic intelligence），主要表现为个体理解、识别、感受和表达音乐的能力。

3.逻辑—数理智力（Logical--mathematical intelligence），主要表现为个体对事物间的各种关系进行逻辑推理和数理运算的能力。

4.视觉—空间智力（Visual--spatital intelligence），主要表现为个体对事物的形状、颜色、体积、空间位置关系的感受和理解能力。

5.身体—动觉智力（Bodily kinesthetic intelligence），主要表现为个体运动的协调性、身体平衡性和灵活性等能力。

6.自知—自省能力（Intrapersonai i ntelligence），主要表现为个体能正确认识自我和反省自我的能力。

7.交往—交流智力（Interpersonal intelligence），主要表现为个体与他人交流时，能正确观察和感知对方情绪而作出正确反应的能力。

8.认识自然的能力，主要表现为个体对于自然现象能够敏锐观察、正确鉴别、热爱探索自然、善于饲养和种植的能力。

加德尔的多元智力理论对教育领域具有重大指导意义，指出教育工作者在教学中不应只关注学生语言能力和数理逻辑能力的培养，应多方位认识学生，开展多种形式的教学活动。

二、高职学生的生源现状及智力特点

目前，我国高职院校的学生主要来源于以下两类：一是普通高中毕业生，二是中职中专学生。两者比较，普通高中毕业生理论基础相对较好，中职中专学生的动手能力相对较强，而近几年实行的注册制入学，使得进入高职院校的学生的知识理论基础相比之前又有所下降。教师们普遍认为高职学生难教，学生的文化基础差，学习热情低下。而学生们又觉得上课枯燥无味，对所学课程常常会产生“无用”的质疑。高职学生中，也不乏有上课认真听讲，思维反应灵活的，但多数学生普遍存在学习习惯较差，对学习缺乏自信心，易产生厌学情绪，自控力差，不会主动自学，遇到困难就容易放弃的特点。学生们选择专业时，多数学生对专业不甚了解，除少数是因为有相关家庭作坊或家庭关系，多数学生是冲着该专业将来好就业去的。虽然大部分高职学生对学习缺乏热情，理论基础较差，抽象思维较弱，但通过长期教学发现，很多学生对于新鲜事物很有兴趣，有些学生理论知识水平不行却喜欢动手操作，很多学生交往与组织能力较强，不怯场，敢于表达自己的想法，有些学生在体育和文化艺术等方面存在特长。作为高职院校的教师，应该根据高职学生的生源现状及智力特点，进行教育教学改革，培养出适应社会的高职优秀人才。

三、多元智力理论对高职教育的启示及应用

1.尊重和鼓励学生

人的智力是多元的，所以要多方面看待学生。高职学生的语言和数理逻辑能力普遍较差，按传统选拔培养人才方法对待高职学生，教师势必多是失望。采用不同教学情景、教学方法和手段，多角度发现学生的长处，同时学生通过体验不同的教学情景和方法，也可自我发现自身优点和兴趣所在。高职学生的交往—交流智力普遍表现较好，教师教学中发现学生优点时应及时加以鼓励，增强其自信，并引导学生将自身优势积极延伸到其他领域。同时，学生也会由此对教师产生亲切和信任感，有助于师生双方的教学互动。一般而言，受到教师鼓励的学生多会采取主动积极的方式，有意识克服自身弱点，尽量配合教师的教学活动。

2.加大教学改革的力度

高职学生的语言和数理逻辑能力普遍较差，所以如果采用传统单一的理论课方式进行教学，常常会导致学生学习时因理论基础较差或觉得上课索然无味而无心听课。

首先，教学内容应合理设置，应及时调整专业课程和人才培养计划。高等职业教育是以培养技能实用型技术人才为目的，因此，高职教育应当以“实用”为目标确定专业课程、制定人才培养计划［2］。

其次，高职学生的实践能力相对较强，多数学生喜欢尝试动手操作。多元智力强调的是个体解决实际问题和创造有效产品的能力，教学中安排内容丰富的实践活动，也正是有助于提高学生实际应用能力。教学中应考虑采用情境化教学、项目教学、“教学做”一体等方式组织教学，教师根据不同授课内容，结合学校教学设备和实训条件，尽可能选择合适的方式进行教学。

情境化教学要求在现实世界的情景中，借助于真实的任务，促使学生建构自己的知识，掌握技能。情境和活动都应当是真实的，要与学生的生活经验和生活背景有紧密联系，与现实世界具有紧密的联系，能反映现实世界中的学习和问题解决过程［3］。情境化教学的优点是首先能帮助学生摒弃之前产生的知识无用的疑惑，是教学中将理论与实践相结合的极佳途径。其次，通过情境化教学，可以大大提高学生的动手能力。再者，教师可以在情境化教学中设定一些与具体工作任务相关的理论知识任务，比如在机械制造技术课程的教学中，师傅带领学生学习机床操作、完成真实产品的同时，可以要求学生画出其所完成的零件工序的工序简图、编制零件的工艺过程卡等。在课堂上该部分理论知识学得较模糊的学生，因为经过了实践的操作，对零件的加工有了一定的了解，不少学生会反过来主动查询资料，询问老师、师傅和同学，根据自己的方式，完成对知识的重新理解和构建，积极思考解决问题的方法，完成工作的任务。这正与多元智力强调培养个体解决实际问题和创造有效产品的能力相吻合。情境化教学之后甚至会惊喜地发现，有些之前上课不爱听讲的学生，由于收获了一定的成功从而对课程产生了兴趣，提高了其个人的学习能动性。

项目教学（PectBasedLean-ing.PBL）也称“基于项目活动的研究性学习”，项目教学的突出特点在于将学习过程的实践与研究过程相融合，项目教学旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程中［4］。

“教学做”一体化主要是指将教师的“教”、学生的“学”和学生在教师指导下的“做”相互融合的一种教学方法。

在一门课程的教学中，教师应灵活选择教学手段和方式，不能一成不变，否则学生容易产生倦怠感。不同情景与不同方式手段的教学，会给教学增添新的活力。当然，不论采用什么方式，都应以人为本，根据不同教学内容进行恰当选择和不断改进。

3.促进多元化的评价

教学评价是教学管理的重要环节，它直接影响教学管理水平和教学质量，全面体现着教育思想、教学观念等［5］。

传统评价体系一直以重视学生的语言能力和数理逻辑能力评价为主，过分关注理论考试，容易造成学生重理论轻实践的后果。针对高职学生，应该构建多元化的考核体系。多元化主要表现为多元化的评价主体、多样化的评价方法、多维化的评价内容，评价结果的弹性化。

多元化的评价主体是由任课教师、企业用人单位和学生本人多方参与、共同组成。评价主体的多元化更能保证评价结果的客观性和全面性，从而获得较高的社会认可度。

多样化的评价方法是指将过程考核和期末的理论考核相结合的综合评价，过程评价将考核结果反馈至学生和教师，便于及时进行调整，并为下一阶段的教学和学习过程提供相应的依据。

多维化的评价内容是指评价的内容应该能够反映学生的基本理论和基本技能的掌握情况，以及分析与解决问题的综合运用能力。

评价结果的弹性化要求打破一成不变的框框，可以通过其他方式比如建立“学分银行”进行学分替代，根据竞赛成绩或相关证书获取学分等方式进行灵活考核。这种考核方式对于某些具有特殊智力才能的学生显得尤为重要。

4.关注特殊才能学生

常常有一些具有特殊才能的学生，他们往往受到传统教学和考核制度的约束，不能充分展示自己的智力优势。加德尔的多元智力理论提出每个人的智力结构各具特点，有着自己独特的表现形式。教育工作者更要关注每一个学生的智力优势，帮助他们树立信心，发挥自己的更大潜能。

加德尔的多元智力理论为高职教育提供了更为开阔的思路，为全面推进素质教育和人才培养起到了积极作用。

［1］ 霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［J］.教育研究，2009，（9）.

［2］ 郑海萍.从多元智力理论看如何提高高职教育的教学质量［J］.价值工程，2012，（15）.

［3］ 王少非.情境化认知与情境化教学设计［J］.当代教育科学，2005，（24）.

［4］ 贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006，（22）.

［5］ 李传伟.高职教育质量多元评价体系的构建与探索［J］.高等职业教育，2012，（12）.

2016-03-25

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职教育多元评价体系的研究与实践”（D/2015/03/109），主持人：朱敏红、刘峻

朱敏红（1969-），女，江海职业技术学院副教授、高级工程师，研究方向：机械电子工程、高职教育理论。