以学生需求为中心的大学英语实践教学改革

王 艳 艳

(赤峰学院　大学外语教学部，内蒙古　赤峰　024000)



以学生需求为中心的大学英语实践教学改革

王 艳 艳

(赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000)

摘要：大学英语实践教学改革势在必行，教学改革必须遵照《大学英语课程教学要求》及全国大学生英语四级、六级考试新要求，以人本主义心理学理论、二语习得理论及建构主义学习理论为指导，结合大学生的学习特点和学习需求进行改革．改革措施主要包括大力加强大学英语听说教学和读写译课程实践教学．

关键词：大学英语四级改革；学生需求；大学英语；实践教学

2004年初，教育部组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》[1]．教学要求明确了教育的目的是培养学生的听说读写译等英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地使用英语进行交际．学生的自主学习能力在增强的同时，综合文化素养和语言应用能力也要得到提升，最终更加适应社会发展和国际交流的需要．在大的形势和环境中许多英语教育工作者提出了在大学英语教学中以学生需求为中心的教学模式．而在这种大学英语实践教学模式中，教师和学生在课堂教学和学习中承担的角色就发生了相应的变化．以学生需求为中心意味着教师在整个教学过程中扮演组织者、监督者和促进者的作用，充分发挥学生的积极性、主动性和创作性，开创新世纪英语课堂教学．

全国大学英语四、六级考试委员会于2013年8月下发文件，自2013年12月起对全国大学英语四级考试试题结构和考试题型做重新调整．改革后四级考试取消了完型填空，增加了单词及词组听写、长篇阅读、翻译等内容．考试成绩将提供总分以及翻译、听力、阅读和翻译的单项成绩，更加全面科学的反应学生的英语能力水平．

改革的新形势对大学英语教学提出了新的要求，因此英语教师应该充分考虑到学生的需求，实施优化教学，提高外语教学质量，使学生更有目的性、针对性地准备四级考试及综合技能的全面发展．

1　理论基础

第一，人本主义心理学理论．人本主义心理学是当今世界上较流行的极具代表性的一种心理学理论，该理论对学科教学以及整个教育界产生了很大的影响．比如“以人为中心”和“全面发展”等理念，就给了大学英语教学很大的启示[2]．人本主义心理学认为：“有意义的学习都源自学习者本人，以学习者的直接经验为出发点组织学习会事半功倍．学习者必须通过自己重塑知识与技能，不断发展，做到自我实现．”[3]在人本主义心理学的理论指导下，以学生需求为中心的大学英语实践教学就有了坚固的理论基础．

第二，二语习得理论．1985年克拉申(Krashen)提出可理解性语言输入理论．对输入假设的理解关键是可理解输入加一，加一就是指在自己现有水平上加了一点点难度．而后斯韦恩(Swain)提出了输出假说理论，即在输出时尝试做一些高出他们目前水平的练习[4]．随着学习的不断进行，学生语言的流利度不断提高；完成多样学习任务的同时，他们了解到所想与所能的差距；同时可以帮助他们检验语言假设；促进学生对语言形式的反思．以上都是二语习得理论中提出的可理解性的语言输入和输出．培养学生的英语技能已成为大学英语教学的当务之急，语言输入的同时还必须注重语言输出的实用性，以输出为导向的大学英语教学实践模式也应运而生，大学英语四级改革后的考试方式也更加重视学生的英语应用能力的改善和提高．因此在四级改革后以学生需求为中心的大学英语教学也势在必行．

第三，建构主义理论．建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的[5]．学习的主体是学生，换句话说，任何学习的发生都是学生的主观能动性．教师是学习的主导，其作用在于指导学生进行有效的学习；对学生来说，学习可以看成是个体建构自己的知识和理解的过程，除了自己的自主学习，学习的社会性特征也不容忽视．此外学习的发生又有情景性的特征．情景性强调创设真情实境，旨在提高学生英语听说能力的情境设置．大学英语最注重的就是学生实际能力的培养，大学英语教学中，学生对语言的习得绝不能机械地记住教师传递的知识，而应该根据以往的经验去构建自己的知识，满足自己的学习需求，适应不断变化的新形势．

2　大学生的学习特点及学习需求

2.1学习特点

大学较中学自由许多，学生可以自由控制除了上课时间外的大部分时间．在大学里，学习不仅仅意味着读书、上课；学习的范围也广泛得多，听一堂讲座，参加一项学校组织的活动等都是学习．非英语专业的英语学习，除了教师完成有限的教学任务外，更需要学生的自主学习．除了主动性以外，专业性是大学生学习的又一特征．大学英语课程作为非英语专业学生的公共英语课程，不能占用太多他们学习自己专业知识的时间和精力．英语教学必须认清问题并致力于在课堂上针对学生学习专业性的特点设计新的教学模式．此外大学生学习内容多样，学习方式也多样．大学的学习环境本来就是一个很多元的文化环境，学生们可以通过专题报告、社会调研、网络资源等多种渠道自由地进行学习和探索，而学习成果的检验方式也多种多样，学生发挥的空间也就更广泛．上述的学习特点全部适用于大学英语学习，大学英语作为非英语专业学生的公共必修课程，更需要学生发挥其学习自主性以及多样化的方式学习，充分利用教学资源，阅读推荐书目，参加专题学术讲座，拓宽视野，了解学术前沿和动态；积极参与全国大学生竞赛、朗诵大赛、写作大赛等多种活动，提高自己的语言能力．

2.2学习需求

不可否认，当今我国大学英语教学取得了一些成绩，现代英语学习观念已从传统的仅仅局限于英语阅读、英语语法的学习转变为注重学生的听、说、读、写、译等方面的综合英语能力的培养．而这一改变也充分说明教育实践者考虑到了当代大学生的心理需求．英语学习的前提应当是激发学生英语学习的兴趣，使学生主动不断汲取知识并将其转化为技能的一个过程．英语知识转化为技能也正是当代大学生最主要的学习需求和学习成果检验的方式．大多数非英语专业同学面对英语学习时会不自觉地产生消极抵触心理，无法找到英语知识学习的共鸣，无法把四、六级考试和自身的学习需求有效结合在一起．为解决此困境，教师应该做到在提高学习英语趣味性的同时教授更符合学生心理特点、学习特点、专业特点的知识，创造尽可能靠近四、六级考试题型相近的学习情境．让学生能够顺利通过四、六级考试以及为将来的就业打下坚实的基础．

3　大学英语实践教学的组织、实施

大学英语课程根据大学英语教学大纲人才培养目标的定位和要求，要给学生更多的思维空间，培养学生自主学习能力、应用能力和创新能力．课堂实践教学环节要充分考虑学生的学习需求，为他们提供多样的锻炼环境，教师要设计安排各种形式的语言实践活动，激发学生的兴趣，担任指导者、监督者的角色，引导学生积极思考，帮助他们敢于提出问题，大胆进行讨论或发言，表达自己的观点和看法．

3.1听说实践教学

在大学英语四级考试最新题型中，听力分值的比重已达到35 %，师生都应该重视四级考试中发生的改变．笔者在教学过程中发现造成学生听力分数低的根本原因是语音基础薄弱．这会直接影响到学生对单词的正确发音，进而影响到学生的听力水平，因此语音教学必须要始终贯穿在英语教学的各个环节．教师可以充分利用视听说教材，适当加入同四级考试相关的听力训练，讲解各听力题型的应试技巧，这样可以帮助学生了解自己听力测试环节的欠缺，课后加强练习．同时，为了提高听力教学的趣味性，教师可充分利用多媒体，收集一些经典影片片段、名人演讲等音频、视频资料．通过组织课堂活动如观看视频、评价视频等方式有目的性的增加听力练习和口语练习．此外教师还可以设计多种以学生为中心的课堂讨论、协作互助、角色扮演、陈述演讲、背诵复述等实践活动训练学生的口语能力．

3.2读写译实践教学

阅读、写作、翻译三个部分不仅在四级考试占大量比重，且贯穿于整个英语学习过程．因此大学英语实践教学中，要把阅读、写作和翻译巧妙结合，最大限度地激发学生兴趣，挖掘学生潜能．第一，在阅读能力训练方面，教师可以根据不同教学内容选择不同阅读训练技巧：计时阅读训练，即仿照新四级快速阅读的题型，要求学生在有限的时间内读完有一定长度的材料，每个单元的B课文就可当作长篇阅读匹配题训练．视情况给学生提供时间，随着练习进行的深度，从开始的较为宽裕的规定时间到四级考试规定的时间范围内完成阅读并完成匹配理解题．略读训练是为了训练学生在阅读过程中找出关键词，猜读周围的材料，抓住文章的梗概，概括出文章大意．四级改革后仔细阅读题型适合使用寻读技巧．寻读训练是头脑中带着问题去寻找问题的具体答案的一种阅读，要求学生先看文章后的习题，然后寻找问题的答案．预测训练阅读时教师要鼓励学生利用上下文和构词法进行预测．在授课过程中，教师要经常设置问题和练习，随机让学生积极作答．教师可以选择能够引起学生兴趣的相关话题，给学生布置口头写作任务，或者根据课文内容让学生进行缩写训练，或者进行计时口头作文写作，最后这些相关话题在规定时间内用口头作文的形式呈现出来．如写作“实现梦想永远不会太迟”这一话题时，结合学习的梦想相关的背景知识，写作常用表达方式，在规定时间内课堂当堂构思，最后完成口头作文的表达．最后，翻译部分教学不仅要求学生具备基本的语言能力，还要求学生掌握基本的翻译方法以及翻译技巧，如直译和意译、增译减译、词性转变、合句分句、主被动语态相结合等．教师可以集中一段时间在课内外加强翻译训练，开设翻译教学专题，收集一些贴近四级考试翻译题型并且能够引起学生翻译欲望的汉语小短文，在老师的指导下给学生时间进行翻译训练．课外经常性地布置一些汉译英题型练习，包括句子翻译和篇章翻译等，不断地培养学生的翻译思维，提高翻译素养，通过实践教学使学生走出碰到翻译自动抵触的负面情绪．

大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分，大学英语学习是提升大学生文化素养的重要途径之一．而国内规模最大的英语考试——大学英语四、六级考试，也于2013年12月起考查内容进行了局部调整，面对这些新变化，作为英语学习和学生之前的桥梁，教师应该了解当代大学生的学习特点和学习需求，设计安排更加生动有趣、高效高质的大学英语实践教学活动．课堂深入浅出，且带有一定的趣味性，有利于学生加深对大学英语四级改革内容的理解，巩固对相关知识点的理解，做好充足准备，以更加自信的姿态进行英语学习，迎接考试．

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004:3-11.

[2] 王海燕.基于人本主义心理学理论的大学英语阅读教学[J].福建广播电视大学学报,2013(3):130-131.

[3] 冯惠兰,高菊霞.试论以学生为中心的大学英语教学模式[J].学园,2014(17):156-158.

[4] 徐芳,王铁铭.以输出为导向的职场英语教学研究与实践[J].职业教育研究,2009(12):127-129.

[5] 王君.以学生为中心的大学英语互动式教学模式的构建[J].教育科学,2013(12):145-146.

(责任编校：李建明英文校对：李玉玲)

Reform of College English Practical Teaching Based on Students’ Needs

WANG Yanyan
(Department of College English Teaching, Chifeng University, Chifeng, Inner Mongolia 024000, China)

Abstract:It is imperative to carry out college English practical teaching reform. The reform should comply with the College English Curriculum Requirements and the new requirements of College English Test Band 4 and Band 6. The reform of College English practical teaching should be based on the combination of learning style and the needs of College students under the guidance of humanistic psychological theory, second language acquisition theory and constructivism theory. The reform approaches consist of greatly strengthening listening and speaking practical teaching as well as reading, writing and translation practical teaching.

Key words:College English Test Band 4 Reform; students’ needs; College English; practical teaching

作者简介：王艳艳(1985-)，女，内蒙古赤峰人，赤峰学院大学外部教学部讲师，语言学及应用语言学硕士.

收稿日期：2015-09-27

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1673-2065(2016)01-0099-03