英语教学中学生交际意愿向交际行为转化的研究

龙 锦 秀

(桂林理工大学 外国语学院，广西 桂林 541004)



英语教学中学生交际意愿向交际行为转化的研究

龙 锦 秀

(桂林理工大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

摘要：语言学习的目的就是学会用目的语进行交际，具体的语言交际行为的产生除了必须具备扎实的语言功底和熟练的语言技巧以外，还必须有强烈的交际意愿。交际意愿的产生受动机、态度、学习环境、学习内容、学习者的自我形象以及来自各方的支持等因素的影响，因此教学中应该通过各种方法帮助学生克服困难，引导学生把强烈的交际意愿转化成具体的交际行为。

关键词：英语教学；交际意愿；交际行为；转化

0引言

语言学习的根本任务就是用所学的语言进行交际。语言课堂教学除了教会学生各种语言知识之外，还必须不断地激发学生的交际意愿，引导他们把交际意愿转化成具体的语言交际行为，进而提高他们的语言交际能力。因为交际意愿的产生会促使学习者更加主动地参与到语言交际活动中，使语言学习变成一种高度自动化的过程。

时至今日，课堂依然是大多数中国学生进行语言实践的主要途径。如何有效地刺激学生的交际意愿，使他们能动地参与交流，提高语言能力是英语教师的重要责任。如果学生长时间处于无交际意愿状态，语言技巧和语言知识得不到应用，那么他们的语言能力的提高就会受到影响，久而久之，就会产生厌学情绪。可是，实际教学中教师往往过于注重语言形式和交际技巧的灌输，忽略了交际意愿的培养，没有有效地引导学生将交际意愿转化为具体的语言交际行为，致使很多学生没有明确的学习目的。在他们看来，英语学习就是为了考试，因此背单词、学语法是学生英语学习的根本任务。虽然有时也想用英语进行交际，但又不敢或不知道怎样进行，长此下去就会觉得英语学习很无聊，上课没事可做，课堂参与意识淡薄，严重影响学生的英语学习积极性。笔者曾经对某高校2012级电子商务专业的120名学生进行过问卷调查，问卷内容为：“是否想用英语表达自己的想法，是否愿意为此付出努力”“课堂上为什么不积极用英语表达自己的观点”，学生在回答前一问题时，答案都是“想”，而在回答第二个问题时，竟然有101个学生的答案是“不好意思”。这说明学生们都有想用英语交际的强烈意愿，遗憾的是，他们没有把这种意愿转化成具体的语言交际行为。

1交际意愿和交际行为

1.1交际意愿和交际行为的定义

语言交际意愿指的是发起交流的意图及倾向，包括学习动机、学习态度、社会支持和语言环境等因素。语言交际行为指的是人们利用已有的语言知识和语言技巧来表达自己的思想、情感、愿望或观点等的过程。语言交际行为产生的基本条件除了扎实的语言知识和熟练的语言技巧以外，还有强烈的交际意愿。没有交际意愿，就不可能有语言交际行为的产生。课堂上的交际主要包括学生与学生之间的交际、学生与教师之间的交际、学生与作者之间的交际。

1.2影响交际意愿产生和交际意愿向交际行为转化的因素

1.2.1态度和动机

学习态度是学习者对自己、对他人以及对自己所处的文化或目标语文化的看法的一部分，而动机是指发动并维持某种行动的动态心理过程。语言学习不只是一个认知任务，学习活动的成功从某种意义上来说取决于学习者的学习愿望。学习愿望及自尊是外语学习中最为重要的情感因素。积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会减弱学习动机。如果学习者的学习动机只是为了应付考试，那么他们就不太可能有用英语进行交际的愿望，因此也不可能产生交际行为。学生只有具备了端正的学习态度、较积极的学习动机以及强烈的学习愿望才会积极参与到课堂中，才会有强烈的交际意愿，并进而将交际意愿转化成交际行为。

1.2.2学习内容和学习环境

由于考试的作用，英语教学中教师把大量的课堂时间都花在了语音、语法、词汇等语言知识的教学上，忽略了对学生进行语言交际能力的培养，结果造成了学生的语音、语法、词汇知识都很扎实，但语言能力却普遍较差。语言能力不够好，学生害怕出错，不敢用英语表达自己的思想，因而抑制了交际意愿的产生。此外，由于缺乏真实的语言应用环境，而学习的内容又与实际生活有距离，如果教师不能有效地把教学内容与学生的生活和学习实际联系起来，学生就会产生陌生感，感觉自己融入不了其中，因而感到茫然。这样一来，即使有交际意愿，也不可能产生具体的交际行为。

1.2.3英语学习者的自我形象

自我形象是人们对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。动机、态度、自信等情感因素是否产生积极的作用，取决于人们的自我评价。如果学习者的自我形象不佳，就容易产生焦虑，就会抑制学习动机、交际意愿及交际行为的产生。

1.2.4教师的反馈和支持

教师的反馈分积极反馈和消极反馈。积极反馈包括赞扬、鼓励、评价、补充及完善等。研究表明，教师在对学生的课堂表现做出积极反馈时，不仅可以使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能增强他们的学习动机。积极反馈比消极反馈更能改进学习者的行为，会对学生的交际意愿和交际行为的产生具有不可忽视的作用。

2交际意愿向交际行为转换的策略

2.1以人为本，增加情感投入

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种心理体验，伴随认知而产生，与认知过程共始终。情感功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上。研究表明，语言学习和语言教学中的情感是绝对不可忽视的问题。因此，教学中教师要充分了解学生的情感需要，把教学内容与学生的经历联系起来，培养他们的情感意识；同时，教师还必须尊重和信任学生，保护好他们的自尊心，要以表扬鼓励为主，多看学生的长处，把他们当作朋友，让他们感觉到教师是可以信赖的，从而激发他们的学习热情和动机，端正学习态度，这样他们就更愿意参与到课堂活动中来，把自己的思想和观点表达出来，从而实现交际意愿向交际行为的转化。

2.2提问、抢答和讨论

教学过程的提问包括教师对学生、学生对教师和学生对学生等形式。提问可以使学生参与到教学过程中来，使学生调整自己的语言，使其语言更具有可理解性。那么怎样引导学生积极参与到提问、回答和讨论当中呢？首先，要求每个学生每次课至少向教师或同学提一个较有新意的问题；其次，把学生参与提问和抢答的次数作为平时成绩考核的一个标准，鼓励学生多提问；再次，教师根据教学内容精心设计问题，尽可能地使所提的问题与学生的学习和生活环境相联系。比如讲《全新版大学英语综合教程》第一册第一单元课文(Writing for Myself)时，可以设计这样的问题：

(1)What did Baker use to want to be? And what do you want to be?

(2)What is the impression of the English teacher on Baker? And what is the impression of your English teacher on you?

(3)How did everything go on during the year with Mr.Fleagle? How is your college life going on?

(4)Who wants to tell us how to eat Guilin rice noodles in a decent way?

由于所设计的问题与学生的英语学习直接相关，他们表现出极大的兴趣，积极参与到教学中来，与同学一起探讨学习中遇到的问题，这有助于学生树立良好的自我形象，进而激发他们的交际意愿，促使他们将交际意愿转化为具体的语言交际行为。

2.3描述性猜词或解释性听写

听写分为主动性听写和被动性听写。很多情况下，我们都采用教师念、学生写的方式，这是一种被动性的听写。由于这种方式过于简单，纯粹是一种强化语言知识的方法，在这个过程中学生处于被动的地位，因此用多了学生会感到厌烦，不能有效地刺激学生的交际欲望，对学生的语言交际能力的培养也不会有大的帮助。为了解决这一问题，我们可以采用主动性听写，即，由学生来进行描述性猜词或解释性的听写方式。比如：我们听写“musician”这个词时，由一个学生来描述这个词的英文意思，其他学生根据意思把这个词写下来。由于这种方式对学生的语言表达能力要求相对高些，再加上英语中同义词现象较多，因此我们在听写某个词之前，可以告诉他们这个词的首字母，以降低听写的难度。这样可以把听写过程中主要是教师和学生之间的交际关系转变成学生和学生之间的交际关系，既达到了锻炼学生的口头表达能力和听力能力的目的，又巩固了旧知识，让学生感觉到了自我存在的价值，降低了焦虑情绪，增强了他们的自信心，因而也是一种有效地激发他们的交际意愿的方式。

2.4动作教学法

动作教学法是一种表演方式。传统的课堂表演方法都是让学生用自己的语言和动作对课文内容进行再表达。不可否认，这也是一种很好的教学方法。但由于这种表演通常是在全班学生学过了有关内容以后进行的，学生对所表演的内容比较熟悉，可预测性太强，没有新鲜感，而且愿意参加表演的通常是性格比较开朗的学生，因此对那些性格内向的学生帮助不大，不能有效地刺激他们的交际意愿。为了满足不同层次学生的需要，可以采用动作教学法，即，在教授颇具表演性的内容时，教师先通过做各种夸张的动作把有关内容表达出来，让学生用自己的语言把相关内容记录下来，然后再让他们根据自己的记录进行再表演，这样做可以使学生保持高度的注意力，既锻炼了他们的口头和笔头的表达能力，也融洽了师生关系，使他们对教师产生一种信任感，因而更愿意参与到教学中来，把自己强烈的交际意愿转化成具体语言交际行为。

3结语

语言教学应该尽可能为学习者创造真实的语言交际环境，让学生真正地融入到课堂教学中，有效地激发他们的交际意愿，并帮助他们将强烈的交际意愿转化为具体的语言交际行为。

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责任编辑：富春凯

中图分类号：G642.41

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0101-02

作者简介：龙锦秀(1965—)，女，广西桂林人，副教授。研究方向：语言学。

收稿日期：2015-08-10

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.042