高职院校实训资源运营模式研究

王少杰，刘炳光，于建忠

(天津职业大学　生物与环境工程学院，天津　300410)



高职院校实训资源运营模式研究

王少杰，刘炳光，于建忠

(天津职业大学生物与环境工程学院，天津300410)

摘 要：实训资源是高职院校开展实训教学的重要物质基础，其高效运营有助于学生实践能力和职业技能的提高。本文主要对当前高职院校典型的实训资源运营模式进行分析，了解各种运营模式的特点及存在的问题，以期通过对症下药，弥补不足；虚实结合，创新模式；建章立制，规范运营等策略，促进高职院校实训资源的有效运营。

关键词：高职院校；实训资源；运营模式

一、引言

实训即职业技能实践训练，指在学校能够控制的状态下，按照一定的培养目标和规律，使学生在真实或仿真的环境中进行某种技能训练活动并掌握某种技术的教学过程。[1]实训是高职院校学生职业能力形成的基础，是提高高职院校人才培养质量的重要保障。近年来，高职院校为加强学生职业技能的培养，逐渐加大了实训资源的建设力度。从狭义上讲，实训资源专指各种物质设备等物质资源；从广义上讲，实训资源包括任何与实训教学相关的设施、工具、技术、场地、师资、教材及教学辅助材料等。实训资源是高职院校开展实训教学的重要物质基础，其存在空间包括各类实训中心、实验室和实训基地等。

各类实训资源的有效运营对学生职业技能的提高有着至关重要的作用，通过实训资源的建设规模和管理水平，可从侧面分析出该校的人才培养能力和教育教学功能。然而，实训资源由于受到分散型、粗放型建设模式和体制因素的制约，以及资金、人员、保养、设备升级等诸多因素的影响，其被赋予的教学、科研、社会服务和技能考核等作用，可能会因不合理的运营模式而下降。本文旨在通过分析几种典型的实训资源运营模式，了解各实训资源运营模式的特点及存在的问题，以期构建出更为合理的运营模式，实现实训资源的良性循环，促进高职院校学生实践能力和职业技能的提高，充分满足当前实践性、技能性教学不断增强的要求。

二、高职院校实训资源运营模式分析

高职院校实训资源可分为实体实训资源与虚拟实训资源，实体实训资源按功能可划分为生产性实体实训资源与教学性实体实训资源。本文主要就实体实训资源与虚拟实训资源的运营模式展开分析。

(一)实体实训资源运营模式

1.生产性实体实训资源运营模式。生产性实体实训资源设于校内，由高职院校利用自身优势，与对口企业、行业合作共建，全面开发生产功能，通过技术研发、产品生产等生产性过程，在获得经济效益的同时，实现学生实践技能的培养。[2]这种引入外包的市场化运营模式，变消耗性的实训、实习为创造性的生产效益经营活动，其实质为一种“托管运营”、“前校后厂”的模式，为实训资源的可持续发展奠定了坚实基础。大部分工作人员为企业外招员工，仅需配备较少的专任教师，高职院校也无需提供设备与设施的运行、维护费用，甚至还可以向企业收取部分设施租金。这从根本上解决了校内实训资源建设普遍存在的实训指导教师编制不足和资金短缺等问题，因此，生产性实体实训资源的运营模式受到高职院校的一致推崇。

生产性实体实训资源在运营中存在的问题主要是以教学为目的的高职院校和以营利为目的的合作企业在追求目标上不一致，高职院校倾向于按照既定的教学计划和培养方案，通过多项目的实训教学，使学生掌握所需的技术能力；合作企业则更愿意把学生当作劳动力，从事简单重复的工作。同时，由于教师数量有限，负责授课的人员一般为合作企业的工人，尽管这部分工人在技术能力上能够承担实训教学的职责，但是由于他们没有受过系统的教育学与心理学培训，在授课方式和与学生的交流沟通上均缺少必要的技巧和手段，致使参与实训的学生需要在学生和工人身份之间不断转换，因此，授课人员若不能较好地协调学习与工作任务的关系，则难以达成既定的实训目标。

2.教学性实体实训资源运营模式。教学性实体实训资源是相对于生产性实体实训资源而言的，在高职院校最为常见，其特点是学校进行自我管理，自主性较强，专业化程度较高，能够有针对性地提高学生的实践技能。在这类实训资源运营过程中，教学任务和设施的采购、维护与保养都由数量极为有限的教师完成，因此教师需要在这两方面耗费大量的时间和精力。同时，因实训耗材及设施维护需要相当大的资金投入，并会涉及设施的使用安全，故高职院校一般仅在教学时启用，且仅对本专业或院系开放。

教学性实体实训资源一般由于规模或资金原因，不能用于生产性实训。其主要问题在于教师数量不足和设施运行、维护保养及材料、资金的缺乏，表现为学生数量远远超过实训机位量和可用工具量。因此，教学性实体实训资源的运营模式一般采取班内分组实训，即少量学生在实训，而更多的学生在等待，并且每位学生的实训时间极为短暂。这一运营模式尽管在课时数量上能够满足教学要求，但是学生并不能较好地掌握技术、技能。相对而言，高职院校建设教学性实体实训资源投入力度较大，可持续发展能力较弱，缺乏技能水平较高的技师进行指导，并且实训资源的利用率较低，容易造成不同部门之间的设施应用壁垒出现，甚至导致重复性建设现象的出现。

(二)虚拟实训资源运营模式

虚拟实训资源有别于实体实训资源，它是利用虚拟现实技术虚构或仿真某些真实生产环境，通过人机交互对话，使学生进行观察、操纵和建构，实现在模拟真实环境下对技术能力的领悟，获得体验或有所发现。[3]虚拟实训资源的运营一般在机房进行，“软件即元器件”、“软件即仪器”，无需进行实训准备，也无需担心设备保养与耗材问题；可以弥补具有危险性、抽象性等校园内无法建设的实体实训资源的缺陷，不仅方便、易用，而且教育成本较低；可以进行协同工作式教学、互动式教学和情境式教学，教学效果明显。鉴于这些运营特点，虚拟实训资源日益受到高职院校的普遍关注。

虚拟实训资源最大的问题在于模拟操作与真实生产环境之间的差距，学生仿真操作与真实情境下的操作感觉完全不同。笔者通过对化工类专业学生进行的跟踪调查发现，仿真操作成绩优秀的学生在真实情境下仍出现较多问题。因此，虚拟实训资源的运营应作为一种辅助性的实训手段，不宜完全取代实体实训资源在职业院校实训教学中的地位。

三、高职院校实训资源运营模式的改进策略

(一)对症下药，弥补不足

“尺有所短，寸有所长”。高职院校实训资源运营模式各具特色，但每种模式都有一定的不足之处，为此应有针对性地采取措施加以改进。就生产性实体实训资源运营模式而言，应将教学和生产分开，实训教学过程仍按计划实施，而将生产环节视为实训成果的检验和学生毕业入职的衔接，以此实现教学目标与生产效益目标的协调、统一；应对授课人员进行教育学与心理学知识方面的系统培训，帮助他们掌握一定的沟通技巧，从而兼顾教学与生产任务。就教学性实体实训资源运营模式而言，应主要解决师资力量和配套资金不足的问题。为此基于鼓励学生创业创新的背景，应将实训资源作为学生创业的孵化器，让创业学生与教师一同管理教学性实体实训资源。创业学生对实训设施和实训内容的理解和领悟较一般学生而言更好，可以帮助教师进行辅助性教学工作，这样在一定程度上解决了实训管理人员不足的问题，节省了管理资金。就虚拟性实训资源运营模式而言，应加大虚拟实训平台的开发力度，提高虚拟实训技术，控制好“操作精度”和“熟练程度”，使实训内容和方式更为符合市场需求，为学生创造出“身临其境”的真实体验。

(二)虚实结合，创新模式

一方面，虚实结合，加强虚拟实训资源与实体实训资源的协同运营。根据实际需要，充分利用虚拟实训资源与实体实训资源各自的优势，扬长避短，实现二者的有机结合，提高实训资源的利用效率。例如，让负责实训技术指导的教师学习虚拟平台的操作技术，根据不同的教学要求，选择适宜的实训资源运营模式，这样既能够缓解人员不足的压力，又能够提高实训效率。另一方面，创新模式，引入学生社团辅助实训资源运营。笔者通过在天津职业大学物流、环境工程等实训室进行的为期三年的试验与跟踪发现，引入学生社团进行辅助运营，能够解决实训资源因人员与资金不足而引起的运营问题。社团学生的专业不同，可以利用不同的专业思维实现辅助实训团队的技能互补；不同年级的组成则能保证参与辅助实训团队的稳定和传承，从而实现实训资源的可持续运营。例如，天津职业大学纯净水实训装置自引入学生社团参与后，依靠社团学生专业的多样性，实训项目由“生产过程实训”一项发展为“自动控制、无菌生产、水样分析、设备检修、安全生产”等五项，在实训资源硬件数量几乎不变的情况下，提高了实训项目的数量和质量，并大大提高了实训装置的使用效率。这种由教师主导和社团学生参与的实训运营模式，每年可以为学校提供上百个技术类勤工助学岗位，在高职院校实训资源运营中不失为一种新颖而又积极有效的探索。

(三)建章立制，规范运营

高职院校需要认真考虑实训资源运营过程中的管理问题，形成一套规范化的管理机制和运营模式，促进实训资源的有效运营，为此应做好以下几点。其一，成立专门的实训中心。实训中心作为独立的部门，负责全校各专业实训资源的统筹管理工作，集合分散的实训资源，并避免实训资源的重复建设。同时，建立相应的规章制度，实施档案化管理，如制订使用制度、检修保养制度和不同设备的操作手册等，使实训资源的运营管理工作有章可循。其二，开发实训资源管理系统。实现智能化、自动化管理与运营，使实训资源的运营处于严格的、全方位的监控之下，提高工作效率，更好地发挥作用。其三，合理配备实训资源管理人员。为保证实训资源的正常、高效运营，应建立一支由不同专业的实训教师和专家组成的专业化实训资源管理队伍，负责实训课程的实施和设备的维护管理，主动服务于学生。另外，严格遵循实训中心的安排，在学生训练操作的过程中进行答疑，实现跟踪服务。

参考文献：

[1]黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009：528.

[2]李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东省青年管理干部学院学报，2007(5)：111-113.

[3]李军，王雨静，李星华.基于虚拟实训的实践教学体系的构建研究[J].职业教育研究，2008(10)：108-109.

[4]王利平.高职院校校内实训基地建设路径探析[J].教育理论与实践，2013(6)：17-19.

[5]吴加权.高职院校校内实训基地社会服务功能状况调查[J].职业教育，2014(6)：38-40.

[6]郭红兵.高职院校实训资源管理探讨[J].南昌高专学报，2012(3)：121-122.

[7]李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东省青年管理干部学院学报，2007(5)：111-113.

[8]董显辉.产业结构升级视域下我国职业教育层次结构的调整[J].河北大学成人教育学院学报，2014(2)：64-69.

[9]徐宏伟.我国职业教育哲学研究：意义、问题与应然进路[J].河北大学成人教育学院学报，2015(1)：70-74.

[10]刘奉越，杨智榕.基于专业发展的职业教育教师转化学习[J].职教论坛，2012(34)：51-54.

(责任编辑：王释云)

The Research on the Operation Mode of Training Resource in Higher Vocational Colleges

Wang Shao-jie, Liu Bing-guang, Yu Jian-zhong

Abstract：Training resource is the important material basis of the practical training teaching in higher vocational colleges. It is helpful to improve students’ practical ability and vocational skills in higher vocational colleges. This paper mainly analysis typical training resources operation mode in the current higher vocational colleges, understand the characteristics and the problems of varieties of operation mode in order to take corresponding measures, make up disadvantages, combine with the actual situation and innovate mode, build system and standard operation.It is beneficial to promote the effective operation of the training resources in higher vocational colleges.

Key words:higher vocational colleges; training resource; operation mode

作者简介：王少杰(1971-)，男，山东平度人，天津职业大学生物与环境工程学院博士，研究方向为职业教育、化工设备和节能技术。

基金项目：本文为天津市教育科学“十二五”规划课题“基于高职院校生源与教学资源特点的勤工助学模式研究”(编号：VE4005)的研究成果。

收稿日期：2015-05-23

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.016

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2016) 01-0075-03