基于“因材施教”的成人声乐教学研究

张 雪

(山西师范大学 传媒学院,山西 临汾 041000)

基于“因材施教”的成人声乐教学研究

张 雪

(山西师范大学 传媒学院,山西 临汾 041000)

近年来，随着中国经济的不断发展和国民生活水平的日益提升，人们逐渐重视精神文化的追求，渴望对音乐艺术有更深的了解。通过对成人声乐教育生源构成及特点的分析，阐述“因材施教”对于成人声乐教学的重要性，并从了解学生特点、注重教学内容的选择、运用多元化教学方法和加强师生互动四个方面论述基于“因材施教”的成人声乐教学策略。

成人；声乐教学；因材施教

成人声乐教学与普通全日制艺术类院校声乐教学不同，主要区别在于其生源的复杂性和多样性。成人声乐教师不仅自身需要具有较高的专业水平，还需要根据不同的生源有的放矢地进行教学。因此，在成人声乐教学中，“因材施教”是必不可少的。

一、生源的构成及特点

成人声乐教育的生源具有复杂性和多样性的特点。学生年龄跨度较大，整体上看，24岁到60岁是成人声乐教育生源的年龄区间，文化素质与学习程度(嗓音条件、演唱水平等)参差不齐。且学生多为已进入工作岗位的成年人，所以他们往往来自于各行各业。因此，需要依照不同的年龄层次以及不同的职业身份，对成人声乐教育的生源构成进行划分。

(一)毕业生

多为声乐专业的应届生或者往届毕业生，这部分学生继续学习声乐，希望进一步能够提高自己的声乐技巧和专业水平，以便对未来的升学与深造做准备。

(二)教师

主要包括毕业后进入工作岗位的年轻教师，其中以中小学青年教师为主，还包括部分幼师、高校教师和一些个体或社会音乐培训机构的教师。在社会不断进步发展的今天，知识也在不断的更新。这部分学生主要希望通过进一步学习来提高自己的专业及教学水平，巩固自己的知识结构，更新声乐教学的方法技巧和演唱理念，以便在教学中更好的传授学生。

(三)演员

多为地方性文艺团体和群众艺术馆的演员，这部分学生往往对自己的专业要求较高，同时面对工作中专业考核的优胜劣汰。因此，他们想要通过继续深造学习来完善自己的演绎水平，在原有的专业基础上取得进一步的提高。

(四)业余爱好者

这部分生源主要分为在职与非在职两大人群。在职的声乐业余爱好者多为中年人，年龄在40岁到55岁，主要为企事业单位的文艺骨干或工会人员。他们往往由于生活和工作的琐事较多，加上个人的时间与精力不足，学习声乐仅仅只是作为业余爱好，或是出于交友或是工作中参加社交活动的需要。他们希望通过学习声乐来缓解生活与工作中的压力，同时也希望提高自己的演唱水平，有利于在不同的社交场合展现。非在职的声乐业余爱好者主要是以55岁到70岁的中老年人为主，多为离退休职工。他们基本没有工作压力，生活节奏较慢，有大量的空余时间，因而会在业余生活中寻找新的爱好。他们学习声乐一方面是出于年轻时就有的愿望，另一方面是为了陶冶情操、充实自己的生活。此外，街道或社区常常会组织一些艺术活动，因此，他们的学习热情很高，交流也很频繁。

当然，由于每个人都有不同的情况，以上列举的分类并不能完整的概括所有生源。但同时也说明成人生源的多样性与复杂性，需要我们把“因材施教”作为成人声乐教学中一个十分必要的教学手段。

二、基于“因材施教”的成人声乐教学的重要性

(一)有利于提高学习效率，扬长避短

每个学生的学习方法不同，学习能力也各有不同。比如有的学生属于“慢热型”，消化知识需要一定的时间，教师如果不仔细了解学生接受知识的能力，可能会出现“拔苗助长”的后果。因此，作为成人声乐教师不能用单一的学习标准要求所有学生，而是要用发现的眼睛了解学生，观察和分析学生的特点，从而判断学生是否采用适合自己的方式进行学习。只有方法得当，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。此外，教师要善于让学生扬长避短，发挥每个学生的长处。

(二)有利于激发学习兴趣，树立信心

在成人声乐教学中，部分教师会采用“当众表演”或者“公开课”的方式来锻炼学生的胆量，解决学生上台怯场的问题。但有的学生性格偏“内向”，对于这种方式十分抗拒，容易产生自卑的心理，从而失去声乐学习的兴趣。因此，成人声乐教师应该注意每个学生对于声乐学习的反馈，以便及时调整教学方案，提供适用于不同学生的教学风格，帮助他们激发学习兴趣，树立学习的信心，从而减轻学习的精神压力。

(三)有利于完善学习内容，全面发展

“一个声乐工作者应走全面发展的道路，决不能只满足于能唱上几首歌”。[1]不同的学生对于声乐有着自己独特的认知，成人声乐教师应当帮助他们了解自我，挖掘他们的声乐学习潜力，引导他们多方面地拓展相关的专业知识，丰富和完善学习内容，从而提升他们的综合实力。

三、基于“因材施教”的成人声乐教学策略

(一)了解学生特点

“因材施教”一词中“材”为核心，意为“资质”，因而了解每个学生的“材”尤为重要。我国著名声乐教育家金铁霖曾经提出关于声乐学习的三个阶段： 第一个阶段是“自然阶段”，第二个阶段是“不自然阶段”，第三个阶段是“新的自然阶段”。[2]这三个阶段是根据学生专业水平的提升逐步变化的。

对于毕业生来说，他们往往处于声乐学习的第一个或第二个阶段。大部分人的嗓音条件较好，也有一定的声乐学习基础。出于升学考试需求，他们对于提高自己的声乐水平有着十分迫切的愿望。在这种情况下，成人声乐教师应该了解学生的需求特点，调整好学生的心态，同时着重使他们建立良好的发声基础。教师与演员的专业水平较高，他们一般处于声乐学习的第三个阶段。很多人已经有了较为丰富的演出及教学工作经验，对科学的发声技巧也有比较好的理解与掌握。在学习中他们希望了解到更明确的声乐发展方向，更新自己的声乐观念，在专业上得到进一步提高。尤其对于青年教师来说，需要掌握系统的教学经验，以便更好的应用于实际教学工作。因此，在教学中要求成人声乐教师进一步细化声乐技巧的讲授。对于演员来说，则需要着重强调其声音的个性，帮助他们找到属于自己的声音特色。业余声乐爱好者相比其他学生来说，大多数还处于声乐学习的第一个阶段。成人声乐教师首先要做的就是给他们确定好“声区”。很多业余爱好者由于没有进行过专业系统的训练，对于自己的发声并没有准确的认识。所以，成人声乐教师需要引导他们认清自己的嗓音特点，树立正确、科学的发声观念。

(二)注重教学内容的选择

在成人声乐教学中，教师一般会根据每个学生的声部、嗓音条件以及专业程度来挑选不同难度、不同风格的作品。由于成人声乐教育生源的年龄跨度很大，对于不同年龄层次的学生，要根据其学习目的及阅历，有针对性的布置曲目，调整教学内容。

对于想要提高专业水平以应对升学考试的学生来说，成人声乐教师应该把控好教学内容的难度，选择适合学生嗓音条件和现阶段水平的作品，尤其通过一些基础性的艺术歌曲和国内外优秀的传统曲目来巩固发声技巧，如《玫瑰三愿》《春花秋月何时了》《绿树成荫》和《摇篮曲》等。当然，当学生水平达到一定程度之后也要挑选能够充分发挥他们嗓音特点、适合考试难度的作品，如《断桥遗梦》《大江南》《我亲爱的爸爸》和《女人善变》等。对于想要更加系统地掌握专业技巧的学生，在教学内容的选择上就更需要严谨慎重。由于他们本身就有较高的专业水平，选择继续进修主要是出于更好地进行教学的目的，把学到的知识再传授给自己的学生。因此，对于这部分人曲目的选择要更广泛一些，从基础的中外艺术歌曲、地方民歌戏曲到歌剧咏叹调及创作歌曲等都应该涉及。文艺团体或群众艺术馆的演员一般演唱水平较高，且经常上台参与演出，所以表演经验比较丰富。在他们的教学内容选择上除了一些专业提高必需的作品外，还可以选择一些观众熟悉的作品，如《江山》《山歌好比春江水》《母亲》和《我像雪花天上来》等。还可以使他们接触一些跨界的作品，如《父亲的草原，母亲的河》《Memory》《我的深情为你守候》和《菩萨蛮》等。这些作品不仅能丰富他们的演唱风格，提高他们的演唱水平及音乐表现力，同时更有助于让他们在演出中贴近观众生活，唱出自己的风格和特色，引发观众共鸣。对于学习声乐的业余爱好者来说，他们往往生活事业已经稳定，唱歌只是愉悦身心的业余爱好，他们并不要求达到专业演员的水平。此外，业余爱好者往往演唱水平偏低，专业理论基础知识匮乏，所以一般来说在教学的前期要给他们布置一些基础、经典的声乐作品，如《花非花》《渔光曲》和《教我如何不想她》等，开拓他们声乐学习的视野。在教学中，除了基础的艺术歌曲外，还可以练习一些他们喜欢的、大众传唱度较高的声乐作品，如《红梅赞》《夕阳红》《吐鲁番的葡萄熟了》和《草原之夜》等，让他们更容易理解、掌握作品的内涵，在演唱中融入自己的真情实感，从而达到更好的教学效果。

(三)运用多元化教学方法

良好的教学方法是“因材施教”的必要手段，综合运用多元化的教学方法也是成人声乐教学中“因材施教”的重要体现。近年来，出现了很多新兴的教学方式，如“MOOC(慕课)”、“网络课堂”等，网络科技在教育领域中发挥着越来越大的作用。对于成人声乐教学来说，目前也需要努力突破现有的单一化教学模式，不能仅仅局限于传统声乐课堂中“一对一”的面授，还可以加入一些新的“教”与“学”的形式。

对于一些学生来说，他们并不像全日制在校生一样拥有大量的学习时间，有时会因为工作或生活的琐事，从而不能保证固定的上课频率。在这种情况下，教师可以提供一些音频或视频资料让他们在课下进行学习，还可以让学生在上课时录下音频或视频，课下详细研究。在实际操作中，很多学生在课下观看上课视频后，能够明显找出很多平时意识不到的问题并加以改正，这样可以更有效地进行练习，“回课”的水平也大为提高。“孔子教人，各因其材”，教师应当秉承“因材施教”的原则，不断创新行之有效的教学方法。

(四)加强师生互动

在教学过程中，大多数学生没有经过系统的训练，对于一些发声练习、演唱技巧并不熟悉，难免会有信心受挫的情况发生，甚至部分学生会产生负面情绪，影响到学习的积极性。这就需要教师在课下与学生交流与互动，了解他们的想法，帮助他们调整好心态，引导他们“抛除杂念”，以便更好的进行学习。

在与学生互动的过程中，教师还需注意对初学的学生尽量减少专业用语的使用，选择倾向于讲解、谈心的方式，采用通俗易懂的语言进行讲授，举一些浅显易懂贴近生活的例子，充分调动学生学习的积极性，同时有助于“教学相长”，师生互动学习。

[1]沈 湘.漫谈歌唱的思想方法[J].人民音乐，1990(1)：20-21.

[2]金铁霖.金铁霖声乐教学文集[C].北京：人民音乐出版社，2008：21.

(责任编辑：王释云)

Adult Vocal Music Teaching Research Based on the “Individualized”

ZHANG Xue

(Media and Communication College, Shanxi Normal University, Linfen Shanxi 041000, China)

In recent years, with the continuous development of China’s economy, the national standard of living is also changing rapidly, people gradually pay attention to the pursuit of spiritual culture, and desire to have a deeper understanding of music art. Thus, in the forest of the art education, the adult vocal music education is growing vigorously. By analyzing the composition and characteristics of adult students of vocal music education, the paper expounding the importance of “individualized” for adults’ vocal music teaching, specifically from the understanding of students’ characteristics, paying attention to the choice of teaching contents, using multiple teaching methods and strengthening the teacher-student interaction in four aspects to discuss based on the theory of “individualized” for adults’ vocal music teaching strategies.

adult; vocal music teaching; individualized

G720

A

1008-6471 (2016) 04-0116-04

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.021

2016-11-22

张雪(1989-)，女，河北保定人，山西师范大学传媒学院助教，主要从事声乐表演及教学相关理论研究。