基于微课的“翻转课堂”教学模式初探*——以“氧化还原反应”为例

徐梦珊（广州市第十六中学　广东　广州　510080）



基于微课的“翻转课堂”教学模式初探*——以“氧化还原反应”为例

徐梦珊
（广州市第十六中学广东广州510080）

摘要：以人教版必修一“氧化还原反应”的教学实践为例，对“翻转课堂”实施中的课前、课内、课后活动的设计进行了初步探索，并分析“翻转课堂”模式的教学价值和实施面临的困难和挑战。

关键词：翻转课堂；微课；教学模式；教学实践；氧化还原反应

*本文为广州市教育科学十二五规划课题（课题编号1201543210）。

信息技术和教育技术的进步，促进了教育教学方式的改变，“微课”、“翻转课堂”正是在这样的时代背景中应运而生。有些教育者认为这个模式能够提高课堂有效性，但也有学者认为翻转课堂会增加学生负担，影响师生交流［1］。笔者带着好奇心和探索欲望对翻转课堂模式在化学教学中的实施进行了初步探索和实践。

一、翻转课堂和微课

翻转课堂起源于美国科罗拉多州两位高中的化学老师把教学的演示文稿和实时授课视频上传到网络，以帮助缺席学生补课。但令人惊讶的是，那些听过课的学生也使用这些在线资料复习和加深课上所学。很快，两位老师重新考虑如何运用课堂时间，并由此提出了“翻转课堂”的理念，也称作“颠倒教室”。我们可以这样理解“翻转课堂”：学生首先在课前利用教师分发的材料（包括音视频、教材、学案等）自主地学习课程内容，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成对所学知识的理解和应用练习的一种学习方式和教学形态。［2］

微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是翻转课堂的重要组成部分。翻转课堂中的微课应该具有的特点为：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求。（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理。（3）以教学视频为主，包含其他学习资源。（4）学习时间不宜过长［3］。国内较早提出和实践微课的是广东省的胡铁生，他把人们对微课概念的认识分成“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个阶段。［4］

二、采用微课方式进行“三位一体”的翻转教学

有效的翻转课堂能够使学生从被动接受知识变成主动学习，且有利于促进学生的知识建构和内化，有利于实现分层教学［5］。在借鉴国内外翻转课堂的案例后，笔者觉得“三位一体”教学模式较为适合目前的新课程改革。“三位一体”的主要环节是：课前提供学习资源，自主学习；课堂合作探究，内化知识；课后查漏补缺，巩固学习［6］。笔者以人教版必修一“氧化还原反应”为例，开展微课的“翻转课堂”实证研究。

1.课前自主学习过程

课前自主学习的知识的选择因与学生已有经验和知识存在密切联系，且通过教师视频讲解大部分学生能够自主掌握。学生在初三已掌握的有关知识有以下几点：①从得氧、失氧的角度知道氧化反应和还原反应概念。②O2具有氧化性，是一种常用的氧化剂。③C、CO、H2是还原剂。④一些氧化还原反应，如O2的制取、H2的制取、金属与酸、盐的置换反应等，只是初中并没有把这些反应从氧化还原的角度归为一类。因此，笔者制定课前学习目标为：①氧化还原反应概念。②氧化还原反应的特征。③氧化还原反应的本质。④还原剂、氧化剂的概念。

（1）教师行为

笔者录制了氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征、氧化还原反应的本质共三个视频。每个知识点讲解前设置过关任务，使学生能及时了解自己对所学知识的掌握情况。搜集“苹果变黄”“暖暖包”“火山爆发”等与氧化还原反应相关的生活常识视频。制作并印发导学案，让学生可以有序、有目的地进行自主学习。在网站上设计了一份检测题，及时了解学生自学效果。

（2）学生行为

第一步：根据导学案要求，先阅读课本相关内容，划出知识点和疑问。

第二步：观看微视频，自主学习。在这个过程中，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程。对于自己较难理解的知识可以反复多次观看视频，不必担心遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

第三步：在网上完成检测。学生提交答案后可以看到自己完成结果的正误情况。教师也可以通过后台了解学生的自学情况，使课堂教学更有针对性和实效性。

第四步：学生将学习笔记和疑难困惑写在导学案上，以备课堂上与教师、同学沟通交流。

二、课堂以小组合作形式交流学习内容

1.小组合作学习与老师个别辅导

学生通过小组合作进行交流，解决自己在课前学习过程中遇到的问题和“随堂检测”中的错题。教师注意参与小组交流，个别辅导。在这个过程中，有的学生纠结氧化还原反应的概念是同时进行，是化合价变化还是电子得失？教师引导这个只是描述的角度不同，都是对氧化还原反应的正确定义。小组互助可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中认真去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得到纠正。

2.小组分享讨论结果

笔者统计出在课前的检测中，错误率最高的是氧化剂、还原剂和化合价变化、得失电子的关系，小组讨论最多的也是这个问题。因此笔者要求小组派代表发言讨论结果：

B：我们发现氧化和还原的关系是对立的，我们根据书本中提到的还原剂的概念，提炼出“升失氧”，那么氧化剂就是“降得还”。

C：昨天的微课学习中，有个“跷跷板”视频，还原剂把电子给了氧化剂，还原剂失电子，化合价升高，跷跷板抬起来。我就记住了。

3.设置情境，联系生活

【教师】中秋刚过，吃月饼时大家可能都注意到了，许多月饼中有一小包脱氧剂，为什么要放这么一包脱氧剂呢？

【学生】防止月饼被空气中的氧气氧化。

【教师】拆开月饼包装袋，找到里面的脱氧剂，包装表面写有“还原性铁粉”。

【思考】从氧化还原反应的角度看，脱氧剂起到什么作用？为什么铁粉可以作脱氧剂，氧化铁粉末可以吗？

【学生】脱氧剂是可以吸收氧气，和氧气反应。从氧化还原反应角度分析，脱氧剂作为还原剂，化合价可以升高。铁粉中铁元素是0价，可以失电子，化合价升高。而氧化铁中铁元素+3价，已经是最高价，不能再升价了，作不了还原剂。

最后学生完成一份随堂检测。

4.课后巩固

笔者将重点学习的内容、课堂检测中易错题目讲解、国外Crash Course关于氧化还原反应的课程以“微课”形式再次放到网络上，供学生课后学习。学习较慢的学生可以借助微课对重难点进行消化吸收。掌握较好的同学可以观看国外教材视频提升自己的能力。

三、翻转课堂实施中的反思

“氧化还原反应”属于概念课，概念课教学重在概念的形成过程，因此在自学过程中笔者先要求学生阅读课本，对概念的形成有个了解，再来通过观看微视频，辅助学生突破概念形成中遇到的重难点。本节课的主要设计理念是学生能自主学习的内容，教师制作微课辅助。学生遇到的难点在课堂上讨论解决，尽可能地实现分层教学。在自学完氧化还原反应后，很多学生都意识到氧化剂和还原剂与化合价和电子得失有联系，但没归纳整理出来。课堂上小组讨论“化合价变化”和“电子得失”的关系，学生自己进行知识内化，比老师去分析效果更佳。最后教师联系生活，分析氧化剂和还原剂的判断方法，有梯度地突破了“氧化剂、还原剂的判断”这一难点，使“翻转课堂”成为高效课堂。

这节课取得了一定的教学效果，在实施过程中也遇到很多困难：

1.教师的专业能力

教师自行录制教学视频可以做到完全与设定的教学目标和教学内容相吻合。目前微视频多是用录屏软件拍摄的讲解视频，形式比较单调。教师应提高信息素养，录制情感丰富生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。在课上小组讨论的实施过程中，教师不仅要解决学生提出的问题，而且对一些突发思维的闪光点要及时点评，还要引导小组进行有效讨论，避免出现小组无话可谈的情况。这就对教师课堂组织能力和知识的综合能力提出更高的要求。

2.学生自主学习与信息处理的能力

部分学生习惯于被动学习，已形成接受、识记、应付考试的学习现状，自主学习能力欠

缺。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养，才能与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中要注重学生的自主学习能力的培养和信息处理素养的提升。

总而言之，化学微课应用于翻转课堂作为教育信息化时代应运而生的新型教学模式，它的应用不仅丰富了课程形式，实现了教学资源的共享，而且帮助学生解决化学学习中遇到的问题。虽然在实施的过程中还有很多困难，但值得大家尝试。

参考文献

［1］王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育科研，2014，8：17-18

［2］朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002

［3］刘锐，黄海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践［J］.现代教育技术，2014，24（5）：26-32

［4］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013，（4）：36-42

［5］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013，（9）：46-51

［6］张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究［J］.教育信息技术，2015，3：3-9

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.007

文章编号：1008-0546（2016）03-0016-02

中图分类号：G633.8

文献标识码：B