浅谈多媒体教学软件在高职基础英语课程中的应用

区倩儿

(广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511483)



浅谈多媒体教学软件在高职基础英语课程中的应用

区倩儿

(广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511483)

[摘 要]近年来，基于计算机软件和网络技术的英语教学成为教学改革的热点问题。发挥好多媒体教学软件的优势，将多媒体教学软件与翻转学习有机地应用在基础英语课堂教学中，把握好应注意的问题，能很好地提高教学效果和质量。

[关键词]教学软件；翻转课堂；教学改革；自主学习

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.032

2007年，教育部对大学英语教学模式提出指导性意见：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]4对此，王守仁（2011）指出，大学教学改革中的一个主要内容为“实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式”。[1]10他认为，在大学英语教学改革的热潮中，计算机网络在外语课程中占“支撑”地位，优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。由此可见，大学英语课堂教学与网络信息和计算机技术的有机融合，既符合教学改革的方向，利于加强课程建设，也有助于提高教学效果和质量。

一、多媒体教学软件应用的理论依据

多媒体计算机技术和网络技术的迅速发展对传统的教学方式产生了巨大的冲击，图文并茂、声景兼备的多媒体计算机辅助教学（CAI）受到重视，在大学英语课堂中的使用也日益普及。本文着重讨论多媒体教学软件在高职基础英语课堂的应用，相对于传统的英语课堂，多媒体软件教学更加的“直观、生动、方便、快捷、实用”。[2]94

（一）认知规律与学习理论的支持

多项研究表明，在学习过程中，单一的视觉或听觉所感知的信息比视听结合所记住的信息要少得多。[3]姚利民、陈剑光认为，利用文字、声音、图像等多种感官上的刺激可以促进学生的记忆、思考和对问题的讨论，能有效提高学习效率，促进教学。在现有的英语教学环境下，浸入式的英语教学较难实现，但多媒体教学软件可以给学生提供一个较为真实、直观、地道的语言环境。[4]根据Krashen的输入假设理论，在优质教学软件和强大网络平台支持下，学生可利用互联网和计算机软件中的各种资源进行自主探索和协作式学习，主动成为信息的加工者和知识的建构者，符合“以学生为中心”教学理念。[5]

另外，反复密集的训练和不断的实践是语言学习的重要手段之一。[2]95当今大学生多为90后，其心理特点是求新鲜，求实用，无法长时间地接受枯燥、重复的知识输入。多媒体教学软件既可以抓住学生的注意力，让学生根据自身的水平、学习习惯和兴趣进行自主学习，又可以某程度上将课堂上的语言操练放到课后，促进教学。

（二）教学软件与翻转学习有机结合

近年来，翻转学习作为一种新兴的课堂教学实践，为我国英语教学改革提供了新思路，高校英语课堂也就翻转学习作出各种尝试。翻转学习的意义内核在于将原本课上的知识讲授与课下的探究讨论互换，实现了从“教师为中心”到“学生为中心”的转变，而“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[6]翻转学习强调的是“翻转”概念，其重心在于师生角色的转变，教师不再是讲台上的权威（Sage on the Stage），而是学生学习的指导者（Guide on the Side）,[7]学生则是学习的主体和承担者。无论翻转课堂的形式怎样变化，“以学生为中心”这一基本内核始终不变。在英语课堂中，多媒体教学软件起到辅助、促进、监督学习的作用，目的在于提高学生学习兴趣，促进自主学习能力的养成，凸显学生的主体地位。由此可见，运用多媒体教学软件与翻转学习的目标是不谋而合的。下文将以笔者所讲授的课程为例，浅谈多媒体教学软件在高职英语教学中的运用。

二、多媒体教学软件在基础英语课程中的应用

如前所述，多媒体教学软件符合学习和认知规律，与翻转学习理论有机融合，贴合教学改革方向，能很好地提高学习兴趣和培养自主学习能力。有鉴于此，笔者所在的广州番禺职业技术学院在课程建设改革、过程中积极引进教学辅助软件。这些教学辅助软件并不是孤立地供学生作课后补充之用，而是从课程建设的高度着手，植根于教学计划，与课堂设计紧密结合。以下就从笔者讲授的《英语语音》、《英语语法与写作》两个课程详细讲述多媒体教学软件在基础英语课程里的运用。

（一）《英语语音》课程与MyET语音软件

多媒体教学软件与英语教学最常见、最广泛的融合就是英语听说和语音类课程。语音教学特点有：1.准确发音以准确辨音为前提，因此正确示范尤其重要；2.每位老师由于所受英语教育情况各异，个人口音、发音习惯不尽相同，所作示范未必是最为标准、地道的发音，容易使学生混乱；3.语音学习需要大量反复的辨听与模仿，过程较为枯燥，且课堂时间有限；4.由于发音需要人体各发音器官参与，而教师的示范不能将各发音器官的运作呈现在学生眼前，给教学带来一定难度。因此，融合声音，图像和语音识别系统的语音教学软件能给语音课程带来很大好处。

我校《英语语音》课程既采用书面教材，也引入MYET语音软件作为教学辅助、学生自学工具。在介绍音素发音位置与技巧时，教师可借助MyET软件里的发音动画，详细讲解各个音素所需用到的发音器官和发音方法。同时，软件会对学生的发音、语调、流利度等评分，让学生了解自己的不足并可通过反复多次的辨听，对比和模仿提高准确率。还有，老师会利用软件布置每周的自学内容和作业，把操练放到课后，一方面培养学生的自学能力，促使同伴间进行交流讨论；另一方面，也使老师能够在课堂上开展更多活动和进行个性化指导。同时，通过统计学生学习的次数、时长、分数等数据，老师能掌握每位学生的学习动态和效率，既能监督学习进度，又能为个性化指导提供数据支持。

（二）《英语语法与写作》与冰果英语智能作文评阅系统

我校的《英语语法与写作》课程同样采取“教材+软件”授课模式。写作课采用教学软件目的在于鼓励学生多写多练并有限度地减轻教师批改作文的负担。每周，老师在系统上发布作文题目，学生需在限期内提交作业。作业提交后，系统会自动为学生作文评分，并根据学生的作文内容给出句型提示，词语解析和搭配提示。笔者的做法是：每周抽取一定数量的学生文章手动批改并给予改进意见，选取3-5篇学生范文供参考学习，并在课堂上指出范文的可取之处。另外，随机抽取3篇学生作业，并轮流指定学生在课堂上就作文的内容、写作技巧和结构作出评价，要求学生指出精彩的句型、用法并改正文章中的错误。另外，课堂上也会利用软件要求学生堂上写作，并马上抽取学生作品进行即时讲解。运用冰果英语智能作文评语系统的好处是，能够在师生比相对低的情况下，保证学生写作练习的强度和连贯性，学生间的互评机制也能促进学生的写作积极性和提高自学能力。此外，由于写作练习放到课后进行，课上有更多时间开展师生、生生互动和探讨，符合翻转学习的理念。

值得注意的是，虽然冰果系统的评分机制比较科学，对学生作文的评分与老师实际评分差异不大，但该系统不能有针对性地指出学生文章中的错误。因此，该系统只能作为教学辅助手段，教师的指导职能仍然不可或缺。我院在基础英语课程里引入多媒体教学辅助软件是响应大学英语教学改革的积极尝试，软件的运用有一些共性：采用“教材+软件”模式；软件不单供学生自学使用，而是纳入到授课计划、堂上活动、课后作业和课程评价中；软件教学并不能代替教师，在“以学生为中心”的教学活动中，老师仍然承担引领、指导、监督等角色，地位不可或缺。

三、多媒体教学软件在应用过程中应注意的问题

基于计算机软件和网络技术的新型教学模式是教学改革的一个热点问题，多媒体教学辅助软件因为其生动性、自主性、交互性等特点而备受认可。应该注意，教学改革不是为了改革而改革，同样，教学软件的引入也不应流于形式。在进行多媒体软件辅助教学时，有些问题值得重视。

首先，应根据教学内容和学生特点选取界面清晰、操作简便、管理便捷的教学软件。朴实的界面和便利的操作让学生的焦点放在学习内容上，强大而便捷的管理系统则利于教师进行监督、评价和提供个性化指导。其次，需要注意教学软硬件匹配和学习设备维护，让辅助软件发挥最大效用。教学过程中，多媒体教学软件应与课程计划、课堂教学、老师指导紧密结合。在合理科学的设计和指导下，教学软件是一个辅助教学、开展活动、课后操练、监督评价的有效工具，而老师指导者的角色应出现在上述所有环节。最后，教师应更看重教学软件的监督管理功能，同时合理利用其评价功能。强大的监督管理系统能敦促学生更好地完成自主学习，建构知识系统。对于学生的评价则不应太倚重教学软件，教师应从学生的课堂表现、小组合作、综合测试等多方面、多角度评价学生，建立科学客观的评价机制。

多媒体教学辅助软件在基础英语课堂里的运用需要根据学科特色、教学目标、学生水平等设计，教师应起到辅助、指导和监督作用，这样才能使教学软件发挥最大效用。

（责任编辑 远 扬）

[参考文献]

[1]王守仁.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5):4-17.

[2]徐慧娟.英语多媒体教学的现存问题及对策[J].平原大学学报，2006(5):94-96.

[3]陈红.可视化英语语音教学改革研究—Pratt软件在英语语音教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2013(9):53-54.

[4]姚利民，陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育发展趋势[J].中国远程教育，2002(6):9-13.

[5]陈婔，基于优质教学软件和网络英语学习平台的高职英语教学的思考[J].读写与杂志，2010(10):21-22.

[6]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].课程与教学，2013(8):84-90.

[7]J.W.Baker.The“classroomflip”:Using web course management tools tobecome the guide on the side[M]. Florida:Paper presented at the 11th International Conferenceon College Teaching and Learning,Jackson ville,2000:9-17.

[中图分类号]G642

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5454（2016）03-0114-03

[收稿日期]2016-05-05

[作者简介]区倩儿(1988-)，女，广东番禺人，广州番禺职业技术学院外语外贸学院助教。研究方向:英语语法与写作。