理工类院校英语专业新生的学习心理分析

吴 冬 王铁琳

(长春理工大学外国语学院， 吉林 长春 130022)



理工类院校英语专业新生的学习心理分析

吴 冬 王铁琳

(长春理工大学外国语学院， 吉林 长春 130022)

本文通过问卷和访谈等调查形式对理工类院校英语专业新生的学习心理动机进行了调查，发现理工院校英语专业新生存在过多依赖性和目标方向不明确性，在落实上存在恒心、毅力不足的问题。由此导致他们在学习策略科学规划与自我管理能力方面相对较差，常常因学习压力较大而产生焦虑和自卑。因此，教师必须制定相应的教学策略强化他们的学习兴趣、主动性和目标明确性，特别是要培养他们的个性化自学能力和自我管理能力。

理工院校；英语专业新生；学习心理

学习心理学是学习学的分支学科,学习学是研究学习问题的学科群体的总称,是研究人类学习活动及其规律的综合性学科。近年来，随着学生学习主体地位的提升，语言学界和英语教育界对二语学习动机理论、学习策略的调查和研究日趋深入。这些研究都是在一般意义上研究学生学习心理的普遍性，但没有深入研究特殊人群的不同内在素养对学习体验的不同影响。本文力求通过理工院校英语专业新生这一群体调查，探究他们的思维方式、心理特点、如何影响其学习动机、自我评价乃至学习策略的。

一、大学生学习心理研究状况及存在问题

大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等，是学生对自身学习观念、方式、策略以及相关影响因素的总体看法。又可分为有意识的学习心理和无意识(潜意识)的学习心理，在一定条件下二者可以相互转化。从外部来看，在不同年龄阶段、不同学习环境、不同课程要求、不同教学策略等条件下，大学生的语言学习动机和观念就会产生很大差异性。学习仍是大学生生活的主要任务，与中学阶段不同的是大学学习有着很强的目的性、自主性与选择性。他们也不单纯是为了学习而学习,而更多体现出是为了兴趣而学习,是为了未来而学习,为了成长而学习。更为重要的是,大学时期是学生们记忆力、动作反映速度最佳的黄金时期。学习不仅是大学生未来事业的基础,更是其成长历程的关键。

我国学者对大学生学习心理这一领域已做了一些一般性研究工作,主要包括大学生学习心理特点、学习动机、学习策略、常见的学习心理问题等方面的研究。由于大学生处于一个特定的年龄区和人生阶段,他们的人生观、价值观和个性心理特点随着时代的变化而发生着强烈的变化,因此大学生的学习心理特点也在发生着相应的变化。2001年,赵毅等人的研究认为,大学生的学习心理特点存在着一定的年龄差异。他们认为大学一年级新生的学习心理特点为:(1)有较为强烈的学习愿望但学习动机不足。(2)学习的生理条件具备但心理条件不足。(3)有较好的学习自觉性但情绪波动大。可见，大学一年级新生学习心态具有不稳定性和较强可塑性特点，自我控制能力比较差，缺乏明确的学习策略和规划，对学习新环境的适应能力还有待进一步提高。秦晓晴等研究发现“自我效能、目标设定、效价对动机行为产生积极的直接影响,稍微不同的是,效价对动机行为的预测力并没有那么高”[1]。这种研究突出了学习动机研究的时间视角，强调了学习动机的可变性。在英语学习者动机、观念与策略之间的关系研究上，文秋芳认为“三者之间的关系具有较高的稳定性，动机影响观念和策略，观念也影响策略”。[2]三者之间的关联性研究为我们从学习者可控因素出发提升语言学习效率提供了有益参考。目前有关大学生学习心理差异的研究较多，但研究范围比较笼统。对不同地区、民族、院校等代表学生学习心理上可能存在的差异缺乏研究。对结合英语专业的学科特点，针对某个特定群体的学习心理研究较少。另外，研究者多采用自编问卷进行调查研究，缺乏专门化、标准化的测量工具，且取样范围狭窄，样本缺乏代表性，因而其研究结论的科学性值得进一步探讨。对于大学生学习心理差异产生的原因，大多数研究者也未能给出确定、明晰的解释，且多是停留在理论探讨上，缺乏验证性研究。

二、理工类院校英语专业新生学习心理调研及分析

为提高大学生学习心理研究的现实针对性并弥补学界在学生学习心理研究专门化方面的不足，笔者对长春理工大学、吉林工程学院两所学校的约200多名英语专业的新生作为调查研究对象。对他们的学习心理状况及问题进行全面彻底诊断，具体涉及到这些新生的学习焦虑和自卑倾向，自我效能感，英语学习的观念、英语学习的策略等调查项目。从理工类院校、英语专业、大一新生三个角度来突显研究对象的特殊性，力求探索特殊人群学习心理特点，从而为理工科院校外语学院教学设计和学生管理工作提供有益参考。

本调查采用问卷形式，题目共分两部分，第一部分为个人简况，包括所在学校、性别、年龄；第二部分为调查项目，分多项选择题和单项选择题，题目内容涉及学习心理的主要方面，情感体验、心理诉求、自我效能，教学期望。问卷的设计基于：1．文献资料的查阅(如文秋芳的外语学习观念问卷，现行的英语学习自我效能感调查问卷等等)。2．笔者及课题组成员的英语教学认知。3．在检测初步问卷的可行性并随后做出修改的基础上。4．随机抽取部分学生访谈后的启示。

(一)理工类院校英语专业新生英语学习的心理诉求

为了初步了解理工类院校英语专业新生英语学习的心理诉求，我们设计了10道题，对82名新生发放的问卷。通过问卷调查及数据处理发现如下状况。虽然进入大学之后，大学教师和高中教师在讲授英语的方式不同(60.9%)，但是大部分学生还是能够听懂并理解课堂内容，只是学生在上课内容与方式上，希望教师能够适当的涉及一些课外内容并组织一些有趣的课堂活动，增加师生沟通和交流。在语言技能和能力方面，理工类院校英语新生普遍反映听说能力较差，有35%的学生认为最弱项是说，听和写较弱各占34%和19%，认为自己阅读能力是弱项的所占比例最低(10%左右)。在语言能力期望方面，大家关注最多的是听懂英语新闻和看懂美剧(33%)，但同时学生对其他三种语言能力(撰写学术论文22.7%，通过英语专业八级24.1%，独立自学另一门外语并达到一定水平20%)也是比较注重，期望能有所加强。 同时从调查问卷第5题来看，大部分新生的学习热情还是很高的，他们认为大学英语课堂是充满挑战的，需要学生的预习。他们自己本身虽然有目标有努力，但更希望自己在教师的指导下学习更多的知识。也有一小部分人喜欢课堂自由，自己做主。他们希望大学英语课堂应适当增加一些课外内容，组织课堂活动，增加师生互动，多运用多媒体等教学设施。在英语专业志愿选取方面，很多学生都没准备(38.5%)，只有一部分学生做了完全的准备。在英语专业学习主动性和计划方面，很多学生都认为应对每天的英语学习有两小时以上的时间要求，也都有自己的阶段性目标，但却很模糊。在课外查阅资料学习方面，整体意愿不是很强烈。

(二)有关英语学习焦虑倾向与自我效能情况

笔者在英语学习焦虑倾向和自我效能调查方面各设置的10个问题。通过调查发现，理工院校大部分英语专业新生，由于学习时间不合理及自控力较差，在英语学习中有一半以上会产生焦虑和自卑心理(54%)。从原因分析上看，自我管理能力差，不会自我学习所占比例较大(57%)。排第二位的是情商较低、情绪管理能力差，基础差和懒惰的情况所占比例较小。可见，学习环境、课程难度、教学方式的更新对他们的学习适应能力形成一定的挑战性。其实大部分学生在遇到英语学习困难时，基本上还可以自己解决的。在解决方法上，他们迫切需要增加师生交流与指导和增加社会实践(英语实践应用)，并希望在教师帮助下制定合适的学习计划。当他们在英语学习上遇到困难时，自信心不足，挫折感越强则在学习中愈加懒惰，严重影响了他们的英语学习积极性。可见，他们有强烈的学习愿望，但在方法策略、情绪调节、意志管理方面的缺陷迫切需要外部支持和帮助。英语学习内部支持的不足在理工类院校英语专业新生中占有很大比重，导致他们的英语学习依赖性较强，不具有自我控制调节性和持续性。在英语学习效能感自我评价方面，大部分学生认为英语学习信念比较重要，在面对英语学习困难时，大部分学生认为应冷静面对并找出解决办法，达成学习目标。可见，理工类院校英语专业新生英语学习自我效能感较好。

(三)学习英语的策略状况

“学习策略的内容包括学习目标的抉择、实现目标的途径与步骤的选取、实现目标的方式方法的选取。”[3]在理工院校英语专业新生学习英语策略方面的调研，笔者设计了50道题，对26位学生进行了文件调查。调查结果发现，学生对于这50道题的选择，普遍选择3(这个句子有时适合我的情况)的几率较多。这说明学生都普遍具有学习热情，都能规划好自己的学习，很有上进心，但是同时也说明，他们没有足够的恒心和坚强的毅力去完成自主学习的任务和落实学习策略。根据问卷系统分析如下：首先，大部分学生在成绩不理想时，都会暗自鼓励并训练自己的毅力。在紧张的时候，学生经常会用深呼吸的方式来缓解情绪。其次，学生在日常的生活中都会看一些英文报纸、杂志或小说，同时也会反复朗读英文课文。在对英语的理解上，几乎没有学生会将其翻译成中文来帮助理解。在篇章理解上，大部分学生会先通读全文来了解梗概，遇到生词会通过上下文来猜这个词的意思。在遇到不懂的句子时，学生通常会采取分析句子的语法结构的方式。部分学生会背诵英文短文和英语阅读材料中出现的生词和短语。其三，学生经常用听英语广播方式来加强自己的英语学习。听听力时，部分学生在通常长情况下会跳过生词继续听，并且努力听懂听力材料的每一句话。大部分学生会采取反复听外国人录制的录音磁带方式来改进自己的语音语调。大部分学生在与人交谈时会尽量倾听，同时也会用听录音的方式来加强自己的听力理解能力。在遇到不懂的词或句子时，学生通常会查字典，很少问教师或学生。其四，在与人交谈时，大部分学生在大多数情况下会主动说话。只有一部分人会回避自己不熟悉的话题。几乎全部学生都会看英语电视或电影。大部分学生会尽量抓住机会用英语与别人交际，有时他们也会通过自己对自己说英语的策略来加强自己的口语练习。当听不懂对方说的英语时，学生通常会向对方询问而不会装听懂了。即使没有把握，大多数学生也会说出自己的想法。

问题与不足存在一下方面：在说英语时，大部分学生会先用中文组织意思，再翻译成英语，而在英文写作时，学生通常也会采取这一策略。只有部分学生在有时会主动用英语记笔记、留言、写信或日记。遇到不会用英语表达的内容，学生通常会回避，只有少数会问教师或其他同学。在查字典的时候，学生通常会查出一个词的各种意思及所给的例句，只有少数学生在遇到生词时会记住发音，然后课后在字典上查找该单词。在听英语时，大部分学生通常只注意听材料的意思，只是有的时候会注意一下说话人所用的词语。

三、改善理工院校英语专业新生学习心理的启示与指导性意见

通过以上问卷调查和数据分析，我们已经对理工院校英语专业新生的英语学习心理诉求、学习焦虑倾向、自我效能、学习策略进行了分析总结。总体上看，理工类院校有一些局限性，专业性强，过多偏重专业技术方面的培养，忽视或不重视文科类专业以及大学生的人文素质。理工类院校的英语专业学生在这种人文教育不够充分的教学环境下心理上会受到一些影响。我们认为对教师教学改革有如下启示：

首先，理工类院校英语专业新生学习心理准备、信心不足，迫切需要教师的等外部条件支持。学习主动性和学习意愿不是特别强烈，专业学习兴趣不足。随着社会竞争加剧，就业压力很大，学生心理压力持久，学生会产生一些消极情绪。其次，学生基本上能够根据环境变化及学习的需要，注重调整学习策略和自我情绪体验，自我效能感不错。但是懒惰现象和自我心理管理能力不足造成自学能力不足，心理自我调节能力和自我意志力还有待修炼和提升。其三，在学习策略上，体现出个性化特点，但策略反思意识不强。回避困难，意志力薄弱，不主动举一反三。对学习策略的科学性把握不足，没能形成科学系统的学习方法和策略。

对此，我们提出如下建议以改进学生学习效果。

首先，我们要针对消极的情感体验，及时发现问题，满足学生的心理要求，给予及时的心理援助。主动帮助新生根据学习环境及其学习的需要调整自我，使他们很快适应大学的学习生活。建议教师给与学生适当指导，为其制定适合的学习计划，大学生自身也要多参加英语实践，这样就能减轻焦虑。其次，教师要相信学生具有自我改善和进步的能力，并充分利用新生的可塑性制定教学方案。要求教师因材施教，突出个性化指导，了解学生的弱项，加强练习。教师可以通过英语新闻和美剧的方式来增强学生的英语技能和学习兴趣。虽然调查中显示有很多同学还没有什么心理准备，但也需要教师的外在强制力和引导。从调查看，学生还是倾向在课堂上吸收知识，所以教师在讲课内容上要尽量丰富、全面一些，也可以适当布置一些课后内容来扩展学生的知识面。再次，体现互动性。通过活动的形式强化师生之间、学生之间的互助式教学与学习。“努力实现由注重语言知识传授的教学模式向注重学生语言交际能力培养的教学模式的转变，努力运用课堂、多媒体等一切可以利用的场所和条件为学生提供大量的、丰富多彩的、鲜活的语言交际情境”[4]。提升英语语言综合能力的应用性要求，体现出教学模式的灵活性、内容的丰富性和趣味性。强化跨文化交际能力培养，挖掘英语学习的文化内涵。

[1] 周璇，饶振辉.二语学习动机研究的方向问题[J].外国语，2007(2).

[2] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001(2).

[3] 林毓錡.学生学习素质论[M].高等教育研究，2011(9).

[4] 邵新光，周炎，张法科.理工科研究生英语学习观念研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2010(2).

2015-05-25

本文为吉林省教育科学规划课题“理工类院校英语专业新生学习心理调查及分析研究”阶段性成果。

吴冬(1979-)，男，博士生，讲师。研究方向：英语教学。王铁琳(1966-)，女，硕士，教授。研究方向：英语教学法。