提高高校外教教学效果的研究和建议——以本科生听说课程为例

孙千惠

(南京工业大学，江苏 南京 211800)



【大学文化】

提高高校外教教学效果的研究和建议
——以本科生听说课程为例

孙千惠

(南京工业大学，江苏 南京 211800)

全球化背景下，不同文化背景的个体和群体之间的交流日益增多，熟练使用英语是国际化人才的基本素质。近年来，高校从学生发展角度，引入外教课程，随之而来的外教教学问题逐渐显露出来。基于此，本文主要分析外教课程在教学方面存在的问题，并就如何提高外教教学效果提出相应的建议。

外教；教学效果；建议

随着中国全球化脚步进程加快，高校作为培养和输送人才的摇篮，倾向于鼓励学生“走出去”，体验和了解西方发达国家的教育模式，为人才培养提供更好的平台。为了提高学生跨文化交流的敏感性，同时给学生提供一个纯粹的英语听说环境，越来越多的高校引入外教课程，但如何最大化利用外教资源，提高英语听说课程教学效果，是很多高校面临的一个新课题。本文结合工作中与外籍教师就教学问题的沟通，从分析外籍教师教学特点和存在问题入手，提炼教学效果突出、深受学生好评的外教教学经验，提出提高外教教学效果的建议。

一、外籍教师教学的优点

英语外籍教师多来自英美澳等国家，由于英语是母语，发音纯正，对英语发音敏感性强，在教授口语和纠正学生发音方面有独特的优势。例如，有的外教会模仿多个国家与地区的英语发音让学生辨别，学生在学习过程中印象深刻，有助于牢固掌握课堂上所学的知识。

与其语言优势相比，西方文化也是课堂教学重要的一部分。国内大部分学生对西方国家的教育、文化、风土人情等都很好奇，仅有的了解渠道也是电视、网络、他人口述等，而外教课是获取这方面知识最直接的途径。学生通过课堂听说训练了解西方文化背景知识，可以培养跨文化交流的敏感性和语言交际的应用能力。

外籍教师在课堂上并非照本宣科，课堂氛围轻松活泼，充满新意，运用视频、小组讨论、自由发言等教学方法，让每一名学生都能参与讨论。[1]以日常生活交流的话题为切入点，增加与学生的互动，学生能很自然地练习听力、锻炼口语，绝大多数学生在英语理解与表达能力、表达积极性与自信力方面提升明显。

二、外教课的问题与不足

(一)外教教学经验欠缺

部分外教在来华之前，所从事的工作和教育无关，缺乏教学经验，低估了教学中可能遇到的问题。比较常见的情况就是与学生互动少，课堂气氛不活跃，学生学习被动；不了解学生需求，学生对课堂内容不感兴趣；课堂内容空洞，学不到实用的知识，一学期或一学年后，所学知识遗忘率高。

(二)外教不了解学生现有的英语水平

外教课相较普通的英语课有更多的“听、说”部分，而这正是中国学生的弱项，不同专业、年级的学生英语水平差异很大，这就对外教教学有一定的要求：教学内容的制定必须符合学生现有的知识水平结构。课程内容过于简单，学生提高有限，学习兴趣不浓；课程内容过难，学生听不懂，跟不上课堂进度。如何选择适合大多数学生学习的教学方法，有针对性地进行教学也是外教课值得探讨的问题之一。

(三)外教流动性大，知识连贯性不强

外教往往流动性很大，挽留也很困难。很多外教教授完一个学期或一个学年就会回国，学生不得不更换任课教师。由于不同国家外教在口音、教学方法、教学模式上略有差别，就会造成学生知识连贯性不强，之前学习的知识没有得到应有的练习和巩固，教学效果大打折扣。

(四)外教教学评价体系不完善

学校对外教的评价体系不完善。一方面，对外教教学的激励手段不够，课程上到最后时很多外教激情不足，易造成“虎头蛇尾”的局面；另一方面，在教学改进方面，外教动力也显得不足。在配合教学改革、与学生课下互动、课程内容更新等方面，比较滞后。追根溯源，还是缺乏完整的教学评价体系对教学过程进行约束和监管。

CIE L*a*b*标准色度系统是国际照明委员会(CIE)推荐的表色系统。在该系统中，颜色空间的特定位置由3个坐标即L、a、b来定义。其中L值表示光亮度，a值表示颜色的红绿程度，b值则表示黄蓝程度。当L*a*b*表色系统用于表达牙龈组织的颜色时，L值越高说明其亮度越高；a值越大说明其颜色越红；b值越大说明其颜色越黄。

三、提高外教教学效果的建议

(一)通过问卷调查的形式了解学生基本情况

第一次上课，通过填写问卷的形式，外教能快速并有针对性地了解学生。问卷中设定的问题包括英语水平自我评价、英语学习年限、平时的兴趣爱好、希望从课上获取哪些知识等。外教课后整理问卷内容，不仅能从中发现学生的兴趣点，在阅读学生所写的词组、句子中对其英语水平也有一定的了解，能把握评估教学内容与学生能力的契合度，适当调整课程难易程度。

(二)采用进阶式英语听说的教学方法提高学生英语听说水平

在听说课堂上，与直接让学生完成情景对话相比，进阶式的教学更能使学生受益。以最终教学效果为目标，从单词到词组，词组到长句，长句到应用，知识掌握得更为牢固，在学期末的英文对话考核中，学生更有自信，表达更流畅，同时印象也更为深刻。有的外教带来了本国所使用的菜单、学生手册等“实体”材料，在口语锻炼中，完全模拟国外的场景模式，让学生身临其境，增加了学习兴趣。

(三)通过演讲、辩论、游戏等教学手段提高学生课堂参与度

与其他课程不同，听说课更注重学生课堂参与度，为了让所有学生能参与课堂教学，建议课堂开展多样化的英语教学活动，每堂课以“任务”为抓手，举办课堂演讲、辩论等活动。让每名学生在课前有所准备，课上积极发挥。

(四)挑选有教学资质并有过类似教学经验的外教

跨文化交际敏感性不仅对学生，对外籍教师也是不可缺少的。教学是一种知识交互的过程，往往有过教授非英语国家学生经验的外籍教师更能理解中国学生在外语学习中所面临的诸如不敢开口说、不愿主动用英语交流等问题，更愿意用引导的手段和不同的教学模式调动学生课堂学习积极性，使学生能在潜移默化中自然地使用英语，提高口语和听力水平。

(五)给予外教以人文关怀

外籍教师在中国，远离家乡，环境生疏，再加上语言障碍，教学初会有一段“适应期”，一些人文关怀能帮助他们更好地适应环境、开展教学。[2](1)安排专人与外教进行工作对接，在教学过程中了解外教的需求，解决教学中出现的问题；(2)学期初，对外教进行职前培训，向其简单介绍学院概况，包括人才培养的定位、相关工作人员的职责、学院设施、交通情况等，让外教对环境有所熟悉，尽早融入到教学中；(3)邀请外教参与学生组织的活动，如迎新晚会、圣诞晚会、春游、秋游等，增进学生和外教之间的了解，让外教也能融入到学生群体中。

(六)从教学安排的角度，为外教课的顺利开展提供条件

为了让外教能更多地和学生面对面交流，建议外教课程采用小班教学，每个班级约20名学生为宜。在教室的选择上，尽量为外教安排桌椅可活动的教室，方便外教教学。课程内容的设置方面，对大一、大二学生，建议开设英语口语、英语视听、西方文化介绍等课程，高年级可以根据学生需要，开设英语写作、英语精读等课程，也可以在原有的口语、听力课的基础上加入雅思、托福的口语等内容，提高课程难度，为学生后续发展做准备。

(七)对外教教学效果进行分段考核

有考核才有动力，有动力才能前进。外教教学存在问题，与考核制度的不完善有一定的关系。建议在一个学期教学过程中，根据教学内容的不同，对外教教学进行分段考核，通过听取学生意见，及时给予信息反馈，不断针对教学过程中的问题调整教学模式。课程开始之初，需要让外教就本学期教学目标、教学内容和教学效果向学院提交相应的教学大纲。[3]教学大纲作为教师教学的主要依据，也是检查学生学业成绩和衡量教学效果的重要标准。教学大纲不仅可以对教学内容进行把关，也可以对教学过程进行全程监督，保证课堂教学顺利开展。在学期中期，结合教学中期检查，学生座谈会反映的情况，及时与外教沟通，为后半学期教学的开展铺路。在学期末，对考核过程和考核手段进行评估，判断最终考核结果是否与预期的相一致。

(八)课下组织活动，不断提升学生英语学习兴趣

对外教教学内容掌握不牢的问题，课下可以开展丰富多彩的“第二课堂”实践活动，为英语听说增加机会。(1)定期开展“英语角”活动，邀请外教参加，每周固定一个主题，同学生可以畅所欲言，讨论国内外社会热点问题；(2)组织“英语辩论赛”，两组学生用英语分析事物的两面性，拓宽思维，增加趣味性；(3)引进暑期游学项目，让学生能体验西方的教育和文化，在实际生活中应用口语，锻炼听力，学以致用。通过上述一系列活动，可以帮助学生巩固课堂所学知识，夯实英语基础。

四、结语

高校外教课程的开设为培养学生对外交流能力、提高学生探索知识开辟了一条新路径，不仅拓宽了学生学习知识的广度，且丰富了本科阶段英语的学习形式，为学生今后工作、学习提供了很好的平台。在提高外教教学方面，高校教师要勇于创新，不断总结经验，只有课程内容和管理体系更加完善，才能使学生的听、说、写英语水平得到较大提高，更有国际竞争力。

[1]王勃然，谢冰雪，朱艳红.基于学习者视角的大学英语外教教学研究[J].海外英语，2015，(6)：6-7.

[2]肖钰敏.浅谈对高校外教的管理[J].统计与管理，2015，(7)：172.

[3]孙伟.浅谈高校外籍英语教师聘用与教学管理[J].经营管理者，2015，(6)：257.

【责任编辑：刘亚男】

G434

A

1673-7725(2016)03-0164-03

2015-12-25

孙千惠(1986-)，女，江苏南京人，主要从事高校本科生教学教务管理研究。