“互联网+”创业视角下的高职学生创业教育探析

邓闵心

重庆工业技术学院党政办干事



“互联网+”创业视角下的高职学生创业教育探析

邓闵心

重庆工业技术学院党政办干事

摘 要：创业教育不仅能缓解“就业难”压力，而且能为经济社会培养培育创新型人才，是当下高校人才培养工作中重要的一环。本文通过分析“互联网+”创业的特点，强调经验学习对于大学生开展互联网创业的作用，并讨论中国高校大学生创业教育面临的困境，结合经验学习这一方法为开展大学生创业教育提出切实可行的建议。

关键词：互联网+；高职学生创业；教育探析

在我国最新颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，要积极实施人才创业扶持政策，加强创业技能培训与指导。对于高校而言，一方面，要合理借助政策，鼓励大学生自主创业； 另一方面，要从实质上大力加强创业教育的投入和实施，依托高校“智库”资源，为国家培养创新型人才，为社会输送企业精英。

一、“互联网+”的内涵

2014年 7 月 21 日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第 34 次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）这份报告充分显示了互联网在当前表现出来的时代特点。第一﹑网民规模巨大，增长迅速。当前我国网民人数6.32 亿，互联网普及率高达 46.9%，网民人数较上年增加 1442 万人。互联网连接起来了一个最为庞大的用户群体。第二。互联网发展重心从“广泛”向“深入”转换，各项网络应用深刻改变了人们的生活。网络购物﹑互联网金融﹑移动医疗等新兴领域发展迅速，推动生活迈向全面“网络化”。中国手机网络用户 5.27 亿，手机上网的比例高达 83.4%，较上年增加 2699 万人，手机成为第一大上网终端设备。互联网创造了新的巨大商机，诸如阿里巴巴﹑腾讯﹑百度﹑淘宝﹑京东﹑小米等一大批新兴互联网企业异军突起。

“互联网 +”的本质还是互联网信息技术，它包括了移动互联网﹑大数据与云计算等最为先进的新信息技术内容。“互联网 +”的意义就在于应用。所以它的本质就是基于传统产业的数据化和在线化，相较于传统互联网产业，它更加灵活，跨界性更强大，且具有更突出的创新能力和开放生态。另外，重塑结构﹑尊重人性和连接一切与上面的三项共同构成了“互联网 +”时代的六大特性，体现了它的新互联优越特质。“互联网 +”时代的到来对我国网络信息事业的发展具有巨大的促进作用，加快了我国产业结构从传统产业转型升级到新互联2.0 时代的步伐。

二、“互联网+”背景下大学生创业存在的主要问题

1.高校创业目标定位不清

由于国家政策的支持和互联网+影响，大学生参与创业的积极性不断提高，但由于他们受视野﹑阅历﹑知识能力以及市场了解程度等因素的影响，很多大学生创业领域有很大的局限性，创业盲目性较大，创业项目容易重复﹑跟风和扎堆，在创业赚钱上关注得较多，而对自身创业精神﹑创业意识的培养和创新创业能力的提高等方面重视不够，创业的目标定位不清，缺乏长远发展规划；同时，计算机作为现在必不可少的工具，在大学里面缺少针对性的培训和教育，很多学生对互联网在社会各领域﹑行业和本专业方面的应用缺乏一定的认识和了解，创业时，往往不能有效发现和利用互联网领域的商机和信息，所以，很多大学生在校期间创业，既耽误了学业，创业的成功率也较低。

2.高校学校创业教育滞后

2012年，教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，从教学目标﹑教学原则﹑教学内容﹑教学方法和教学组织五个部分，对高校组织实施创业教育做出了部署和要求，但是，因为各高校在创业教育﹑大学生自主创业工作方面发展不平衡，认识也不一致，现阶段能按照教育部的要求面向全体学生开设“创业基础知识”课程的高校不多，相比较而言，地方所属高校更是少之又少，同时，部分高校开展的创业教育流于形式。

3高校创业方法有待提高

我国高校开展和实施创业教育与大学生创业工作起步较晚，还面临着很多发展中的实际困难和问题，其中，创业教育师资匮乏已成为全面推进创业教育﹑开展大学生自主创业工作的“瓶颈”，主要表现在：一是理论知识丰富﹑实践经验和能力欠缺。现在在高校承担创业教育教学任务的老师，对企业的运作﹑发展﹑管理与经营以及商机的发现﹑把握等等方面不太熟悉，创业教育目前更多的是课堂教学为主，教学手段和方法不丰富。

三、完善高职院校基于“互联网 +”大学生创业教育培养的对策建议

1. 进一步强化创业教育意识

基于“互联网 +”时代的到来，提高人才的创业能力培养，是落实带动学生就业的最可行方案，具有十分重大的社会现实意义。所以，以培养职业应用型人才为首要目的的高职院校更应该将“互联网 +”时代意识与学生的创业才能联系起来，把握时代脉搏，领会教育部文件精神，贯彻落实对以“互联网 +”时代培养方法为主的大学生创业能力教育计划。

2. 加强互联网与创业基础课程

高职院校应该具备培养大学生创业能力的意识，为学生开设带有“互联网 +”新常态思维的网络技术课程与创业公共基础课。这些课程可作为学校的选修课程和公共基础课程形式同时存在，以帮助学生投入创业的可能性。将互联网创业活动融入高校创业教育建设体系。大学生创业既需要理论学习，更需要实践模拟，更需要真正投身于商业运作中。

3. 着力打造与提高师资力量

参照公共基础课程的教育配置标准，满足所有专任教师对课程开设的需要。专任教师一定要具备与时俱进的教学态度，他们要懂得利用“互联网 +”时代下应该掌握的教学方法，满足对学生利用信息技术强化自身创业能力的需要。加强对创业课程专任教师的培训，比如网络技术﹑计算机软件等课程的培训，对教师实行企业实践制度，让教师首先了解参与创业的过程，并获得工作经验。这也能帮助专任教师团队做到言传身教，让学生体会到创业课程培训的真实性。

4. 不断建立和完善创业基地

创业实训基地是鼓励民办高校大学生创业的最好实践课堂，创业实训基地有丰富的创业经验和实际可操作的创业模拟模式，让大学生可以身临其境于创业环境之中，为他们提供多元化的创业试验机会。例如我校与京东集团签订了“校企合作协议”，建立实训室，支持大学生创业，每年会吸纳200-500人创业实习。高职院校大学生作为我国社会应用技能型人才的直接输出单位，也是国家经济发展的重要推动机构，尤其是在目前社会就业困难﹑市场竞争异常激烈的环境下，高校和大学生都应该积极探索创业能力的提升途径，借助“互联网+”时代的种种优势，提升大学生的创业成功率。

参考文献：

［1］中国互联网络发展状况统计报告［R］.中国互联网络信息中心，2014 -7 -21.

［2］刘健.“互联网 +”时代下的民办高校大学生创业能力培养探索.2016.02

［3］徐明 .“互联网 +”时代的大学生创业模式选择与路径优化 ［J］. 中国青年社会科学，2015，（10）： 44-45.

［4］肖军.大学生互联网创业的发展现状及对策研究市场论坛/环球市场