应用型高校教师提升实践教学能力的对策分析——以法学专业为例

易　玲

(武汉工商学院 文法学院, 武汉 430065)



应用型高校教师提升实践教学能力的对策分析
——以法学专业为例

易玲

(武汉工商学院 文法学院, 武汉 430065)

摘要：为了适应社会需求，许多高等教育本科院校纷纷转型为应用型高校，应用型高校注重对学生实践性、应用性和技术性的培养， 而这一培养目标的实现依赖于建设一支既有扎实理论知识、 又有丰富实践经验的高素质教师队伍。而目前许多高校教师虽然学历高， 但实践能力严重不足，在教学上偏重理论知识的传授， 轻视对学生实践能力的培养， 使应用型人才的培养目标无法实现。文章认为青年教师在重视理论进修的同时，应重视实践能力的提高， 并给出了提升教师实践教学能力相应的对策。

关键词：应用型高校；实践教学；考核制度

一、 问题的提出

目前，在现有的高等教育模式下，每年都有大批应届毕业生面临着就业压力，大学生就业难成为了社会普遍关注的问题。而与此同时，社会又存在着大量人才缺口，尤其是应用型人才紧缺，这种供需不对称的矛盾，究其原因在于我们现有的高校人才培养模式，往往重理论轻实践，人才培养与社会需求严重脱节，因此发展应用型高校，培养适应性更强的应用型人才是解决目前就业市场供需矛盾的关键所在。我国目前一般将高等教育机构分为学术型本科院校、应用型本科院校及高职高专学校三类，2014年5月，教育部要求1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校转型为应用型大学，与其他类别本科院校相比，应用型本科院校更注重对人才实践性、应用性和技术性的培养。[1]其实近年来，为了适应社会发展对复合创新人才的不断需求，各类高等教育本科院校也都纷纷转型，修改自身的人才培养方案，注重对学生实践基础能力的培养。实现应用性人才培养目标必须满足两方面条件：一是要不断改进和创新实践教学体系，创设以应用能力培养为核心的专业课程体系；二是要建设一支既有深厚扎实的理论功底，又具有较强的专业实践能力，能在理论和实践结合层面胜任教学，培养学生专业实践能力的“双师型”教师队伍。显然，提升高校教师的实践教学能力对于建设高水平应用型大学具有重要意义，尤其是青年教师如何在教学过程中提高实践教学能力已经日益成为高校学校关注的焦点和热点。

二、 教师实践教学能力的构成

1.掌握专业基础知识的能力

提升教师实践教学能力的前提是教师必须掌握丰富的专业基础知识，对本专业或者本学科的基础知识有全面的、系统的认识，对与其相关的其他专业或学科知识也要有所了解，掌握最新的学科前沿知识，了解学科发展动态，不断更新和补充本专业的基础知识，扎实精深的专业基础知识是提升教师实践教学能力的基石。以法学专业为例，法学是一门理论性和实践性都非常强的学科，法学基础理论知识非常繁杂，每个具体的部门法之间既相互独立又互相关联，要想学好法学基础知识，既要对每个部门法进行深入的研究，又要将各部门法融会贯通，既要认真学习基本理论，还要掌握实践性比较强的具体法律规范和大量的司法解释。法学教师要想提升实践教学能力，前提是必须系统地掌握整个法学的专业基础知识，只有这样才能在实践教学中灵活运用相关知识解读案例、分析案情和指导案例操作。

2.社会实践能力

教师实践教学能力的提升，除了加强教师自身的专业基础知识外，还应提高教师的社会实践能力，使其将所学的基础理论知识与社会实践相结合，教师只有自己首先了解本专业的实践操作技巧和操作流程，才能针对学生参与实践作出积极的指导，实践教学才有意义。针对法学专业而言，法学教师更应参与社会实践，提升自己的实践技能。法学是实践性非常强的学科，教师除了应系统掌握理论基础知识外，还应有对具体案件的分析判断能力，掌握基本的诉讼程序流程，能规范书写基本的法律文书等。教师如果自身社会实践能力都不具备，就谈不上去培养应用性、实践性和技术性的人才了。因此，教师实践教学能力构成中教师的社会实践能力是一个重要的构成要素。

3.实践教学设计和组织能力

教师掌握了扎实的专业基础知识，具备了一定的社会实践能力，这只是为提升其实践教学能力提供良好的条件，除此之外，作为教师还应具备较强的教学能力，尤其是培养应用性人才，更应注重专门针对提升学生实践性和技术性能力的实践教学设计能力和实践教学组织能力，将自身基础知识与实践能力转化为学生的实践能力，使二者有机结合。法学专业教师应针对本专业特点，将相关的法学基本技能运用于教学过程中，能设计出一套有针对性的提升学生实践能力的教学模式与方法，在具体教学过程中，有一定的实践教学掌控能力，预测实践教学环节的一些变化，并能及时解决实践教学中学生面临的各种问题，教师还应能对学生的实践结果积极作出反馈，发现存在的问题，进行综合性的评价，并认真作出总结，有针对性地提出改进意见。

三、 提升教师实践教学能力面临的困境

1.教师社会实践能力缺失

培养应用型人才的关键在于教师，而目前高校教师来源普遍比较单一，受传统教学模式影响，学校在引进人才时，往往最先看中的是其是否具备较高的学历与突出的教研成果，很多受聘教师往往是直接从学生完成到教师的身份转换，尽管很多拥有硕士和博士的高学历，但这些“学院派”学生任职前一般缺乏社会实践经验，入校后由于要晋升职称，疲于教学和科研申报，大部分教师社会实践能力缺失。在美国，取得应用型院校教师资格难度比较大，要求教师必须同时具备教师资格证书及实践经验。在某些州，教师资格证书还要求在从业过程中不断进行更新。此外，美国还特别强调教师的实践经验。要想成为一名应用型院校教师，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。[2]可以说目前我国许多高校教师对于本专业社会实践经验是比较缺乏的，必然会影响其实践教学，许多教师可能在理论教学上经验丰富，能侃侃而谈，但一旦面临实践教学，由于本身实践操作能力的缺乏，即使有所谓的案例教学，其实也是依赖于书面教材，流于形式，实践教学效果大打折扣。因此，要想提升教师实践教学能力，培养应用性人才，必须提升高校教师自身的社会实践能力。

2. 教师提升实践教学能力动力不足

目前许多应用型高校教师，学历都比较高，大多来自于传统的学术型高校，本身对近年来提出的应用性人才培养认识不强，意识层面上仍停留在自身接受高等教育时的填鸭式传统教育，认为教学只要将理论知识传授给学生即可，至于实践操作能力毕业后可以再去社会锻炼，再加上目前高校的职称评价体系和教师的年终考评体系对实践教学成果考量很少，没有明确的关于教师实践教学水平的考察方向和目标，教师晋升职称大多涉及教师学历、教学工作量与科研成果等指标，而评价一个教师的科研能力的普遍标准是高水平论文的发表或者课题的结题申报。由此可见，大多数高校教师在入校时本身实践能力缺乏，而入校后为了晋升职称而疲于发表科研论文与申报科研课题，在现有职称考评体制下缺乏对提高自身实践教学能力的动力，影响了实践教学能力的发展。结合法学专业来看，我国法学教育经过各大高校多年的探索与发展，已经逐渐形成固定及僵硬的模式。大部分高校法学教育十分注重对理论知识的贯彻与学习，注重对法条的理解和背诵，而仅仅将实践性教学当成对理论知识深入理解的工具，用以弥补理论学习中的不足。[3]因此，教师实践教学能力的提升需采取一系列的激励措施，提升教师主动参与实践教学的积极性。

四、 提升教师实践教学能力的对策

1.改进考核制度，加大资金投入

为提升教师实践教学能力，高校应改进自身的教师考核制度，重点强调教师实践教学能力的考核，引导教师从注重科研和理论教学逐步重视实践教学。具体而言，高校应有一套系统的长期的入职教师的实践培养规划，不光有入职前的岗前培训，尤其应注意入职后鼓励教师参加社会实践，除了完成规定的课堂教学任务，应鼓励教师多到校外从事兼职活动，注重“双师型”人才的培养。同时，为激励教师提升实践教学能力，高校应加大在实践教学的资金投入，为其提供强大的物质保障。一方面，高校应增加预算，加强自身学校实践教学基础设施的建设，为教师在校内进行专业实践指导创造条件，另一方面，高校还应加大对教师参与校外实践培训的资金支持，承担教师参与社会实践和社会服务的一些基本费用，对参与企业在岗实习和社会服务成绩突出的教师还应给予一定的奖励。作为应用型高校，教师实践教学能力培训的投入总体上应高于教师理论教学能力培训投入，且应保持一定的稳定性和持续性，资金的投入是高校教师实践教学能力提升的基本保障。

2.搭建实践平台，加强与校外基地的交流

为了让更多教师参与社会实践，学校还应该为教师主动搭建校外合作交流平台，一方面组织、支持本校教师深入企业一线，学习实实在在的专业技术、参与产品开发等实践性业务，积极参与社会服务，另一方面鼓励企业管理人员和技术人员到高校挂职锻炼，了解前沿的理论信息和先进技术，双方互利互惠，为提升教师实践教学能力创造条件。以法学专业为例，学校可以积极开展与法院、检察院、律师事务所、仲裁委员会等相关单位的合作交流，建立一批固定的法学实习基地，鼓励法学专业老师积极到相关司法机关参与实习或直接到相关律师事务所、仲裁委员会担任兼职律师或仲裁员，既丰富自身实践经验，同时也能为实践教学积累大量典型案例。同时，为改变教师队伍来源过于单一的局面，搭建校外合作交流平台后，可以从校外合作单位聘请有经验的专家到校内从事兼职讲课，并指导学生参与实践。法学专业教学中可以聘请一些有经验的法官、律师定期到课堂参与实践教学，指导学生的模拟法庭审判等，有条件的还可以在校内进行校园庭审，让更多的学生亲身体验司法审判的程序和具体操作流程。总之，搭建教师实践平台，建立一批校外实习基地，与其进行合作开发相应的实践项目，积极开展人员之间的信息交流，对于提升教师实践教学能力具有重要意义。

3.鼓励实践教学团队的建设

教育的关键在于教师，转型中的应用型高校更应注重教师队伍建设，尤其是实践教学团队的建设。学校应对理论教学为主的教师和实践教学为主的教师队伍进行区分，在教学工作量、科研论文、教改论文、课题申报等评价考核制度中区别对待，毕竟教师精力有限，只有针对性的进行个体化培养，才能真正提升教师实践教学能力。首先，在实践教学团队的组成上，可以采取专职教师与外聘专家相结合，校内本身培养一批具有一定社会工作经验的专职教师，同时可以在校外合作平台机构聘请一些人员担任兼职教师，这种合作模式产生的实践教学团队尽可能地保障实践教学质量，提升实践教学能力。其次，在校内实践教学团队的建设上，要注重“个性化”培养，即实践教学团队的成员应有明确的分工，在培养路径上要有针对性的设计培养目标和培养方案。如法学专业实践教学团队的构成中可以由专业法学教师和相应司法系统工作人员组成，在对团队成员进行培养时可以有选择性的派送教师到法院、检察院、律师事务所、仲裁委员会等单位实习，同时加强与其他同类院校的合作交流，实现实践教学资源的整合。最后，实践教学团队的建设当然离不开学校的支持，因为教师要经常参与社会实践，因此对于教师的上课课时、离职进修、参与社会实践培训等方面学校应灵活处理。除了对该教学团队予以支持外，学校还应定期对实践教学进行监督指导，及时听取其在实践教学过程面临的问题，并及时提出改进措施，学校要建立教师参加社会实践活动档案，要有提交的实践基地的鉴定材料、实践活动总结或调研报告、实践课题等。[4]学校应认识到教师实践教学能力的提升是转型时期应用型高校普遍面临的一个严峻挑战，必须高度重视，只有切实提高高校教师队伍的实践教学能力，培养高水平的应用性人才才会成为可能。

参考文献:

[1]肖怀云. 转型中的应用型本科院校教师实践教学能力培养[J]. 物流科技，2015，(2)：64.

[2]姚吉祥，汪本强. 国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示[J]. 安徽科技学院学报，2010，(5)：60.

[3]周晶，张晓萍. 法学教师实践教学探析[J]. 经济研究导刊，2014，(2)：126.

[4]杨春梅. 提高高校教师实践教学能力的路径及措施[J]. 吉林工商学院学报，2013，(6)：98.

[5] 叶柳. 应用型本科院校教师实践教学能力的培养刍议[J]. 四川文理学院学报，2015，(1).

[6] 刘春芳，谭英. 应用型人才培养中法学教师教学研用能力研究[J]. 渤海大学学报，2013，(5).

[7] 喻科. 基于个体差异视角的教师实践教学能力培养路径优化[J]. 教育评论，2015，(5).

[8] 粟新. 应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究[J]. 大学教育，2014，(7).

责任编辑：郑诗锋

An Analysis of Countermeasures for Application-Oriented University Teachers to Improve Practical Teaching Ability— A Case Study on Law Major

YI Ling

(School of Humanity and Law, Wuhan College of Industry and Business Studies, Wuhan 430065, China)

Abstract:In order to adapt to social needs, many colleges and universities have transformed themselves into application-oriented institutions, which attach great importance to the cultivation of practical ability, application ability and technical skills of their students. And the realization of this objective depends on the high-quality of university teachers to possess both solid theoretical knowledge and abundant experience in practice. However at present, although many teachers possess advanced degrees, they are in a serious shortage of practice ability, which leads to a theory-oriented teaching method and the neglects to help improve students’ practice ability. And the objective to cultivate application-oriented intelligence is yet to be achieved. Therefore, it is a major issue for every application-oriented colleges and universities to confront with: how to guide teachers especially those young to continue pursuing advancement in their theory studies while pay more attention to the improvement of their practical ability.

Key words:application-oriented college; the practice teaching method; appraisal system.

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)03-0098-04

作者简介：易玲(1978- )，女，湖南常德人，讲师，法学硕士，研究方向为诉讼法。

基金项目：武汉工商学院教学改革研究重点项目(2015Z02)

收稿日期：2016-01-28