高职教育成效的多元评价体系及设计实施思路

施佩娟　蔡飞　朱剑萍

导读：高职院校学生学习成效的评价，应以促进学生职业综合能力发展为目标，建立多元评价体系，充分发挥评价的导向性、教师主动性和创造性，激励教师积极参与课程改革，以评价促发展，提高教育教学质量，促进专业发展，从而实现促进学生全面发展的目标。

关键词：高职学生；学习成效；评价体系；教学质量

高职院校学生学习成效评价是对学校教育质量所作的科学测量，具有导向和激励作用。就目前而言，我国高职院校对学生学习成效的评价仍然偏重于终结性评价。以培养职业技能为主要目标的高职教育而言，建立以过程为导向、多方参与的高职学生学习成效评价模式才能满足高职发展需求。

一、高职学生学习成效评价体系的目标设计

长期以来，在高职学生学习成效评价方面，存在着“四重四轻”现象。一是重结果、轻过程。往往采用总结性评价方法，在课程教学结束时通过考试让学生取得一个分数，作为在此门课程中学习状况的记载。二是重知识、轻能力。评价内容主要是认知领域中的知识内容，即陈述性知识、程序性知识的掌握情况，难以全面真实地反映学生在职业岗位方面的技能水平。三是重智能、轻德育。专业教学评价通过测试采集学生的试卷分数，且分数分布在常模参照测验中呈现出正态分布，为学生学习成绩划分智能等级或技能等级。这种传统的考核评价方法重在对学生知识和能力的评价，而对学生日常学习生活中的思想道德素质和在实习实训过程中的职业道德评价重视不足。四是重教师、轻学生。在高职专业教学评价中，评价标准主要由教师确定，极易出现教师认为重要的内容即为学科知识评价的内容，而作为学习主体的学生，在传统的学习成效评价中几乎没有给予太多的评价空间。

高职是以培养技术应用型人才为目标的教育。教育部规定高职学生至少应有40%以上的教学时间在校内或校外的实训基地进行。高职学生的职业技术和职业素养主要在职业岗位的实践中学习培养，如果忽视实践性教学这一环节，很难培养出合格的应用型高技术人才。与之相适应，高职学生学习成效的评价也应该结合高职学生实际，从培养目标出发，尊重学生的差异性，建立适合多方参与的多元化评价模式，适应学生的能力培养和企业的多样化需求。

二、高职学生学习成效评价的内容设计及实施思路

高职学生学习成效的评价内容设计，应着力评价方式的创新，以学生职业技能为核心，结合专业群特点，注重学生求知过程、探究过程和努力过程的综合评价。评价重心要逐步转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，形成目标评价、项目评价、终极性评价、过程性评价等评价方式，使评价方式多元化。基于此，在进行评价指标设计时，改变单一考试成绩评价学生的方法，将量化评价和质性评价相结合，将形成性评价与终结性评价有机结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。根据学生能力发展规律和学习进程，将评价分为专业知识评价、职业技能评价和职业发展评价这三项内容。

（一）专业知识评价

学生的专业知识评价，结合各学科专业教学方案执行情况，灵活开展，确保利用先进的信息化技术，包括但不限于各类题库考核平台、虚拟仿真软件平台、模拟测试环境等进行日常教学考核，在考核过程中注重纸质与电子表格资料的保存。

对于专业技能课的考核尤其要注重对技能知识的过程考核，摆脱以往唯结果论的考核方式。采用多维化、多层次的考核模式，建设适合专业技能考核的考核指标，具体可包括学习过程评价和学习效果评价两项内容。

1.学习过程评价：每个学期常态化的评价，用于专业课程和专业实训的过程性评价。主要通过课程考勤、阶段评价与期末评价等方面来实施评价。以阶段评价为例，成绩计算按学生参加阶段测评次数（因病、事假未参加的次数可不计算在内；若无故未参加的次数则必计算在内）取评价成绩的平均数，再按比例折合成学生学业评价体系中学业评价的一块得分。

2.学习效果评价：主要在每学期期末或实训环节结束时进行。评价方式可以视具体情况采取笔试、口试或搜集主题资料以及创作小论文、作业设计等学科作品等多种形式进行。

（二）职业技能评价

职业技能评价针对学生实践技能掌握情况进行的评价。职业技能评价环节贯穿于学生在校期间专业技能学习的整个过程，关注学习过程，包括学习过程评价和实践技能掌握水平评价等若干维度，成绩于实习实训环节结束时给出，每学期期末进行汇总。

（三）职业发展评价

职业发展评价是对学生在校期间在学习潜力、技术潜力等方面进行评价，考核点包括培训进修、技能等级提升、参与竞赛获奖等，以学期为单位进行考核。学生一个学期的职业发展评价成绩为学生在本学期参加的有关专业方面的培训进修经历、技术资质学习和获证情况、参加有关的竞赛经历和成果按不同级别标准予以直接加分。成绩的认定需有获奖通知、证书等证明材料作为依据。

综前所述，学生学习成效评价工作按照学校教学计划以学期为单位实施，并依据时间节点分为学期评价与毕业评价。学期评价以学期为单位，根据实时的教育教学活动即时、动态地进行；毕业评价在毕业前进行，由各个学期的评定结果汇总合成，通过建立“学生综合素质成长记录档案袋”，反映学生的成长过程。此外，在评价过程中，可以使用纸质档案积累学生成长的过程材料，也可选择过程材料中有代表性的电子文档内容；可以开展网上自主评价、互相评价等活动，参与评价的主体可以是学生本人、同学、家长和教师，他们通过电子网络平台记录学生成长信息、参与评价过程和获取评价结果。

三、高职学生学习成效多元评价体系的实施效果

（一）培养学生的主体精神和公平公正参与的意识

学习成效评价改变了过去单一的由教师以分数作为唯一评价的方法，为学生创设多种参与的评价机会，坚持以学生为主体，把学生真正作为评价的主体，发挥了学生的主体地位。每个学生都能积极参与并且客观评价，以每个具体任务应达到知识、能力、情感态度价值观目标为出发点，分别从工作准备、参与工作方案制定、工作过程、成果展示等多方面内容上进行考评。考评标准明确具体，便于学生操作：通过让学生自评、相互评价，组内打分，并选出小组中特别有代表性的成果，然后让各小组成员展示他们的成果，陈述其优点，再由其他小组打分，最后让教师对学生没有发现的优点和问题加以补充。学生自评、小组互评树立学生客观看自己、公平公正待他人、虚心学习他人长处、弥补自身不足的好风气，有利于学生在交流和评价中锻炼能力，弥补不足，培养学生树立自信、虚心好学、认真积极工作态度。教师在学生实践任务活动过程中对学生完成任务的情况进行监督，这既能促进学生任务的完成，也能提高学生完成任务的主动性和积极性。

（二）可以减轻学生的心理负担和课业负担

过去一分之差就可能沦落为失败者，这使大部分学生对分数产生恐惧，而教师又往往以加大课业负担来求得高分。而采用等级制评价后，没有了分数的束博，消除了学生心理压力，特别是评价内容的多样化，使不同发展水平的学生都能尝到学习成功的喜悦，在愉悦中提高学习的信心。同时，采用课程进行中跟随完成工作任务的各环节进行评价，使学生重视自己参与学习的过程，特别是不同考核指标评价，降低了学生学习达标的难度，使学生感到工作态度积极、自己稍微努力一下，就可获得成功。这样的评价，就由过去的被动学习，变为积极主动地学习、探索知识，提高了学生学习的兴趣。

（三）多样化的评价，可促使学生提高反思能力

针对专业核心课程，可以组织学生进行实习、参观，可以适时、客观、全面地引进企业专家予以全程指导、参与评价。多样化的评价强调了多元主体共同参与，关注学生的个体差异，通过班主任、任课教师参与评价，将学生的日常行为规范纳入评价，对学生的日常考勤、上课表现、文明礼貌、宿舍卫生等成绩记入考核，将对学生产生极大约束力，也可以极大地促进学生自我管理能力的提升。通过进一步完善评价内容、评价手段，鼓励学生、教师、企业参与，形成目标性、过程性和多元化的评价体系，坚持学业评价与职业技能鉴定的有机融合，有助于准确、真实地评价学生对知识、技能的掌握程度，从而实现全面提高教学质量的目标。

责任编辑：张炜