生态学视域下大学英语课堂失衡与重构

缪章艳

摘 要：本文从传统大学英语教学现状入手，在分析传统大学英语课堂失衡的基础上，将教育生态学的普遍原理应用于大学英语教学实践，提出构建平衡大学英语生态课堂的方法与策略，实现大学英语教学的可持续发展。

关键词：大学英语；生态学；失衡；重构

1.引言

长期以来，我国大学英语教学难以摆脱“费时低效”和“哑巴英语”的称号，尽管许多同学通过了大学英语四六级考试，具有较强的英语阅读能力，但是很难用英语进行熟练的口头交流，这种“重教轻学”的教学模式严重影响了人才培养质量。要改变这种教师“一言堂”的灌输式教学模式，建立以学生为主体，教师为主导的新型教学模式，教育生态学理论为大学英语课堂重构提供了全新的视角。

2.教育生态学概述

教育生态学的观点是由美国科学家沃勒在1932年首次提出，21世纪初，由Tudor将其引入大学英语教学研究中，从而引起国内外的密切关注。教育生态学最早定义为“研究教育与周围生态环境之间的相互作用”。 从教育生态学的观点来看，课堂教学是一个复杂的、动态的、多维的、开放的生态系统，课堂中的生态因子（教师、学生和课堂环境）是相互影响、相互依存的，从而达到课堂教学的和谐统一的可持续发展。

3.大学英语课堂失衡的体现：

①应试教育背景下的大学英语教学目标与全面推进素质教育的目标不平衡

当前，大多城市的大学教育还是传统的“应试教育”， “应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，“重知识，轻能力”，大搞题海战术，忽视了学生语言综合应用能力以及自主学习能力，应试教育下培养的是高分低能的考试型人才，破坏了以促进个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。

②课堂生态主体与生态环境不平衡

在教育生态系统中，教师的教学效果关系到师生及学生间的生态关系。教师和学生作为生态系统中的生态因子，具有平等的权利。然而，长期以来 ，中国的教育强调教师对学生的管制，压制了学生积极参与的开放式学习机会，减弱了学生学习的内驱力。加上大学英语教学一贯采用大班授课的教学模式，给学生和教师带来一定的压力与负担，不利于课堂活动的开展，师生之间缺乏平等的交流与对话，教师在课堂上扮演绝对权威角色，师生间缺乏民主平等式交往与对话，严重影响着教学质量，扼杀了学生的可持续发展，也严重破坏了生态教学平衡。

③语言学习的输入与输出不平衡

应试教学理念下，过度注重学生的考试成绩，四六级通过率，使得学生过度注视语法知识，课堂教学过度强调句子构成，知识点的输入，而缺乏轻松的口语交际环境，忽视对学生语言实用技能的培养，导致学多学生虽通过四六级考试，但无法适当的用英语口语进行交流，不会灵活的运用语言。

4.大学英语课堂重构

①改变传统应试教育观念

传统的应试教育观念已经不再符合时代发展潮流，它一方面扼杀学生学习的主观能动性，另一方面大大降低教师教学质量。生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念，教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。学生可以自我普及生态方面知识，提高专业素养，改变“为考试而学，为功利而学”的片面学习观点，师生共同努力，共建和谐自由课堂。

②遵循平等互动的原则 ，促进师生多向交流，共创和谐生态环境

在生态课堂中，良好和谐的师生关系是建立在相互尊重相互信任的基础上，教师应积极主动的和学生进行情感的沟通，充分了解每位学生的生态位，让学生感受到被重视，从而产生对本课程学习的兴趣。注重教学过程的多样性、独特性， 建立师生和谐共生的生态环境，着不仅有利于学生个体的群面发展也有利于教师个体的专业成长。

③采用动态与静态相结合的教学方法，寻求教与学之间的生态平衡

师生关系是一种共生关系， 他们在课堂这一共有的生存空间内相互作用，互为依存，谁也离不开谁。在当今这个信息化时代，网络信息技术是推动教育模式演变的一个重要力量，课堂已不是学生获取知识的唯一途径，因此学生和老师的角色也需进行相应的调整，学生必须提高主动学习的意识，积极主动地参与到各种课堂活动中。教师要通过组织形式多样的教学活动激发学生的参与热情，打开语言教学互动，做到动静结合，使课堂教学趋于生态平衡。

④教师调整心态，以良好的形象教学，创新教学理念与方式

教师要创设轻松、愉悦的学习氛围，让师生的微笑充满课堂。教师调整好自己的心态，用微笑去关爱学生、赏识学生，从而创造一个温馨、和谐有利于学生成长的课堂环境。教师需摆正位置，用平等的口吻和学生谈话，善于发现学生的闪光点。通过建构学习小组，兴趣小组等形式增强英语学习的学术性和趣味性。这些都在一定程度上改善传统教学弊端，创造一个师生互动和谐欢乐的英语课堂。

结语

重建后生态课堂突出了学生的个性，让学生充满活力，学生的自主学习能力和创新能力得到提升，学习变得更高效。重建后的生态课堂教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，不仅可以改善学习环境，提高教学质量，更能促进学生自我素质的大大提升，让他们真正享受学习中的乐趣，实现学习的可持续发展。

参考文献：

[1]管飞月.论生态课堂及构建[D].安徽师范大学，2007.

[2]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008（13）.

本论文为安徽三联学院大学英语示范教研室的阶段性成果，编号：14zlgc025。

（作者单位：安徽三联学院）