论高职英语阅读教学中学生写作能力的培养

曹慧敏

(盐城高等师范学校，江苏 盐城 224005)



论高职英语阅读教学中学生写作能力的培养

曹慧敏

(盐城高等师范学校，江苏 盐城 224005)

在英语学习过程中，阅读能力一直是学生“学”和教师“教”需要攻克的难题；使学生具备良好的审题能力、想象力和简明的表达能力，是英语教学应达到的教学目的，也是高职学生所追求的目标。因此，强化高职英语教学中的写作教学，培养高职学生拥有良好的阅读习惯，充分重视持之以恒的写作积累，为今后的英语写作打下基础是必须之举。本文从各个层面分析如何在高职英语阅读教学过程中，提高学生英语写作能力的方法。

高职英语；阅读；写作能力；培养

当今社会，拥有较强的英语写作能力，是学生提升自身的价值，铸造成一个高素质的综合人才，增加社会价值筹码的重要手段。在我国英语教学领域里，英语写作长期困扰着教师和学生，薄弱的写作能力使学生在英语学习过程中，产生望而生畏的心理。尽管英语教师煞费苦心，也难以达到其所希望的成效。因此，探讨有效的学习方法，提高学生的英语读写技能，整合教学资源，促进学生的英语写作水平的快速提高是十分必要的。

英语教学中的写作，是通过阅读语言知识，中和中西方语言文化差异，使学生的听、写、说、读、写等各个方面的综合能力得以提升，从而提高学生灵活运用知识的能力，提高对知识的阅读技巧，使学生学习积极性得到鼓励，提高学生运用英语的实操技艺，丰富学生们学习生活，激发学生的学习兴趣。

一、高职英语阅读写作之现状分析

首先，英语语言方面的症结：清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来，是我国高职院校学生英语学习中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面，高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇，组词成句的句式结构也是中小学时期的基础，写作内容空洞、单调而且贫乏，而且存在着母语式的英语说法，将中文说法生硬地“西化”。

其次，写作素材方面的症结：英语写作素材是学生下笔的思路源泉，没有较好的写作素材，学生对写作内容感到无从下手，思绪混乱，中心思想不突出，反映不出英语学习的真实水平。

二、在英语阅读教学过程中，培养学生写作能力的途径分析

1.创设英语阅读氛围，激活学生阅读细胞

在与国际接轨的大气候下，英语阅读已不新鲜，但要使学生成为英语学习的活跃主体，对英语语言进行主体加工和应用，还需要营造氛围，采用迁移手法，使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训，激发他们对英语阅读的兴趣，将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学习的课堂氛围，及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点，快速地掌握写作技巧，消除学生对英语写作的恐惧感，如：学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动，开展“高职学生是否将英语定为必修课？”的研讨，在这样的学习氛围里，激活思考，旁征博引，真正地达到理想学习状态，对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论，在讨论、辩论中得到正确认识，研磨出英语阅读与写作的相融点，博闻阅历，充实写作资料的内容，并在阅读中加强英语词汇的记忆，积累词汇和词组，并且将所读的语言消化殆尽，为自身今后的运用增添素材。

2.提倡勤于练习写作的学习风气

无论是学习哪一种语言，勤于练习是必备的素质。高职学生在练习日常英语写作过程中，不要拘泥写作的字数，鼓励他们不要拘泥一种模式，广泛地汲取精华，发现写作文章的闪光点，主动调用已学过或者已读过的英语知识，不断斟酌、推敲英语语法中的规则运用，细细思考英语固定词组的搭配意义，内化英语阅读的内容，输出的英语语言恰如其分地表达其中心思想。要有感而发，多写勤练，将英语语言有机地输入文章中，内化英语语言知识，遇到不懂或不知如何表达的英语语句，可利用媒体工具或英语字典等解决，将写作水平逐步提高。用实证探究的精神，对英语语句或语法进行练习。日常生活里，要培养记日记的良好习惯，将亲身感悟和体会收集在笔记中。一旦写作的练习达到一定的数量，生活素材得以丰富后，写作水平的提升将会水到渠成。如：学生在秋游时，望见金色的麦浪，随风摇曳的野百合，美景美不胜收，并把由此滋生出的情感及时地记录下来，用课堂学习的英文语句进行描述，并注意搭配准确的形容词，这样既增加了生活的乐趣，丰富了生活中的素材，又提高了英语写作的能力，一举多得，何乐而不为？

3.注重写作练习的方式多样化

英语写作不是一成不变的操练，从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学习过程中，采用灵活的训练方式，将生活中的精彩点滴捕捉下来，通过英文日记的形式将生活中的闪光点记录备用，同时赋予自己的真情实感，用心去体味英文语言的魅力，对提高学生的学习热情，加强对英语学习的深厚兴趣有极大的帮助。学生通过亲身体会，随心应手地摘要课内、课外的经典语句，通过泛读、精读和听力练习，掌握文章中的英语语句、语法和重要词汇，多角度、多层次地将表达的内容进行组词造句，对地道的英语句子结构深入地理解并加以应用，了解并运用语篇中单词释义、语法结构及段落之间的有机衔接，将阅读材料中的规律及逻辑进行整理组合，避免在写作中采用单词堆砌的盲目性。例如：高职院校的英语教师在英语写作教学过程中，预设课前三分钟写作文章的朗诵环节，要求学生在课前准备开课前的英语小演讲，不限内容和字数，也不限英语形式，允许学生将摘抄的文章进行改写、扩写等来收集、整理素材，提高编写文章的能力。演讲的话题可以是新闻、歌曲，也可以是小故事等，从而使学生对英语单词、句型替换等知识，对英语文章的结构整体布局进行有的放矢的安排，最终达到一个好的范文要求。在学生提交范文后，教师经过筛选，将优秀范文张贴出来，并附上教师的语篇分析，供其他学生参考、比对和学习，以此为杠杆，激发学生之间的问题式、对话式的讨论，取长补短，激发学生的自我实现的冲动，实现学生的成就感，这样对提升学生的整体英语素质将会收到良好的效果。

4.开创第二课堂，引导学生创新思维

英语教学课堂是高职学生汲取知识的第一课堂，开拓思维，活跃课堂氛围，有赖于丰富的生活取材，生活中的阅读是激活学生的创新思维的源泉。增强学生的阅读能力，创建自我的知识架构，使学生在阅读的过程中更容易理解英文中蕴含的哲理及意义，使其在自我写作的过程中，文章的价值更有水准，作文创新更有新意、有思想，对真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二课堂中培养写作的创新能力。如：英语教师将学生引领到一个充满江南气息的环境中，让学生们发挥自我想象，花园里的鲜花绽放，众多的赏花人络绎不绝，老人、孩子及养眼的俊男俏女都是这情景中的主人公，然后学生用自己的语言去描述热闹场景的文章。这样找准写作能力培养的切入点，才能写出一篇精彩的英文文章。

5.教师的英文写作评语应具备激励向上性

英文写作是母语之外的第二语言，学生在作文写作的理解和运用方面都会有一个学习过程，而且学生的个性皆有不同，因此，教师对学生的作文评定对学生的激励、唤醒相当有效。在学生英文文章评定时，教师应多肯定文章的优点，重点标注其运用正确及有新意、有特点表述的地方，用鼓励及赞赏的语言希望其发扬光大，委婉地提出用词不当之处，同时在不打击学生积极性的状况下，表达出如何改进的措施及方法，使学生不抗拒并教师的评语，并虚心接受教师的建议，大胆写作，挖掘写作潜力，运用写作技巧，有条理性地表达想说的话，想写的事，让英语写作成为学生学习内容的必修课，使英语写作不再是学生望而生畏的学习难题。

6.充分利用现代化信息技术，拓宽学生的视野

在信息化高速发展的今天，教师可利用高科技手段，对英语学习开设多种途径进行教学。学习工具的多样化为学生学好英语提供了条件。在线教育也成为新型的教育模式，翻转课堂也成为当前时兴的教学模式。因此，学生不但可以凭借教材中的知识，而且借助外部的学习力量给自己充电，广泛地获取写作素材，认真将第二语言的输入理论及科学统计方法作为英语写作的依据，形成一个良性的、有效的英语学习方式，提高高职学生对信息的处理、分析和利用信息解决实际问题的能力，并用标准规范的写作手法表达出来。在英语写作过程中，师生之间应对写作课题的材料进行充分理解，教师应着力培养学生在校英语学习的积极性，使其向更广阔的学习空间发展，拓宽英语知识面，养成终身英语学习的习惯，从而提高学生进行国际化交往的能力，以适应新时代发展对高职学生的要求。

[1]路亚涵.英语阅读能力与写作能力相关性研究综述[J].甘肃高师学报，2015(3).

[2]王晓晶,丁海燕.把写作能力的培养融于教学[J].课程教育研究，2015.

[3]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.

[4]宋君.高职英语有效教学的研究[D].西北农林科技大学，2012.

责任编辑：周小梅

2016-07-28

曹慧敏(1980-)，女，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向为英语教学法。

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1009-1890(2016)03-0079-02