维纳的归因理论在转化英语学困生中的运用

王　盈，王小丁

(西华师范大学　教育学院，四川　南充　637009)



维纳的归因理论在转化英语学困生中的运用

王盈，王小丁

(西华师范大学教育学院，四川南充637009)

摘要：学困生长期学业拖延、学习中产生焦虑且对自己不自信，而老师缺乏对学困生英语学业不良成因的认知、较少关注学生的心理和精神层面、不能根据每个学生的具体情况恰当归因，导致学困生状况形成恶性循环。基于维纳的归因理论，学生应正确认识自己，积极归因，正视失败，克服焦虑，树立自信；教师应巧用归因策略，引导学生恰当归因，增强英语学困生的自我效能感，激发其学习动机，同时不断探究教学理论，大胆创新。

关键词：归因理论；英语学困生；教育心理学

经济的飞速发展推动教育的车轮逐渐走向全球化。目前，我国的教育致力于提高学生的综合素质，但在实行过程中，特别是英语习得方面，学业不良问题令教师困扰，令学生苦恼。作为非本土英语学习者，在语言习得过程中，学业不良乃常见现象。学生自身本应正视英语学业上的失败，寻求原因，积极进取。但部分长期学业不良者因对失败归因不恰当，产生学业无助感。归因理论用于探讨人们对于造成自身行为成败结果的原因解释，对于探究英语学困生失败归因及其成因、优化英语学习具有一定指导意义。

一、维纳的归因理论与英语学困生

归因，就是对产生结果的信息加工过程，确认自己或他人的行为或结果的原因的认知活动[1]。归因理论解释的是人们如何看待自己以及他人行为的原因。维纳(Weiner，B)在汲取前人经验的基础上，对行为结果的归因作了系统探讨，提出了较为完善的归因模式，把影响行为的原因从内外在性、稳定性、可控性三个维度进行了更细致、具体的分析，把个体行为成败原因归结为六个主要因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气机遇、身心状况和外界环境等[2]。

国内目前对于学困生的界定主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。本文对英语学困生的界定，主要是指处于正常的英语教学环境下的同类学生群体中，只是英语学习水平较低，不能达到国家规定的教学大纲要求，但智力完全正常的学生。英语学业不良，只是一时的英语学习落后，并不具有永恒性。相信他们在有效措施采取条件下，最终还是可以达到学校或学科规定的基本要求，经过教师悉心的指导，可能会成为学业优良的学生。

归因是重要的，因为它影响人的信念、情感和行为[3]。对于英语学困生而言，长久的学业不良往往使他们认为付出与回报不成正相关。面对学业失败，他们有的归因于努力，无形中增强他们的习得无助感；有的归因于能力低、任务难、运气差、教师苛责等外部因素，英语学习兴趣递减，进而期望也会降低。从维纳的归因理论看，能力属于稳定的、不可控的内部因素；努力属于不稳定的、可控的内部因素；任务难度属于稳定的、不可控的外部因素；运气属于不稳定的、不可控的外部因素。英语学困生总是强调内部的、稳定的和可控的维度[4]226-228。获得成功时，倘若个人将其归因于能力、努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而归因于任务容易和运气好等外部因素时，产生的满意感则会降低。面对失败时，若将其归因于能力，则不免会丧失信心，亦或认为自己无能；而归因于努力，会激励学生更加勤奋刻苦。

在英语习得中，不正确的归因方式会降低英语学习兴趣，削弱动机水平，影响学生的英语学习，而且可能会殃及其他学科的学习，严重者会危害自身心灵健康。维纳认为，相比归因于能力而言，归因于努力不会因成功与否降低情绪体验，但依然应视情况而定，有必要探析导致英语学困生不良归因的因素。

二、英语学困生不良归因的因素

作为学习主体的学生、教学主体的教师，二者同时作用于英语习得过程，影响最终的学业成绩。面对学业失败，也就需要从这两个方面寻找原由。

(一)学生自身

首先，学业拖延是影响英语学习的重要因素，是个体未能在一定的时间内完成规定的学业任务。班杜拉(Bandura，A)认为学业拖延与害怕失败无关，但自我效能和自尊与拖延行为有直接的关系[5]。学业拖延更多地源于学生自控力较低，会表现在众多学科的学习中，英语学业不良只是之一。

其次，学习中的焦虑。英语学困生，考试焦虑多是因为对结果的期望过高。心理学研究表明，适当的紧张有利于学习效率的提高。但是过度地考试焦虑不但会影响考试成绩，而且有损身心健康。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些[4]215。耶克斯-多德森定律显示动机的最佳水平不具有线性关系，而是呈倒U形的线性关系。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。

第三，缺乏自信。长期的学业失败，使得部分英语学困生认为自己不擅长学习英语，怀疑自己的英语学习能力。英语作为交际的一种工具，本身就是用来表达的。由于中国本土缺乏语言环境，课堂练习故而显得弥足珍贵。而英语学困生从最初担心出错，不愿意与同学口语交流，到怀疑自己的能力而不敢用英语交流，自信心的缺失越发使学业恶化。

从维纳的三维归因模式来看，英语学困生通常会将自己的成绩差归结为能力、任务难易程度、运气、外界环境等几个方面。他们会认为多次的考试失败是因为自己能力欠缺，不擅长英语学习；这次英语考试的题型太难了；这次运气太不好了，考题之前都没见过，而自己复习的又都没考；或老师对我有偏见，评阅卷子时太严苛。偶尔的成绩优异也被认为是这次的试题很简单；这次运气不错，复习过的都考到了；或是老师这次评卷较为宽松。学困生对待英语的态度一定程度上影响了学业失败的归因倾向，消极的归因延误他们的英语学习，久而久之的习得无助感愈发加重了他们对待英语的消极态度。

(二)教师方面

首先，缺乏对学困生英语学业不良成因的认知。对于英语学困生而言，学业不良并不是针对某一次考试结果而言。词汇是英语学习的基石，教师首先要帮助学生构建词汇体系，掌握基本的短语搭配，熟悉介词及常见动词的用法，而不是大篇幅地讲解语法、句法或答题技巧。这需要教师具备一定的教学素养，掌握良好的教学策略，熟知学生学业不良背后的深层次原由。

其次，较少关注学生的心理和精神层面。教师往往注重学生知识体系的创建，忽视其内心情绪变化，常认为学生只要不发生病理上的疾病，就是正常的。作为非本土英语学习者，语言环境的缺乏使得他们不能进行较为全面的口语和听力练习，只得借助课堂上的短暂练习。英语学困生往往需要较为放松的环境，而紧凑的课堂教学进程不能满足他们，加之内心较为敏感脆弱，课下又很难鼓起勇气向老师或同学寻求帮助。当他们精神出现波动时，往往不知如何调节，继而严重影响学习，恶性循环。

第三，不能引导学生恰当归因。成绩是最直接，也是最容易量化的，因此常被用来衡量一个学生学习好坏的标准。英语学习的目的在于沟通交流，重在实用。书面成绩虽然在一定程度上反应一个人的学习能力，但用来衡量学习者的英语能力不免有些片面。英语教师却常常以此来界定学生的英语水平，对成绩优异者进行褒奖，对不良者进行批评。亦或是激励，却也忽略英语实际技能的重要性，不能根据每个学生的具体情况做更为全面的分析评价，间接地引导学生直接根据学习成绩进行结果归因。

三、转化英语学困生的对策运用

(一)学生方面

1.正确认识自己

苏格拉底曾说：“我唯一所知的是我一无所知。”学困生往往不能认清自己，所以谈不上成功。英语学困生亦是如此。正确认识自己是成功的前提。英语学困生首先要清楚自己在英语学习中的不足之处是英语基础——词汇匮乏造成的听力欠缺、阅读理解偏颇、写作词不达意等，或是英语学习方法不当，导致成绩难以提高，等等。弄清薄弱环节，并找到相应的原由，然后才能够针对英语学习中的具体问题，采取相应的措施。

2.正视失败，积极归因

失败并不是“弱者”“无能”等的代名词，关键在于如何看待失败。一个总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉[6]。英语学困生，其不良成绩只代表过去，并不意味着未来。不管是因为复习不到位，还是因为考试题型有些难度等，总之大多都是因自己不够努力，或是学习方法不恰当等而导致基础知识薄弱，而非能力或运气等。因为从概率学的角度讲，能力和运气几乎是人人平等的。一般来讲，将失败归因为自身努力程度，可以保持对英语学习的兴趣，更有可能取得进步。

3.克服焦虑，树立自信

有信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。焦虑为人之常情，适度的动机水平有助于学习效率的提高。但过度焦虑则适得其反，反而会产生助长自卑心理，是不自信的一种表现。英语学困生要谙知自己在英语方面的学业不良只是短暂的，并非是永久的。学生可以根据学习任务的要求、考试的复杂程度适当调节自己的学习动机，设定每日可以轻松完成的英语任务，如5个词汇。当任务完成时给予自己奖励，目的在于强化英语学习能力。一段时间后，根据自己的情况适当增加阅读及听力任务。

(二)教师方面

1.巧用归因策略，引导学生恰当归因

维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。教师要从不同方面引导英语学困生进行恰当归因。其一，在内外部因素方面，教师应该让学生认识到，成绩的好坏与努力程度密切相关。对于英语学困生，有的需要夯实词汇根基；有的需要增加阅读量；有的需要调整学习方法，重视策略的掌握。教师应帮助他们确定自己的努力方向，寻求适合自己的学习策略。其二，在可控和不可控因素方面，教师要引导学生认清客观事实，懂得舍弃。其三，在稳定和不稳定因素方面，教师可以适当引导学生归因于努力、运气、身心状况等不稳定因素，帮助长久学业不良者挽回学习兴趣。

2.增强英语学困生自我效能感，激发其学习动机

教师可以灵活运用教学策略，提高英语学困生的自我效能感，激发学生的学习动机。首先，教师可以设计一些简单的英语学习任务，并及时给予反馈，让学生看到自己的努力成果，引导其归因于能力，让其相信自己有能力单独完成一定学习任务。接着，逐渐增加任务的难度，允许小组合作，加强沟通的同时增进友谊。当学生具有一定基础后，再让学生单独完成有一定难度的任务，帮助其树立自信心。此外，教师应该特别注重加强学生的口语练习和提高听说能力，这些能激增学生表现自我的欲望，从而更有助于克服英语学困生的心理障碍，乐于学习英语。

3.不断探究教学理论，大胆创新

专业知识是对一名合格教师的基本要求，教学策略的恰当运用对教育工作者而言更是锦上添花。教师要将教学理论运用于实践教学，并根据英语教学的特色，开展与英语相关的实践活动，如语音模仿、故事大会、角色扮演等，对生活情境适当调整创新，创造英语氛围，激发学生英语学习的兴趣，全方位调动他们的积极性，更多地参与英语活动。

总之，一个人的成败可以归因为内部的和外部的因素。学生要从自身正视失败，态度积极。教师要灵活运用教学策略，引导英语学困生进行积极归因，多将失败归因于努力。维纳认为，归因于努力不会因成功与否而降低情绪体验。若取得进步时，教师可以适当地引导英语学困生将其归因于能力，这样有助于增强学生的成就感，树立自信。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教学出版社，2005：487.

[2]WEINER B. Principles for a Theory of Student Motivation and Their Application Within an Attributinal Framework[G]// AMES R E， AMES C. Research on Motivation in Education. Orlando， Fl： Academic Press，1984：15-18.

[3]戴尔·H·申克.学习理论：教育的视觉[M].韦小满，姚梅林，李彩云，等，译.南京：江苏教育出版社，2003：341.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].2版.北京：北京师范大学出版社，2007.

[5]BANDURA A. Self-efficacy： The Exercise of Control[M]. New York： Freeman.， 1997： 101-102.

[6]WEINER B. Integrating social and personal theories of achievement striving [J]. Review of Educational Research， 1994(64)： 557-573.

(责任编辑：刘应竹)

Application of Wiener’s Attribution Theory to Transforming English Underachievers

WANG Ying， WANG Xiaoding

(China West Normal University， Institute of Education， Nanchong 637009， China)

Key words：Attribution theory； English underachievers； Educational psychology

Abstract：Owing to long-term academic procrastination in English learning， English underachievers gradually get into anxiety and loss of self-confidence. And teachers lack of cognition on the causes of poor English learning of those students， have less focus on students’ psychological and spiritual dimensions， and are unable to form appropriate attribution in term of students’ specific situation， so as to the condition of failure in English learning in a vicious cycle. Based on Wiener’s attribution theory， students should know himself， form positive attribution， face failure bravely， overcome anxiety， and build self-confidence； teachers should utilize flexibly attribution strategies， guide students to do proper attribution， enhance English Underachievers’ self-efficacy， and stimulate their motivation of study. Meanwhile， teachers should explore continuously teaching theory and make further innovation.

收稿日期：2016-04-11；

修订日期：2016-04-25

作者简介：王盈(1992— )，女，河南许昌人，西华师范大学教育学院硕士研究生；

中图分类号：G441

文献标志码：A

文章编号：2095-4476(2016)06-0085-04

王小丁(1957— )，男，四川内江人，西华师范大学教育学院教授，研究生导师，主要研究方向：中外教育史。