高职英语课程教学改革的对策分析

谭芳敏,罗 璐

(淮南职业技术学院基础部, 安徽淮南232001)



高职英语课程教学改革的对策分析

谭芳敏,罗 璐

(淮南职业技术学院基础部, 安徽淮南232001)

[摘 要]为调动教师在人才培养、课程改革等方面的积极性,加快发展现代职业教育,实现高职教育培养高素质技术技能型人才的目标,高职院校正在进行新一轮教学模式与方法改革,课程改革是教学改革的重要内容之一,是促进高职院校教学质量和人才培养水平不断提高的重要举措,有助于鼓励教师更新教学理念,创新教学模式,推动教学内容和方式方法的改革,充分发挥学生的主体作用,活跃课堂氛围,激发学习兴趣,改善课堂教学效果。

[关键词]高职英语; 教学改革; 教学模式; 对策

根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神,高职院校2015年通过分类考试录取的学生占招生总数的一半左右,2017年成为主渠道。安徽省2014年开始实施高职院校自主招生,2017年将全面放开高职院校自主招生,这是构建现代职业教育体系的重要举措,是实现教育公平、公正、公开的保证,应历届普通高中毕业生、应历届中职毕业生和具有高中阶段学历的退役士兵、农民工、在职职工、失业人员等社会群体都有机会接受高等教育;此项措施也是落实高职院校办学自主权,深化教育教学改革,着力培养高素质技能型人才,满足社会需求,提升服务经济社会发展能力的重要举措。自主招生同时也给高职院校带来了一系列问题,录取学生的基础知识水平比以前的学生差,学生的学习主动性不高,系统化的知识教学效果越来越差。因此,高职院校应注重英语教学改革。

一、高职英语教学课程改革的必要性

目前的教育教学方式已经不能适应现代职业教育人才培养的需求,需要修订人才培养方案,改革教学方法和手段,为让学生在动手的过程中掌握专业知识和技能,教学课程改革势在必行,其中公共英语必需进行课程教学模式与方法改革。学生从小学开始学生英语,中学阶段的英语以应试为主,不强调英语应用能力。当前,高职英语教育还是以基础知识教学为主,目的是让大部分学生大部分学生掌握大学英语基础知识,通过英语应用能力考试(A级和B 级),部分基础好的学生可以参加全国大学生英语四、六级考试,但是现在高职学生英语应用能力考试的通过率越来越低,据统计现在安徽省高职生英语应用能力考试一次性通过率不足30%,公共英语教育的成效和意义受大广大师生的质疑,部分院系已经减少英语的课时,由原来开设三学期改为开设二学期,对公共英语教育的重视程度在降低,学生学习英语兴趣和自信`心逐渐缺乏。因此,改变当前公共英语的教育现状,提升师生对英语的重视程度,让学生掌控英语应用能力,英语课程教学模式与方法改革必需加大力度,强调以学生为主体,教师为主导,把主动权让给学生,激发学生的英语学习兴趣,树立学好英语的自信心[1-3]。

当前高职院校课堂教学普遍存在教师课堂教学组织形势陈旧,多注重书本知识,缺乏和学生有效沟通,互动性少,不关心学生的学习态度和效果,考试提前复习,尽量让大部分学生通过考试;学生逃课、迟到、早退、玩手机、睡觉等现象经常发生,认真听课的学生少等不良的现象。这些现象必然导致教学效果差,很多学生无心学习、缺乏学习的积极性。高职院校专业课实践机会较多,大都实行了工学结合,但大多院校由于实训条件、办学经费、师资力量等方面的不足,造成实践教学没有落到实处[4-5]。专业课程如此,英语等基础课程问题更加突出,为改变当前高职英语教育教学形势,英语课程教学模式与方法改革是必然选择。

二、高职英语教学课程改革的对策

(一)根据不同专业特点,改革教学模式和方法

高职院校英语课程改革应根据不同专业、不同层次、不同水平的学生特点,从教学理论、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段、教学资源、课程评价等方面重构课程体系,开发各专业英语课程,制定新的课程标准,构建符合现在学生认知水平和学习能力的英语教学模式和方法。

1.更新教学理念,改革教学内容

以学生为中心、注重职业发展能力培养,树立全新的教学质量观和人才培养质量观,打破传统教学思想,改进和创新教育教学理念,推动课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,用先进的理念指导课堂教学。在英语课程目标设计上,既要注重基本能力培养,更要注重学生的职业生涯发展能力,把培养高素质技能型人才作为英语课程改革目标。构建以实用为特征、能力培养为核心的教学内容。目前,大部分学生对英语课本的学习、英语阅读、英语写作不感兴趣,其根本原因在于他们掌握困难,学不进去。英语课程教学模式与方法改革应强调学生听说能力的“实用英语“学习,注重基础英语、职场英语、专业英语的融合,提高学生的英语实际交流沟通能力,熟悉专业相关的英语知识。根据专业需求,将各专业统一开设的公共英语改为基础英语、职场英语和专业英语,构建“个性化“的英语课程,加大对英语听说能力的培养,运用“Phonics(自然拼读)“、“i+1理论“、“input输入假说“、“narrow input假说“、“情绪机制假说“等训练学生的英语听力和口语表达能力,告别哑巴英语,聋子英语。针对专业特点开设《旅游英语口语》、《酒店英语》、《电子商务英语》、《护理英语》、《物流英语》、《安全专业英语》等职场英语和专业英语课程,制定个性化的专业英语教学方案,满足各专业对于英语能力的要求;开设《英国文化概论》、《美国文化概论》等选修课程,让学生了解英美文化;同时兼顾学生对于证书的需求,对英语应试进行专门辅导,提高应用能力英语考试及四六级考试的通过率,提升学生的综合素质和人文素养,为学生的就业打好基础,保持职业可持续发展及终身学习的能力。

2.创新教学方式,改革教学模式

根据个性化的英语课程特点,创设多元化教学方式,积极实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法,充分激发学生的学习兴趣和积极性。设计适用各专业的工作任务,以工作任务的真实情境设计教学情境,以工作任务为案例的项目导向教学方法设计教学,以工作任务的完成过程和结果评价教学质量,使教学过程真正体现英语课程的实践性。加强职场环境及听说能力的训练,尽量减少课堂上对于语法语篇的分析讲解,以学生为主体,教师为主导,实现翻转课堂,将学习的决定权从教师转移给学生。在具体授课方法上,着重模块教学,设置清晰的英语授课主题,授课主题可以是生活中的衣食住行,也可以是职场中的邮件收发、工作安排、会议安排、商务谈判、企业介绍、产品介绍等,主题提前告诉学生,让学生充分动用自己的能力及资源去完成分配的任务,上课时围绕主题进行相关听说读写译等技能的训练。对于现在的信息爆炸及互联网技术,学生的了解比教师更强,要充分发挥他们的主观能动性,让他们在行动中得到学习,learning by doing,让学生成为学习的主体。教师则从授课主体转变为课程的设计者、探索者、引领者、主持者、评判者、补充者、协调者。

3.改革教学手段,丰富教学资源

从传统的板书教学,转为多种教学手段并用,教师可运用多媒体、互联网、慕课、微课等各种教学手段,利用E-mail、微信、QQ等布置任务、收发作业,以形象生动的图像、视频、案例等方式导入授课主题,充分调动学生的感官积极性,集中学生的注意力,教师每次讲授时间不益过长,要给予学生充分的时间去讨论和实践,以多样性、个性化的教学手段满足不同专业学生的英语需求。开展英语校园文化活动,组织英语校园文化节、英语角、英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语情景剧大赛等活动,做到课堂内外相结合,满足学生英语学习和英语展示的多方位需求。优化课程与教学资源,建设英语精品课程网站,供学生网上自主学习。

4.改革课程评价体系,注重过程考核

侧重对学生能力的评价,改变过去全院统一考试的模式,根据各专业英语课程的性质和特点,灵活运用口试、情景表演、开卷、闭卷等多种考核形式,由传统的单纯书面考试、终结式考试转向过程考核,按照学生平时的课堂表现,出勤率及主题任务完成情况,一案一考,给予过程考核成绩,让学生把精力用在平时课堂的学习和过程考核上,增强学生课堂的积极性和主动性。在考试内容上,做到听、说、读、写、译。对偏重职场的专业,多考专业口语、听力;对英语应用要求不高的专业,多考专业英语阅读、翻译,要求学生看懂专业术语即可。引入专业英语证书考试,如全国统一的护理英语考试及导游英语考试。鼓励学生多参加英语比赛,如学生在省级和国家级英语比赛中获奖,可考虑期末英语免试等。

(二)加强师资队伍建设

鼓励中青年英语教师攻读硕士及以上学位,优化英语教师的职称结构。进一步加强双师型教师队伍建设,提高英语教师“双师“比例,根据安徽省教育厅公布的《安徽省高等职业院校“双师型“教师认定办法(试行)》和《安徽省高等职业院校“双师型“教师认定标准(试行)》的通知(皖教人〔2015〕2号)要求,积极鼓励英语教师参加全国翻译专业资格(水平)(口译、笔译翻译)、剑桥商务英语(BEC)等职业资格证书,获得相应证书,参加初、中、高级“双型型“教师认定。

三、结语

英语教学课程改革是现代高等职业教育必需完成和解决好的重要课题,只有充分认识到英语课程改革的必要性,并在英语实践教学过程中不断地总结经验和方法,才能真正达到课程改革的目的,提高高职学生的英语兴趣和水平,培养适应社会发展需要的高素质技能型人才。为鼓励教师积极投身教育教学模式与方法改革,调动教师在人才培养、课程改革等方面的积极性。

参考文献:

[1] 周璐.探究高职学生基础课改革之英语教学改革[J].海外英语,2014(7):61-62.

[2] 赵玲玲.新课改背景下英语教学的文化意识培养问题刍议[J].教育与职业,2013(30):129-130.

[3] 刘延虹.高职英语教学质量探析[J].中国科教创新导刊,2013(22):46.

[4] 罗三桂.高职院校实践教学存在的问题与对策[J].广东工业大学学报(社会科学版),2004(3):11-14.

[5] 王福英.运用任务驱动法创建高职英语实训教学模式[J].长春教育学院学报(社会科学版),2014(13): 146-147.

[6] 谭芳敏.浅谈高职旅游英语口语能力的提高[J].淮南职业技术学院学院,2009(30):64-65.

[作者简介]谭芳敏(1982-),女,湖南永州人,讲师,主要从事英语教学工作,电话:18955451861。

[基金项目]安徽省教学质量工程项目基金资助:高职高专公共英语课程个性化教学模式研究(项目编号:2015jyxm486)

[收稿日期]2016-01-05

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.024

[中图分类号]H319;G712

[文献标识码]A

[文章编号]1671-4733(2016)01-0083-03