观点汇编

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新教材配图简洁明了（姜娜　长沙市芙蓉区大同瑞致小学）

部编一年级语文教材十分注重配图故事的完整性。比如在《zcs》一课中，老版教材是单一地出示三幅图片，第一幅是一个小女孩在黑板上写“z”，第二幅是一只刺猬代表“c”,第三幅是一条蚕在吐丝，代表“s”。而新教材只有一幅图，上面画着一只小熊在教三只刺猬写字，教室旁的草丛中有一只蚕宝宝在吐丝，“zcs”很自然地融合在图里。

部编新教材的综合情境图总是音相同，形相似。比如《iuü》一课中，图片里一个孩子在自家门前的池塘边玩耍。池塘里有雀跃的鱼儿，弯曲着身体，代表ü；有浮出水面的乌龟，龟壳上的线条代表“u”；房子前衣架上晾着衣服，衣襟和扣子正好形似i。

新教材的图片内容更简单，看图找拼音孩子更容易实现。对一年级的孩子来说，图片越简单，象征性字母越明显越好。

让拼音回归其本位（陈珊　江苏省溧阳市埭头中心小学）

部编一年级语文教材先识字再学拼音的调整，是教材编者在深入调研基础之上的创新，是让拼音回归其本位的有力举措。

其一，这种编排充分尊重了教育教学规律。以往的一年级语文教材有一个下意识的假定：刚入学的一年级新生是一无所知的，一切教学活动都应从零开始。基于这种假定，我们的语文教学从学习“ɑ o e”等拼音开始。事实上，不少学生在入学前就有了一定的知识基础，有些学生甚至能认读几百个汉字，背诵几十首古诗词。先学拼音再学汉字是无视学生学习基础的教学行为，是在做违背教育教学规律的事。

拼音是看似简单实则复杂多变的字母符号，对刚入学的一年级新生而言，要想全部认清、学会确实不易，这涉及敏锐的观察力及持久的注意力等良好的学习品质，可刚入学的一年级新生偏偏缺少这些，一上来就学拼音，其难度是不言而喻的。更何况拼音对一年级新生而言是一套全新的知识体系，学习起来既枯燥又乏味，极易打击学生的学习积极性，使其产生厌学情绪。

部编一年级语文教材从学习汉字“天、地、人”等入手，先学习一单元简单汉字之后再来学习拼音，这不仅充分考虑了学生的原有基础，沟通了课内外，实现了幼小有效衔接，同时也为学生学习拼音培养了相应的学习习惯、学习能力、学习兴趣等。

其二，这种编排充分考虑了拼音的学习工具属性。拼音是一种学习工具，把拼音的学习工具属性恰当地体现在教材的编排中，这在以往的教材编写中并没有处理好。先学拼音再学汉字的编排，不仅造成教学的本末倒置，还增加拼音教学的难度，给一年级新生迎头一棒，使他们产生畏难情绪。

部编新教材责任编辑徐轶给拼音做了准确定位：识字的工具、学习普通话的工具。为了切实体现这一定位，部编一年级语文教材把拼音教学往后挪了一个月左右，改为先识字再学拼音。如此一来，就在边识字边学拼音中把拼音教学与识字教学很好地融合在一起，实现了学习拼音服务于语文教学的目的，这是一种有机渗透、润物无声的巧妙编排。

先识字后拼音让学生爱上语文（唐莉莎　江永县上江圩镇中心小学）

前年，刚走出校门的我，在紧张和激动中走上了讲台，满腔热情地教孩子们读“aoe”。我“音”正腔圆地教，孩子们趣味索然地学——有的看着我笑，就是不开口；有的大喊大叫，全然不顾四声四调；有的无论你怎么教，就是学不会。今年的教学完全不同。教学“天、地、人”三个字时，我绘声绘色给孩子们讲盘古开天辟地的神话传说。我要让孩子们知道，文字中的世界广阔无垠、精彩纷呈、美妙神奇，要进入这个奇妙的世界就必须多识字，从而激发他们识字和阅读的兴趣。这样的识字教学，课堂上孩子们认真而专注，课外的学习也变得积极主动多了。随着教学的推进，我潜移默化地灌输拼音的作用：有一种方法能让我们遇到不认识的字也不用人教，能读更多的故事书，知道更多神奇的事，这种识字方法就是今后我们要学的拼音。学会了，我们写句子时，不会写的字也可以用拼音字母代替哦！在我一次次的灌输中，我看到了孩子们期待的眼神。单调枯燥的拼音学习因为学生的内心需求而变得丰富生动许多，畏惧心理和学习压力也得到缓解。

拼音不再是语文学习的第一道关卡（刘红梅湘乡市毛田崇山学校）

小朋友们刚踏入小学校门，学校的学习、生活环境都不同于幼儿园，要慢慢去适应。教材开篇的“天、地、人”等汉字都是他们生活中常见常用的，不仅能帮助他们更快地度过小学生活适应期，顺利地完成幼小衔接，还能提高他们的自信心、学习趣味性，让他们轻松跨越第一道关卡，踏上语文学习之路。

让孩子顺利快乐着陆一年级（贺燕　岳阳市华容县马鞍山实验学校）

部编一年级语文教材中先识字再学拼音是小改变，却能产生很大的影响，它让刚入学的小朋友可以由易到难、循序渐进地踏上学习之路！

拼音作为语言符号，孩子接触得较少。从学生常见的汉字学起，让他们不至于惶惑不安，给了一年级新生一个过渡期和适应期，让刚入学的孩子感受到学习的快乐。