基于能力本位的高校会计专业课程开发研究

杨铭

（邵阳学院，湖南邵阳422000）



基于能力本位的高校会计专业课程开发研究

杨铭

（邵阳学院，湖南邵阳422000）

摘要：在高校教育里面，比较重要的构成部分就是高校会计教育，因为在替国家栽培各个类型经济管理类型相关的技术应用型英才方面，它承担了重要责任。基于此，本文主要针对基于能力本位的高校会计专业课程开发进行了探讨。

关键词：能力本位；高校会计；专业课程；开发

进入二十一世纪以后，尽管国家热火朝天的对高校课程进行改革，但因为课程本身以及课程思想存在一定的复杂性，以至于课程的开发工作成为了高校课改的重中之重、难中之难。一般来说，在对高校会计专业的课程体系进行创建时，必须挣脱传统的教学模式，注入新的教学管理理念，让学生的综合能力与职业素养不断提高。以创建课程的根源作为起点，也就是以职业工作系统分析作为起点，提倡课程开发以实际工作需求为导向，立足于职业工作的实际践行理念。与此同时，在建立新课程时必须考虑就业市场的真实需求，对原来的课程资源进行重组整合。一方面，要建立、落实课程的项目化；另一方面，还要健全完善课程的评价体系，培养老师的教学能力，带动老师与学生互动，更好的开展课程开发工作。

一、我国高校会计专业课程现状分析

（一）模糊的课程目标无法充分展示职业教育的特点

在明确以培养高技术精英为目标后，高校的会计专业的改革理念也将就业内容等纳入其中了，同时加大了实训教学的力度。但是因为传统学科体系本身存在很多弱点,始终很难实现解决课程目标模糊的问题,也不能将其特点完整的展现出来。并且在课程体系的开设以及新的教学计划中没有真正将交流沟通、创新能力的培养等落到实处。在教学内容上既没有做出安排，也没有形成较为明确的课程需要，更没有将其与教学项目结合。另外，在会计职业生涯方面，缺乏比较系统的教育,以至于学生对会计职业生涯模糊不清,对职业前景不甚了解,从而削弱了就业导向的改革力度。

（二）课程名称、专业教材过时缺乏创新性

高校专业教育在本质上的区别就是必须着眼于职业本身。而最能够体现这一差别的就是在对课程的名称的命名以及教材的选择上。课程名称必须要将职业工作关系表达明确，将课程具体化，将在职业正真需要的东西在书本上真实的描绘出来，让学生可以学以致用。且与特定的工作任务一样，一个好的课程名称应该将学习领域与工作领域之间的衔接和关联性有机展现出。另外，目前为止，多数的高校会计专业使用的教材都比较老套传统，一般都是着眼于处理工业企业的账务上。不管是从理论上还是从实训上来讲，这些教材都是依照过往的工业企业的会计进行编排设计的，大多已与时代脱节；此外，这些教材分割了会计的业务，内容本身也缺乏生动创新。这不仅有违会计业务的连贯性，还遏制了学生的思维发散。高校要想更好的实现改革，必须在课程开发中加大对教材的重视力度，对教材的选择和新教材编写做出更好的计划。以会计岗位的实际需求作为出发点，致力于实现教、学、做系统化且一体化，并且加强训练主要核算业务的连惯性，从而实现培养高校学生职业能力的目的。

（三）课程实施模式单一化

现在，在课程实施模式上，很多高校的会计专业基本是模仿或者说参照本科财务会计的教学模式。类似“文字表达经济业务”等会计教学模式依然是大多数高校在课堂教学中沿用的，因这种教学模式对于教师来说简单且易施行。这种教学比较注重理论的讲解和传授，是传统的先理论后实践。在这种模式下，教师理论讲解时间比较短，加上教材本身的信息量大，导致教师忽视了实例教学法、引导教学法等诸如此类的行动导向教学法，以至于很难在师生之间建立一个互动的情境。基于以上原因，大多会计专业的学生在对会计知识进行学习时，是处于一种抽象的、被动的状态之下的，很难进入真正职业情境之中去。它没有把理论与实际相联系，学生只能学到教材上的理论知识，不能从实践中去学到知识。从实质上说在这种模式之下学习，对学生的职业知识结构以及职业技能结构的建立是非常不利的。

（四）课程评价体系不健全

从现阶段所有高校的评价体系来看，大部分会计专业的课程评价体系在传统评价体系和应试教育的双重影响下，更多的注重于知识的获得以及学科知识结构的完整性。通常，闭卷考试是课程评价的主要方法，其中的主、客观题都是照抄照搬书本知识，几乎很少涉及口试和实战演练等方面。与此同时，该评价体系以总结性的评价为主，夸大了期末考试的作用，缺乏对学生在整个学期中综合表现的评价。这种以期末考试为主体的评价方式，仅以期末的分数为依据，没有重视学生在情感、价值观等方面的运用能力，以及凭借书本知识创造性解决实际问题的能力。缺乏整体综合的评判手段，导致整个课程评价体系不健全。

二、基于能力本位的高校会计专业课程开发途径

（一）明确基于能力本位的会计课程学习目标

为了迎接工作的挑战，学生在步入职场之前，会计专业教育都会致力于培养学生的专业技能和素养。高校会计专业必须要进行学科体系的改革,从而对能力本位下的课程体系进行重新构建,让学生的职业发展空间更加宽广,让企业拥有更多更好更实用的高素质、高技能型精英人才。为达此目的，高校会计专业可以通过广泛的调研，改变传统的由学校教师以教学体系为主单方面制订课程的做法，逐渐转变为以会计职场需求为主来确定课程的目标。这一方案，立足于学生找工作的实际要求,参照已经毕业的学生的经验,来探索会计领域对求职者的要求,然后根据学生本身的素养能力，结合课程专家的建议，加上教育措施以及学校条件等,制定出切实可行的，且能被利益相关者所认同的课程目标。另外，在能力本位下重新构筑的课程目标必须要清晰，具有可实现性和可评价性。同时明确新的课程安排不仅要对学生的专业技能进行培养，还要对学生的交流沟通以及团队合作等非技术能力进行培养。而这些能力的培养都会落实到具体的课程设置与教学计划当中去,不再是一纸空文。在能力本位下建立起的课程评估目标对学生来讲，可以增加学生的学习动机，并且指导他们的学习,从而实现高校教育以高就业率为最终目的的教学方案。

（二）以综合职业能力为基础，不断完善高校会计专业课程体系

（1）对课程体系的开发，是在工作分析的基础上进行的再次开发。通常，职业工作都是用具体的工作项目来予以表现的，所以课程在划分类别时，必须依据不同工作之间的区别来划分。而在课程的设置上，则应该依据工作的开展顺序来进行设置。除此之外，课程具体学时应按照任务的难度程度和频度来安排。（2）当进行课程体系开发时，应将项目与模块的完整性、典型性以及真实性作为考虑依据。首先，模块作为一个构成课程项目的基本单元，是依据典型项目的基本活动，同时它又可以分裂为多个微观任务。但是，不管是项目还是模块，都必须有鲜明的学习任务与明确的学习目标。可以有目的的删除那些对于职场领域无用的只适合技能模块；而对于那些小容量的知识技能模块可适当整合、去粗取精，形成新课程；同时对于那些大容量知识、技能模块予以拆分，形成多门课程。但是，应以工作任务的相关性为主，即在进行分解与整合课程时，要考虑课程转变的相关性原则以及可行性原则。

（三）对模块式的高校会计专业课程结构进行合理构建

在传统教学模式下，学校一般依据教学计划来开展课程，比较注重每个课程自身在理论体系上是否完整。而教学的真正目标，即课程与课程间的相互渗透与整合却被忽视了，以至于课程间缺乏必要的沟通，各成一体，很难达到培养全方位人才的目标。以能力本位为基础创建的课程体系，摆脱了旧时课程体系的教学模式。从会计职业对能力的要求以及会计岗位自身特点出发，其核心在于会计岗位能力培养，明确各岗位对技能、知识等的不同需求。然后把与之对应的内容从科教材中筛选出来，进行重组，更新教学模块，实现理论与训练的紧密结合，构建科学合理的模块化专业课程体系。例如可以有机整合《成本会计》、《税收实务》等课程，建立新的任务模块。这不仅有利于会计职业能力的强化训练，还可以对课程的内容进行精简合并，减少不必要的课时，同时也可合理解决课程安排与学科体系的不协调。

（四）进一步完善高校会计专业课程开发的评价体系

以职业课程的开发和评价指南为准则，高校会计专业所追求的理念应以能力本位为基础。但对整个课程体系的开发应该从课程设置、教学效果的评价以及教学手段和教学创新出发着手。通常来说，社会会计职业领域和高职会计课程体系联系甚密。会计专业课程开发通常以评价体系来进行调整，且总是随着市场对人才的需求不断地变化调整。所以，对于课程开发的评价体系，应该抓住其动态性和及时性的特点以对课程进行更好地开发。在对课程开发评价体系进行完善时，必须依照科学的评价标准。科学的评价体系能够保证评价过程的客观真实、规范有效。在对高校会计专业课程开发时，其出发点应以教授学生实际的就职能力为主，以引导学生自主动手创造为辅，同时兼顾其学习成绩的情况下，对职业能力的相关评价内容进行细化。与此同时，将不同方式的评价方法相互结合，取长补短，实现综合评价，让评价结果更加真实有效。让学生的能力充分的发挥，全面的发展，逐步改变在课程评价中学生的被动地位。

三、结语

总而言之，对会计专业的课程开发是深化专业发展以及更好的适应职业需求的关键一步。对课程体系实行科学、合理的开发是完成人才培养目标，加大课程对岗位适应的根本出发点。然而高校会计专业课程的建立和改革对于会计专业教学质量的提高是重中之重，同时也是教学在改革上面临的重难点。职业能力课程对高职会计专业课程的开发需要进行必要的指导，因其作为一个系统完整的规划编制专业课的过程，其目的在于随着社会、人文的不断变化，能够让专业课程与时俱进，不断满足时代需求。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].清华大学出版社，2011.

[2]胡苗忠.综合职业能力视野下的高职会计专业学生综合职业能力培养理论与探索[M].浙江大学出版社，2012.

[3]王志辉.以行动为导向构建高职会计专业课程体系[J].财会月刊，2011，（11）.

[4]孙金文，雷永欣.高职会计人才社会需求调研报告[J].北华航天工业学院学报，2012，（4）.