整合课堂教学质量评价要素 提高教学质量

刘卫东，高宗华，张晓丽

（滨州医学院护理学院，山东 烟台 264003）

整合课堂教学质量评价要素 提高教学质量

刘卫东，高宗华，张晓丽

（滨州医学院护理学院，山东 烟台 264003）

课堂教学质量评价是教学管理的重要内容，是学校教学质量监控体系的重要组成部分。本文通过分析课堂教学质量评价基本要素，确立课堂教学质量评价标准，规范教学行为，提高课堂教学质量。

课堂教学；质量评价；教学质量监控体系

高校作为培养应用型人才的主阵地，通过课堂教学来实现人才培养。在教学工作中，教师是主体，课堂是传授知识的殿堂，课堂教学是培养学生思维方式的重要途径，课堂教学效果直接关系到高校的人才培养质量。因此，对教师进行课堂教学质量评价，是教学管理的重要内容，是学校教学质量监控体系的重要组成部分，是提高教学质量具体而有效的措施之一。

1　课堂教学质量评价目的

课堂教学质量评价是以教师课堂教学活动为研究对象，依据一定的方法和标准，对教与学的过程及效果进行客观衡量和价值判断的过程[1]。

2　课堂教学质量评价功能

课堂教学质量评价具有教育功能、鉴定功能、激励功能、管理功能、研究功能、反馈功能和指导改进功能。

3　课堂教学质量评价方法

根据评价主体不同分为学生评价、督导评价、同行评价和领导评价；根据不同课型确定的评价指标体系采取定性和定量相结合的评价方法[2]。

4　课堂教学质量评价基本要素

4.1教学目标

教学目标是指学生通过教学活动而要达到的预期学习结果，是教学的出发点和归宿，是教师的活动指南，是评价教学效果的依据。教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。教学目标是对学生而非教师的要求。因此，教学目标必须是具体的、可操作的。

教学目标的设计需要教师具备扎实的学科专业知识与相关学科知识，深入钻研教学大纲和教学内容，并对学习对象等做出系统分析，综合考虑教学方法、教学组织形式、教学媒体和教学评价等方面因素。

4.2教学内容

应根据教学大纲和教学目标确定教学内容。教师要具备理解、驾驭教材能力，要从学科系统的角度出发，钻研教材，理解教材；课堂上要根据学生实际情况，由浅入深、通俗易懂地向学生传授知识；要善于抓住教材重点、难点和关键点，做到心中有数，讲课时重点突出，并选用恰当方法攻克难点；此外，还要注重教学内容的更新和拓展。

4.3教学方法

教学方法是为达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动时所采用的方式、手段及程序的总和，它包含了教师的教法、学生的学法。

教学方法的选择设计要综合考虑教学目标和任务、教学内容、学生身心发展状况、教师自身教学素养、教学时间与效率、教学设备条件，并从中找到一个平衡点。

主要从以下几点评价教学方法：（1）教学方法的最优化。教学是一项复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。因此，一种好的教学方法是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身特点而相应变化。（2）教学方法的多样化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，好的教学方法应在规定时间内完成教学任务，实现教学目标，并能使教师教得轻松、学生学得愉快。（3）教学方法的改革与创新。评价教学方法要注重教学方法的改革与创新，如课上思维训练设计、创新能力培养、主体活动开展、新课堂教学模式构建、教学艺术风格形成等

4.4教学媒体

选择适当的媒体用以说明课题内容和技能操作，不仅可以激发学生学习兴趣，还能为学生自我分析提供操作和行为参照。现代教育技术的发展为教学媒体的选择提供了广阔空间。教师应在发展原则、经济原则和教学最优化原则指导下，充分利用现代教育技术，提高课堂教学生动性和效率，培养学生自主学习习惯。此外，也不能忽视教师自身“媒体”（语音、语调、表情、手势、动作等）的作用。

4.5评价手段

狭义的教学评价是指教师对学生学习效果的评定。教师教学评价设计不仅要使学生感到压力小，乐意接受，还要客观、准确地反映学生真实的学习情况。学生学习效果评价应从评价方法、手段、时机和反馈要求等方面进行设计。通过评价，不仅能及时为学生提供反馈，当学生获知自己在不断进步的信息时，其学习动机也会逐渐增强，还便于教师进行有针对性的教学方案设计。教学评价不应只注重学生记忆知识的多少，还应注重学生对知识的理解、运用，技能的形成，学习能力和创造能力的发展。

4.6教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学质量的重要依据。好的课堂教学效果应具有以下特征：（1）教学具有实效性，学生思维活跃，课堂气氛热烈。（2）学生受益面广，并在原有基础上实现知识、技能学习目标，思想道德与职业态度培养目标；教师对学生进行因材施教，促进其个性发展。（3）有效利用课堂教学时间。使得当堂问题当堂解决，课业负担科学合理，学生学得轻松愉快，积极性高。

4.7教学基本功

教学基本功是保障教师教学效率和课堂教学质量的重要方面，因此，课堂教学质量评价还要考虑教师的教学基本功。应从以下几方面评价教师教学基本功：（1）板书。好的板书设计应科学合理、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。（2）教态。心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情，38%的声音，7%的言词。因此，教师在课堂上的教态应明朗、快活、庄重，富有感染力。（3）语言。教学也是一门语言艺术，教师的语言关系到一节课的成败。因此，教师的课堂语言应是普通话，并准确清楚，简炼，生动形象且有启发性；语调要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫。（4）操作。主要指教师运用教具、模拟人、实验仪器、多媒体等的熟练程度。

5　结语

教学是由教师、学生和课程三大要素构成的系统[3]，这三大要素相互联系、相互作用，在其他因素的参与下形成一个有机整体。课堂教学质量评价应理顺各因素之间的关系，发挥其共同作用，形成合理、牢固、有效的体系。

课堂教学质量决定着课程教学质量，课程教学质量决定着人才培养质量。因此，教师必须努力提高自身素质，转变教学观念，加强教学设计，不断提高课堂教学质量。

[1]黄亚玲．现代医学教育方法学[M]．武汉：华中科技大学出版社，2009．

[2]刘卫东，高宗华，韩坤．高校教师课堂教学质量评价体系的研究与实践[J]．卫生职业教育，2013，31（24）：7-8．

[3]黄甫全，王本陆．现代教学论学程[M]．北京：教育科学出版社，2002．

G420

A

1671-1246（2016）21-0035-02

注：本文系山东省2012年高等学校教学改革项目立项课题（2012374）