浅谈初中地理课程的启发式教学

2016-03-13 05:23山西省晋中市榆次区第九中学陈晓莉
卫星电视与宽带多媒体 2016年12期
关键词:教学法教学方法教师

山西省晋中市榆次区第九中学 陈晓莉

初中地理课是九年义务教育初中阶段的一门基础课程,按大纲规定,它有“以地理学知识为基础,结合能力培养,思想教育为一体,使学生德育、智育、体育全面发展,提高民族素质”的任务。因此,地理教师应当承担起时代赋予地理教育地的光荣使命,全面提高学生素质。正确运用教学方法,提高教学质量,优化教学。

多年来在教学方法实践中,教育工作者们创造了各种各样的教学方法,但构建教学方法体系和运用教学方法指导思想却不外是“启发式”和“注入式”两大类。

“启发”首先是一种教学思想,是一种调控手段,其次,“启发”又是方法和形式。

启发式以辩证唯物主义的认识为指导,从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神,启发式把学生当成学习的主体,注意调动学生学习的主动性和积极性,注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

在地理教学中,正确运用启发式的教学方法,可促进学生的思维,帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识,巩固记忆,掌握技能,实现素质教育达到教学优化。

在教学中使用启发式或穿插使用启发式,将受到较好的学习效果,使课堂气氛活跃,双边活动协调,学生在教师的层层诱导启发下,思维得到拓宽,感性的知识上升为理性的知识,加深了对知识的理解、记忆,并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

初中地理课的教育教学改革,应当从实行启发式教学法,反对注入式教学法入式教学法入手。在地理课中,教师采用启发式教学法,有以下特点。

第一,能够反映师生的双边活动,它既体现了教师的主导作用,又反映出学生的主动精神,是真正的,而不是形式上的师生双边活动。

并且在教学过程中,还体现出教师是外因,学生是内因,教师的外因必须通过学生的内因起作用的教学工作的特点和规律。例如讲“中国的疆域”这节课时,教师可先指出我国的疆域四至,然后让学生看两幅彩图,二月的海南省和黑龙江,让学生根据图说出两地的景观差异,并讨论造成这种差异的原因,学生由讨论可以得出:由于我国疆域辽阔,南北跨度大而导致同是二月,黑龙江冰天雪地,而海南省却早已是春耕大忙的结论。在此基础上,教师可乘机对学生进行爱国主义教育,激发学生热爱祖国的情感,这样,教师主导作用和学生主体作用都得到了充分发挥。

第二,运用启发式教学法,能突出重点,进行启发式教学,教师讲授的内容必然是教材中的难点和关键,是为了满足学生的“心愤愤”“口悱悱”,急切求知的需求的,所以,这种讲授必然是重点突出,主次分明,是精神而不是满堂灌。例如,讲“地形的变化”这节课时,先给学生讲两个实例:1975年,我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石;近几年来,人们发现在台湾海峡海底的某些地方,分别布着古代森林的遗迹,这两个例子说明了什么问题?学生们顿时觉得十分新奇,产生了强烈的寻求答案的欲望,这时指点学生阅读书中的阅读材料,学生恍然大悟:原来地壳是不断运动变化的,这样很容易地解决了这部分内容的重点,而且给学生留下了深刻的印象。

第三,运用启发式教学法,能使学生开动脑筋思考问题,有利于发展学生的思维能力,特别是对培养学生思维的灵活性和创造性,对提高他们的分析问题,解决问题的能力具有重要作用。例如讲“我国人口”时,就可以让学生分析两组数据;建国后工农业产品产粮位居世界前列,而人均产品产量却远远落后。这说明了什么问题,给社会、环境、资源带来哪些问题,应该采取什么措施解决问题等系列问题,让学生通过讨论、分析来解决,训练他们的思维能力及分析和解决问题的能力。

初中地理教师应掌握启发性教学原则,并在教学过程中贯彻启发式教学的教导思想,这就要求教师必须确立学生是主体的思想,教学中要从学生为出发点来组织教法和学法,要变“教师教,学生学”为“教师教学学生学”,由会教变会导,由教师单边活动转变为师生共同组成的双边活动,由只让学生学会变为让学生会学,使整个教学过程成为教师引导下的学习潜能和学习积极性,让学生自己动脑,动眼,动口,动手去获取地理知识和地理技能的过程。

启发式教学法的具体操作方法有:设疑,启趣,激情,目标,实践,提问,综合程序法,发现法,探究法等,教师根据教学内容的特点和需要,可以灵活运用。例如,在导入新课时,有的教师常喜欢一上课就板书课题,开门见山直接讲课,这种方法常使学生因毫无思想准备而摸不着头脑,引不起学生的兴趣。这时候教师应设计出巧妙的开头方法,首先启发学生的兴趣,然后再引入新课内容。例如讲“南极洲”时,可以先放一段南极洲风光的录像,引起学生的兴趣,吸引学生注意力,再讲新课内容,这样效果会更好。讲解新课的过程中,则可用综合程序法(或称自学辅导法)来启发学生积极思维。例如讲“中亚”这一节时,教师可将教材按逻辑顺序分层次编出一个个小项目:中亚的位置,气候,植被,地形,河流,湖泊,农业生产,首都等。每个项目都提出问题,让学生阅读课文,针对问题进行思考。有些问题依靠他们的知识水平是能够解决的,对于不能自己回答的问题,可与其他同学一起讨论解决,讨论也难以解决的,教师再加以讲解,学生会对这些问题格外注意,长此下去,学生会逐渐减少对教师的依赖,逐步摸索掌握地理的自学方法,从而培养自学能力。“教是为了不教”这是叶圣陶先生的一句名言,地理课应在培养学生自学能力上下功夫。

上述这些方法,其实质都是启发式教学原则的具体应用。

运用启发式教学,课堂结构应灵活多样,例如,读—动—练—评,阅读—质疑—讨论—解答—练习巩固,设问—讨论—总结—反馈,质疑—释疑—再质疑等等,不管何种结构,都以能调动学生学习地理的积极性和主动性,使学生在自学的基础上产生“愤悱“心理,然后教师进行精讲释疑,把握教学平衡。

因此,初中地理教学中经常运用启发式教学法,对于激发学生的学生兴趣,培养学生思维能力,从而使学生掌握学习知识的方法,逐渐养成自学的能力和习惯,提高学生素质,具有特别重要的意义。

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