开启“不教”之门—浅谈小学语文小组合作

山西省平遥县段村中心小学 常丽萍

“教，是为了不教”，这是叶老先生在语文教育方法上的著名论断。叶老先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。授人以鱼，不若授人以渔。为此，在语文教学过程中，要培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究。叶老先生的话语，对新一轮的课程改革具有重要的指导作用。

“教，是为了不教”，要求教师转变“演员”的身份，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。学生的学习也由被动变为主动，不仅“学会，会学”，而且变得“乐学，好学”。教学中，既要注重师生间的交往，也要注重课堂教学中学生之间的交往。而这种交往，最好的载体就是小组合作。小组合作能使学生的探究能力得到提升，能使学生真正成为学习的主人，更有利于学生的合作能力和协作精神。所以，以“小组合作”这种形式来开启“不教”之门，是对叶圣陶老先生“教，是为了不教”的深化和实践。

一、小组合作之成立:轻轻叩响“不教”之门

我所在学校是山西省平遥县一个较偏远的农村小学，任教的班级规模不大为40人，学生的基础整体较好，但在学习习惯及学习能力上仍然存在一定的差别。结合我县实施的“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”24字教学模式，这学期我们六年级全体老师负责开展小组合作学习的研究活动，这个专题对我们师生来说都是一个新的尝试。这学期我们改革“秧田式”教学，实行了“合作式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，我班分成10个学习小组，每组4个学生。并以“组内异质、组间同质”的方式来挑选合作小组成员。“组内异质”是为了使学困生得到帮助，中等生得到锻炼，优等生得到施展；“组间同质”是为了促进组内的合作意识和合作学习能力的提高。

此时，教师的“教”，着重于引导学生挑选合适的小组成员，以座位的前后两排围坐为主，教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性地分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组。这样，在小组合作成立之初，就可以基本实现“组内异质、组间同质”，便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。

二、小组合作之实施:慢慢启动“不教”之门

首先，教师要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务。可以分别担任：小组长、记录员、质疑员、发言员等。小组长负责组内成员有序发言，认真倾听；记录员的责任是记录组内成员言的关键词；质疑员的责任是对提出的问题，引导组员认真思考；发言员的责任是集合组内成员的观点，在班级层面进行反馈交流。这样，组内成员各司其职，人人有事做，个个有话讲。

其次，应当考虑给学生独立思考的时间。无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就质疑员如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

再次，营造互动气氛。当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当学生对小组的任务还不清楚时，耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，及时发现，及时制止；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，及时引导启发，鼓励学生积极思考，使得问题的讨论不断深入；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，应马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，应给予及时的肯定。

最后，应当引导学生学会倾听与表达。在小组合作讨论交流时，教师要引导学生尊重对方，理解对方，善于倾听对方的观点。即使有不同意见，也要等对方说完，再提出补充意见和独特见解。小组成员要人人表达，并且能大胆完整的说，并教给一定的表达方式，如“我代表我们合作小组表达我们的看法”“我们小组对某小组的意见有补充”“我们合作小组有不同的看法”等，以使学生养成合作学习的基本表达技能。

三、小组合作之思考:静静走进“不教”之门

思考之一：合作学习时机的把握

小组合作学习，要把握准确时机。在新旧知识的衔接处、在学习难点突破时、在学生充分自学后，都是开展合作学习的好时机。合作学习的关键是在靠近学生的最近发展区，让学生跳一跳，摘到果子吃。而没有价值的合作，就等于是在浪费学生的生命。

思考之二：“教”在当“教”之处

教”，是为了“不教”，在这里，“教”是手段，“不教”是目的。小组合作学习中的“教”，体现为教师成为学生发言时的倾听者，展示时的欣赏者，困惑时的引领者。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，定会开启“不教”之门。