PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点探讨

陆春美

（红河卫生职业学院，云南 红河 661100）

PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点探讨

陆春美

（红河卫生职业学院，云南 红河 661100）

PBL教学法以问题为基础、以学生为主体的教学思路更符合高职教育人才培养目标。本文对PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点进行探讨。

高职；药品市场营销学；改革要点

PBL教学法以问题为基础，是一种与传统的以授课为基础的LBL教学法不同的教学方式。目前PBL教学法在医学教育中逐渐成为一种改革趋势[1]，也为药品市场营销学教学改革提供了新思路。

1 PBL教学法的特点

PBL教学法是在教师引导下，以学生为中心，围绕一个核心问题，通过小组讨论和自学等形式解决问题并获得相关知识及能力的方法，它将实践经验和基础理论结合起来，将学生置于生动而有意义的问题情境中，有利于培养学生终身学习能力。PBL教学中，学生作为教学活动的主体，是学习的主人，教师起辅导作用，是“场外教练和裁判”[2]，能充分调动学生的积极性。

2高职药品市场营销学课程教学现状

2.1高职教育及学生学习特点

高职教育的目标是培养能够适应社会需要的技能型人才，然而高职生大多数学习基础不扎实，普遍存在学习动力不足，理解能力不强，知识遗忘率高，不懂得灵活运用所学知识的问题。高职生不仅要会操作实践而且要理解理论知识。因此，如何充分调动学生的学习积极性，引导学生从学会到会用，将理论学习和动手操作有机结合就成了教学的难点。

2.2药品市场营销学课程特点

药品市场营销学研究医药商品的使用价值及如何提高其使用价值，学生需要掌握商品学、药理学、药剂学、临床医学等基础知识，以便指导消费者合理用药和完成药品经营管理。该课程不但涉及多门学科，对学科知识综合运用的要求较高，而且内容多，知识点密集，难点多，覆盖面广，同时又离不开市场，离不开实践，强调岗位技能，而现有教材往往按照各知识点的顺序进行编排，理论与实践独立成篇，如果按章节顺序依次授课，追求知识的完整性、系统性，则往往会使教学枯燥无味，使学生失去学习兴趣，达不到预期教学效果。

2.3药品市场营销学课程现行教学方法

当前国内药品市场营销学课程教学中关于PBL教学法的应用研究还不够成熟，大多停留在对传统课堂教学方法的改进层面。如采用启发式教学、案例式教学，注重归纳对比[3]；或是与实训教学结合，开展模拟教学或现场教学，开辟第二课堂实地参观、进行市场调查等[4]。这些方法能提高课堂效率和学生学习积极性，在一定程度上实现教学目标，但仍然按照教材章节及知识点的顺序授课，以教师为主体，未真正发挥学生的主体作用，与高职教育强调以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以技能为考核，以项目为载体，理论、实践一体化的要求有一定差距。因此，探讨如何将PBL教学法较好地引入高职药品市场营销学教学具有重要意义。

3 PBL教学法的优点及改革要点

采用PBL教学法可使学生在真实情境中不知不觉完成学习过程，获得系统的知识和相应的技能，提高终身学习能力；还可运用现代科技手段提高学习效率，培养学生独立思考、分析解决问题能力，通过小组合作培养学生的责任感与表达沟通能力、团队合作能力；在实践中发现问题并寻找答案，将基础知识与实际应用相结合，从学会到会学，培养创新思维和实践能力。但在PBL教学法的应用过程中，还需注意以下几点。

3.1问题的设计决定教学成败

问题的设计是教学设计的重要内容之一，关系到PBL教学质量，好的问题往往能起到事半功倍的效果，创设真实、贴近生活、符合岗位技能的情境，可以提高学生的学习积极性。教师精心设计的问题情境，要涵盖尽可能多的知识点，可以打破原有章节限制，针对学生对该领域知识的掌握情况和学习能力水平以及各问题之间所涉及的知识点优化组合，促进知识、能力及素质目标完成。同时，设计问题时还应坚持从易到难、大小适度、循序渐进原则，比如根据合理用药咨询与指导的技能要求，选择品类较多的感冒药，以及日常生活中常见的消化系统用药，围绕相关知识点设计问题，从病例出发，进行用药咨询、病情分析、合理选药及用药指导，进而展开调查研究，同时开展药品市场调研，如目前感冒药的种类、价格及市场销售情况等。设计问题时，将这些内容按照顺序分成子项目，让学生逐步完成。对于消化系统用药中处方药的咨询，可以打破章节限制，穿插处方调剂的基本程序以及药品批号、包装、标签、说明书等的认识分析。采用从小问题入手逐渐合成一个综合项目的思路设计问题，逐渐加大难度，从有子项目分解提示到逐渐抛出综合性问题。这样比较符合高职生学习特点，使学生在查找相关资料、分析问题时不会感到无所适从，引导他们逐步具备分析问题的思路，培养其探索精神。

3.2学生的准备及讨论情况影响教学效果

PBL教学法以学生为主体，学生的参与程度极大地影响了教学效果。教学时，教师先将问题发给学生，给予充足的准备时间，学生分成若干学习小组，每组6～8人，由组长负责组织小组成员利用教材、参考书和网络等途径收集资料，并展开讨论，尝试解决问题，提出方案。在全班集中讨论时，各组派出代表，大家各抒己见，互为补充或提出不同观点进行辩论。这个过程中可能会有很多新的意见和问题提出，教师可引导学生思考，巩固和深化所学知识，在问题讨论过程中，学生不知不觉锻炼了实践能力。教师要积极引导，收集信息，观察学生讨论时的表现。其局限性在于，那些不善表达的学生、偷懒的学生以及支配欲过强的学生参与情况各不相同，知识掌握程度也大不一样，这就要求教师及时发现并采取相应办法加以引导。

3.3教师专业素质及评价方法有待完善

在班级人数较少且教师对班里每个学生都较为熟悉时，教师才能在小组讨论过程中有效监督和评价，这在一定程度上限制了该教学模式的应用。同时，针对过程和结果的评价标准也不易把握。另外，学生在讨论过程中发现的问题对教师素质也提出了更高要求，教师除了课前做大量的准备工作，预计可能出现的情况外，还要有相关学科和交叉学科的知识及较强的综合能力、组织能力、应变能力。

综上所述，PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的应用有其优势也有不足之处，在今后的教学过程中还需继续探索，不断完善，以获得理想的教学效果。

[1]张炳立，常淑枫，李玲玲，等.试论PBL教学法的理论基础[J].天津中医药大学学报，2010，29（3）：156-158.

[2]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011，9（8）：343-344.

[3]王吉东，刘素梅.浅谈医药商品学教学的改革与实践[J].药学教育，2002，19（1）：49-50.

[4]李云伟，胡式良，伊利.浅议药品营销专业医药商品学课程的教学方法[J].卫生软科学，2008，22（6）：501.

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1671-1246（2016）13-0049-02