知识共享视阈下的教研组建设策略研究

蒋自伟

（湖南武冈师范学校，湖南 邵阳 422400）

知识共享视阈下的教研组建设策略研究

蒋自伟

（湖南武冈师范学校，湖南 邵阳 422400）

在知识共享视阈下分析传统教研组的现状和弊端，并针对目前教研组普遍存在的教研功能异化、教研活动单一、教研能力不强等弊端采取相应措施，以重组、整合资源，创新知识管理模式和教育教学思维，建立知识共享型教研组。

知识共享；教研组；策略

1 教研组知识共享面临的问题

1.1 教研功能异化

虽然教研组是一个集教学、研究管理为一体的组织团队，是连接学校和教师个体的桥梁。但当前由于教研组的许多活动趋于行政化，教研功能变得形式化，被很多老师认为它只不过是一个学校与老师、学生间“上传下达”的通道。也就是说，学校社会化特质越来越强，教研组的活动更加侧重教学工作计划的制定、听课评价的组织、备课制度的落实等常规性的教学事务，而忽视了作为教学研究组织的功能。教研组织成员之间的知识共享和借鉴也就因此而开始缺失，造成了知识的流失。

1.2 教研活动单一

在规范办学的指引下，很多学校都强调教研组必须有学期的工作计划与总结，以及相应的活动记录。这些计划和总结初衷是好的，但在操作过程中，大多是为了完成学校和上级的任务，记载流于形式，并未因此而提升教师的专业水平，而实践的目的大多功利，如为了完成职称晋升考评任务，或其他奖项的评比活动等。正因为如此，如今教研组的教研活动内容单一，不外乎听课和评课，且比较随意，目的性不强，毫无研究氛围。

1.3 团体竞争力不强

目前，很多教师疲于应对教学管理任务，教师在相关教研活动中的受益较小，参与教研活动的积极性不高。又因隐性知识收到个体特殊背景的影响，具有高度的个人化和不确定性等特点，优势难以有效表达、存储、交流与沟通，教研氛围也较差，缺乏交流正规的交流平台，无法在团队内达成共享等等。这些因素的存在成为了制约教研组团体综合实力的发展和提升，导致团体竞争力不强。

2 知识共享型教研组建设策略

2.1 形成知识共享的良好文化氛围

从上述问题的分析中不难看出，在教研组内难以形成知识的共享，主要的阻碍因素是缺乏良好的共享文化氛围[1]。因而，要建设知识共享型教研组，必先努力营造出有利于知识共享的文化机制，使得教研组的知识共享活动成为教师主体的自发行为。从价值、行为和制度方面来构造一个教研组的三维文化体系十分必要。教研组通过有利于知识共享的文化价值观来对不同的知识进行筛选、控制与鼓励，以激发和提升组织成员的能力、增进成员间的信任，确保沟通交流通道的顺畅。而实现知识的流动、共享与转化，需要教研组教师个人的参与和工作的行动动力。创造条件激发教师的兴趣，促进和强化教师的知识共享行为则易于创建信任和理解的知识共享软环境。在制度方面，要为营造良好的知识共享氛围建立完备的教学、科研交流制度，通过科学研究及时掌握本专业的学术动态和前言问题，将教研组从“上传下达”的“行政组织”矫正为“教研组织”，以此培养和提高教师的学生水平，建立能促进教师专业能力的教研组学习共同体。

2.2 完善知识共享的教研组管理

知识共享是一种组织的沟通和学习过程，是知识管理的核心与关键[2]。知识共享可以通过正式和非正式的网络、行动前后的通过书面和口头的宣传等方式进行。知识共享型的教研组团队成员，在获取知识的数量和质量上，会受到组织管理机制的影响。因而，需要完善教研组的管理机制和管理活动，对知识共享过程中的各类因素加以控制，让知识的共享得以良性循环。

教学管理常规制度的落实，是教学活动正常开展的保障。开展集体备课的形式，可以促进教师间知识的有效交流，形成更为完善的教学内容，是知识共享不可或缺的内容之一。此外，开张对教师课堂教学的“听、评、研”等不同环节的定位研究，观察学生在接收知识的过程中的不同方式，可以促成教研组形成具有共性的共享知识在不同的教育教学环节得以发展，并具特色。

在教师管理方面，需建立长效的发展机制，以促进教师个人的成长。让教师可持续性地发展，需从三个方面来落实执行：第一，制定好教师专业化的发展规划，以发掘其内在尊严达成共享心里；第二，培养骨干教师，让教研组的骨干们引领开设讲座研讨，通过关的引领作用，激发群体的参与意识，凸显其外在的价值，形成共享的核心；第三，建立科学的评价制度，实现对教研组成员的定期考核，制定物质和精神的奖惩标准，以激发教师的共享意识和竞争意识。

2.3 搭建知识共享的互动交流平台

知识共享型教研组可以因主体和学校实际情况的不同采取不同的方式进行。信息技术和多媒体技术以及现代化网络技术的发展，为显性和隐性知识的融合和教师间的交流和互动提供了条件。学校需要在充分应用信息网络技术搭建信息交流平台，聘请计算机技术人员负责知识共享的网络建设与维护，鼓励教研组成员积极学习电脑以及网络操作技术，培训老师们运用交互式网络技术进行教学和知识的共享等方面做出必要的努力。

对于教研组内部而言，在知识共享的网络环境下，为实现教研资料的共享，教研组应建立好自己的知识储备库。通过现代化的计算机技术手段，管理和传播教研组成员上传知识资料。如提供的知识资料进行统一的加工、存储、检索和利用等手段，达到共享的目的。知识交流平台的搭建，需要学校管理单位投入专项资金和专业的计算机技术、网络技术的人员，更需要教师们的共同努力来协作建立。

对于教研组外部而言，应该加强与其他学科、其他学校的知识联盟和合作，从外部获取教研所需的隐性知识，并加以融合。同时，教师在学习过程中，也要及时地反思、总结自己的教学经验和心得体会，将隐性的知识转化成显性的有形的符号，努力同外界交流。教研组要提高学术研究水平，还可以通过利用学校作为对外交流的窗口，进行跨学科、跨学校甚至是跨国的教育教学研讨，以拓展视野，取长补短。

3 结束语

从“知识共享”视阈探讨教研组的建设，旨在通过充分认识传统教研组存在的弊端，分析阻碍知识贡献，进而有针对性地提出建设的策略，从而提高教研组各教师个体的专业水平和研究能力，促进团队的整体实力，是教研组成为真正意义上的教学研究组织，教学工作的顺利开展。

[1]邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究------以某高中英语教研组建设为例[D].四川：四川师范大学.2010.

[2]潘云芸.新课程背景下中学教研组建设之策略研究-----基于学习型组织的视角[D].苏州：苏州大学.2010.

Research on the strategy of teaching and research group's construction from the perspective of knowledge sharing

JIANG Zi-wei
(Wugang normal school, Shaoyang Hunan 422400)

The study found the prevalence of current Teaching and research group alienation and research capabilities, teaching and research activities in a single, teaching ability and other issues. Therefore, we should take appropriate measures to address these issues, restructuring, integration of resources, innovation and knowledge management and education of thinking, to build knowledge-sharing based Teaching and research group.

Knowledge sharing; Teaching and research group; Strategy

D911.04

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.096

1672–7304(2016)05–0194–02

（责任编辑：张时玮）

蒋自伟（1980-）, 男，湖南邵阳人，讲师，研究方向：数学。