浅析医学遗传学教学中学生元认知能力的培养

李虹静

浅析医学遗传学教学中学生元认知能力的培养

李虹静

随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效，无疑，这便涉及到一系列的学习策略问题。在此背景下，元认知的相关理论成为学习策略最适宜的支持理论。本文通过阐述元认知的基本内涵，分析元认知能力培养在医学遗传学教学中的必要性，提出医学遗传学教学中学生元认知能力的培养对策。为将元认知能力引入医学遗传学教学提供一定的方法和线索。

医学遗传学；教学；元认知内涵；元认知能力；元认知策略

医学遗传学是医学高校教育中一门重要的基础学科，不同于人类遗传学，它更注重遗传病发生的分子学机制以及医学遗传病的临床诊断、治疗与预防。如何培养医学生对该门课程的学习兴趣，提高他们的学习效果，是摆在高校教师面前的一道难题。在诸多的影响因素中，本研究从学生元认知能力培养这一层面对其做一剖析。

1 元认知的基本内涵

元认知是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出的一个概念。他认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的认识和调节这些过程的能力，亦指人们对认知活动的自我意识、控制、调节。其由3种心理成分组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节[1]。显然，以上方面相互促进、相互制约又相互依赖，无论实现哪方面的功能都需有其他方面的支持与辅助。元认知的丰富性、深刻性与能动性直接影响个体的有效性与自觉性水平。

元认知差异已成为导致学生学习成就是否优越的主要因素。元认知策略一方面能够引导优秀学生解决问题，同时对于困难学生，他们的元认知知识主要源于面对问题的自我评价，不恰当的元认知策略可能导致其放弃所面对的问题[2]。研究表明,元认知能力会直接制约个人的思维发展水平与智力,通过元认知系统训练可以有效改善学生的认知结构与认知能力。因此，元认知能力对学生的学习成绩起到明显的影响作用。实际教学过程中，教育工作者有必要着重培养学生的元认知能力，进而提高学生的学习能力。

2 医学遗传学教学中培养学生元认知能力的必要性

2.1 激发浓厚的学习兴趣 传统的教学模式下，学生对于知识的获取大多通过认知活动来实现。例如，阅读一篇文章，阅读者往往通过对这篇文章的字、词进行辨认，句子、段落进行理解，最终达到对章节的整体把握。尽管，这种认知活动可以更加直接的使认知主体取得认知活动的目标进展，但却反应出局限性和低效性的弊端。在医学遗传学的学习过程中，由于章节繁多，深度较大，课时安排偏少，使得一些课堂表现良好，知识面广的学生，往往测试的时候成绩不容乐观甚至挂科，这无疑极大挫伤了学生学习的积极性和主动性。元认知的学习过程，能很好的避免由此引发的不利影响。首先，它有明确的阅读目标，同一章节内容的阅读，元认知将注意力集中在阅读材料的主要内容，以至整本教材的主要章节，对当前学习活动不断调节、自我提问以检查学习效果，随时采取修正策略。显然，这对于学生自学能力的培养，重难点知识的总结、归纳、提炼大有裨益。同时，学生会花相对少的时间获取相对有用的知识，从而取得较为理想的考核成绩，这也成为激发其学习兴趣的动力之源。

2.2 培养良好的学习策略 “教学生学会学习”已成为重要的教育目标，联合国教科文组织在《学会生存》中指出，“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人”,而教学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。随着生命科学和医学科学的飞速发展，人们逐渐认识到医学实践中所遇到的一些问题需要用遗传学的理论和方法才能得以解决。这就使得医学遗传学对于学生的要求，不仅仅是掌握知识，更重要的是揭示现象。而单纯的死记硬背，填鸭式的灌输已经满足不了目前社会对医学生的要求，开展学习元认知策略的教学无疑成为提高医学遗传学教学质量的有效途径之一。从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力，而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力开始发展的迹象。有人将IQ分数无显著差异，且在10道数学题及数学成就测验的得分上均匹配的儿童分为两组进行元认知能力的测试。结果表明，在进行问题解决时，两组被试对象在两项元认知指标上存在显著差异。一组儿童儿童关于自己的解题技能的知识较不准确；另一组儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。可见，认知水平相当的个体在元认知方面存在较大的差异。在医学遗传学的学习过程中，教师通过正确引导学生运用元认知的方法去梳理知识，提炼重难点，不仅有利于学生良好思维模式的培养，同时也为学生自身元认知能力的提高和发展提供了一个良性平台。

2.3 优化教学方法，提高教学效率 在引导学生运用元认知策略解决实际问题的同时，对于教师教学能力和教学方法也是一种挑战和磨练。教师可以通过大量的课堂互动和对话，让课堂内容在学生脑海中内化，提高学生的自主学习能力，从而使抽象的医学知识生动活泼起来，以培养学生的高级思维能力。互动和对话的教学手段相对来说比较多样化，比如情境导入、案例分析、课堂提问等，当我们对于互动或者对话问题进行选择时，并不仅仅为了让学生对原有知识进行复习或者回忆，同一问题可有多种思考路径，并有多种可接受的答案，使学生在回答问题的过程中掌握学习的技巧，培养医学学习的思维模式，才是我们真正的目的。有研究表明[3]，高水平的教师,他们具有较多的关于教育、教学、教学方法的知识,善于计划、评价、调节自己的提问过程,灵活地运用各种策略,表现出对课堂提问较高的监控能力。低水平的教师还不能对自身认知知识进行积极、主动、科学、合理的调节和控制。元认知能力在学生中的培养过程，往往也是教师教育观念的转变过程,是教师自身知识包括教师所具有的有关课堂提问的各认知因素及其相互关系的知识和个人的课堂提问实践知识的丰富过程。从而帮助教师获得对课堂提问过程和结果的准确、积极的情感体验，发展教师的监控能力,提升教师的整体素质。

3 如何培养学生在医学遗传学中的元认知能力

3.1 必须丰富学生的元认知知识 做好认知主体、材料与策略的元认知知识的传授，保证学生熟悉掌握相关学习策略，并学会在实际学习环境中按教材特点与个人特点去选取适合的策略，最终取得理想的学习效果。

3.1.1 充分丰富学生个体元认知知识 教师根据针对授课重点传授给学生必要的相关知识，例如：记忆、思维、个性、情感与兴趣特点，并以此设计出相关题目在课堂上进行讨论或讲述。这样才能真正让学生认识到自身的优势和劣势，真正让学生找到适合自己的学习策略与方法。

3.1.2 切实丰富学生任务元认知知识 授课之前，教师根据课程大纲制定详细的学习任务、目标与要求，明确学生的学习目的。实际授课中要提醒大家需要“掌握、了解与实际应用”的各层次要求，确保学生根据相应目标有的放矢。以单基因疾病的遗传为例，在《医学遗传学》授课过程中，首先要求学生对于遗传三大定律要有所熟悉。其中掌握的主要内容是分离定律，理解的主要内容是自由组合定律，需要了解的知识有连锁与交换定律。按照实际课程要求，这就要求遗传三大定律讲授过程中，要让学生了解其发现的过程，还要分析科学家的研究思路与思考问题的方法和角度，对于深奥的问题则不需投入过多的时间与精力。因此，授课过程不仅是学习任务、目标与要求，还包括整个教材的体系编排。教师不断引导学生发现相应教材所隐含的技巧与思想、方法与编排意图。通过教师的引导与提示，帮助学生梳理知识体系，便于将所学新知识融入自己的知识网络之中，不断更新自己的知识体系。通过上述提示，便于学生能够改变以往的单纯理论学习，真正转变为深入思维的方式学习，形成学生特有的科学思维方式。

3.1.3 真正丰富学生策略元认知知识 方法知识是最有价值的知识，是学习的方法与技巧。掌握方法知识可以促使学生变为学习的主动者，因此，必须让学生掌握相关的学习策略。学习策略的培养不是一朝一夕能够实现的，需要在日常学习中加以训练和培养，这样才能保证他们学习能力的提高，认识到学习策略的重要性。提高学习的效率最好的办法就是让学生掌握学习策略知识。讲授医学遗传学知识时，教师需先介绍该学科中较为常见的认知策略，如预习、听课、记笔记、复习、作业、考试等，不同的学习阶段他们所发挥的作用不尽相同，学生在学习过程对自己学习效果进行理性评估从而选择适合自己的认知策略。学习过程中，教师需结合实际案例讲解该学科的有效学习策略，如观察法、探究法、图表法、系统法、实验法与联系实际法等等，在实际运用中教师可结合其他特殊方法的教学方法，以期达到理想的教学效果。以单基因遗传病的风险估算为例，教师多数依据图解法，而图解法的分类有较多，教师可以提示各个方法都具有各自的特点与适用范围，做题要选择相应的解题方法。由于医学遗传学涉及的知识点多需要记忆，教师需让学生了解相应的记忆方法与规律，在此前提下促进学生依据记忆内容选取相应的方法。教师通过以上多层次、多维度的学习策略训练，促使学生在认识到思维与问题间的实际关系后，通过发散性思维、逆向性思维、辐合性思维、多向性思维与直觉性思维等可熟练掌握适合自己的解决问题的思维方法[4]。

3.2 积累学生的元认知体验 授课过程中，我们可以采用案例分析、实际情景提问等方式让学生认识到自己学习效果的实际水平，进而认识到学习的不足。这样在授课过程中才能丰富学生的元认知体验。上述方法结合，不但有效拓展了学生知识面宽度与深度，还能评价实际学习效果，交流学习心得。通过学习方法的反馈，促进学生间的交流，进而取长补短。此外，考试与练习过程也能丰富学生的元认知体验，针对每次考试，每位学生会进一步了解到自己的认知情况，并以此为动力认真学习专业知识。当学生掌握这种元认知体验后，遇到问题后就能避免采用简单笨拙的办法加以解决，因此教师在授课中必须讲解相关元认知体验方面的知识，这样可以促使学生有意识、清晰的认识到自己对医学遗传知识的掌握程度。元认知体验的积累对于学生是否有获取新知识后的愉悦感，是否有获取相应美容的自信与成功感，是否更加热爱神奇的医学遗传学，并激发出强烈的求知欲，意义重大。

3.3 训练学生的元认知监控能力 自我监视与自我控制是元认知监控力的两个主要方面。元认知监控能力能促进学生思考问题时实现自我监视，进而使用更好的方法思考问题，通过分析方法是否得当实现自我监视。然后，学生实施相应的控制，即如果自己所使用的方法得当则继续使用，如方法不适合则通过控制变换方法加以思考。学生思考问题时一般经思维集中于问题上，往往不会考虑自己的思考方法。元认知监控能力训练就需种种自我提问，例如：针对某个习题，自己首先给自己设置问题“先做什么”，“如何分析”，“是否仔细分析”，进而通过提问对元认知能力加以训练，发展自我思维。以解遗传题为例，在解题过程中学生可将题目归纳为遗传关系与系谱两类，根据不同类别分析总结出相应的解题方法与思路，找出两者的内在联系和规律性，从而有效的提高解题效率。

总之，随着医学知识的日新月异，医学教育也得到了飞速发展，同时一些新型疾病也初露端倪，这就使得社会对于医护专业的毕业生提出了越来越高的要求。与此同时，一些全新的现代教育理念也逐渐渗透到教育的各个专业领域。客观的讲，一名医学生掌握有效的学习方法，形成良好的学习理念，具备发现问题、解决问题的能力，懂得在学习过程中自我监测，自我调控，远比掌握教师传授的书本理论知识重要的多。毋庸置疑，元认知理论对医学生的在校学习和今后工作中所面临的问题和挑战势必发挥积极重要的作用[5]。如何将元认知能力训练引入医学遗传学教学之中，使其更好的服务于教学，提高学生学习质量是教育工作者必须认真对待，并在实践教学中深入贯彻的当务之急。

[1] 胡志海，梁宁建.学业不良学生元认知特点研究［J］.心理科学，1999，22（4）：356-357.

[2] 牛卫华，张梅玲.学困生和优秀生解应用题策略的对比研究［J］.心理科学，1998，21（6）：566-567.

[3] 高彩香.教师的有效课堂提问及其元认知能力［D］.吉林：东北师范大学，2006：11-12.

[4] 许雪青，王燕，王艳，等.构建病案导入教学法的新型医学遗传学课堂教学模式[J].中国高等医学教育，2010（6）：8-9.

[5] 侯鹏高，元认知思维在医学教学领域的作用与培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（24）：3416-3417.

With the further development of quality-oriented education, modern education more and more pays attention to how to make students’learning high efficient and timesaving, undoubtedly it will involve series of issues on learning strategies. Under this background metacognition related theories should be the most suitable basis for learning strategies. In this paper it presents countermeasure on cultivation of students’meta-cognition talent by describing basic connotation of meta-cognition theory, discussing the necessity of students’meta-cognition talent cultivation in medical genetics teaching. It will provide certain methods and clues for meta-cognitive ability introduced into medical genetics teaching.

Medical genetics; Teaching; Meta-cognition connotation; Meta-cognitive ability; Strategy of meta-cognition

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.4.109

甘肃 745000 陇东学院岐伯医学院 （李虹静）