小学美术教材内容和呈现方式的比较——以人教版和湘美版为例

尉爱姣 （山东师范大学 美术学院 250014）

小学美术教材内容和呈现方式的比较
——以人教版和湘美版为例

尉爱姣 （山东师范大学 美术学院 250014）

义务教育美术课程标准(2011版)的颁布，促使各版本小学美术教材依据课程标准的相关要求进行教材的调整。在这种调整之下，不同版本的美术教材究竟呈现出何种面貌，存在哪些方面的异同点。各种版本的教材编写是否适合实际的教学工作，这是笔者所思考的主要问题。在这种问题意识下，笔者选取了“人教版”和“湘美版”教材，以第一学段小学美术教材为研究对象，就其教材内容和呈现方式进行比较，期待可以为教师选择教材和今后的课程改革和教材编写提供一些参考。

教材内容；呈现方式；教材编写

小学美术教育是美术教育的基础阶段，这一时期的学生还未形成完整的世界观，通过美术教育可以扩大他们的视野，帮助学生表达对客观世界的认识。因此，这一基础阶段必须受到重视。而作为基础阶段美术教育的载体，小学美术教材的编写必然会影响基础阶段美术教育成果。因此，对教材进行类比分析，是使整个教学过程达到最优化的重要方式之一。为此，笔者特选取了“人教版和“湘美版”小学美术教材，以第一学段的教材为研究对象，从四个学习领域，就其教材内容和呈现方式进行比较，找出这两版教材的相同和不同之处，分析各自的优点和不足，希望可以为教师选择教材和今后的课程改革和教材编写提供一些参考与建议。

一、人教版和湘美版教材内容和呈现方式

人教版小学美术教材内容的呈现以活动方式进行，通过各种丰富多彩的活动，学习美术的基本知识和基本技能。在内容的呈现上遵循着“趣味性较强的内容开始—涉及基础知识、基本技能的知识跟进—侧重内容表现的内容为主轴—特色手工课和电脑课压轴—综合探索课程和美术鉴赏课程”的框架。教材的体系结构也具有一定的规则性，都是按照课程标准的要求将教材按照先后顺序分为分为“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”“欣赏·评述”这四个学习领域，并以此设置不同的课题，其中前两个领域穿插较多。

湘美版美术教材是业内评价较高的一个版本教材，其题材内容的基本准则和选择要求是生活性、社会性、科学性与艺术性相结合。在课程呈现上由灵魂松散的结构组织方式逐步演化形成向集中、相对严密、较完整地开放的美术学习课本体系，实行由单位组课、单元组课、单位课余单元课混编的组课形式。

二、人教版和湘美版教材内容和呈现方式的相同之处

两个版本的美术教材在内容的选择和呈现方式上均以美术课程标准为指导原则，遵循课程编写理念，符合教材编写的基本要求：

（一）体现美术课程性质

例如人教版和湘美版教材均在“造型·表现”领域设置了有关造型艺术的基本构成因素（如点、线、形状、色彩等）的学习内容：人教版的《彩色连彩点》《有趣的半圆形》等课程，湘美版的《绕绕涂涂》《小雨沙沙》等课程，从多个角度体现美术课程的视觉性要求。

（二）遵循课程基本理念

两个版本的美术教材均以学生的生活经验为编写教材的出发点，注重学生兴趣的培养，关注文化和生活，努力培养学生的创新精神。两个版本的教材在四个学习领域有很多课程内容与学生的日常生活密切相关，如雨、烟花、水果，动物等等。

（三）符合教材编写的基本要求

美术课程标准提出教材的编写要注意传统与现代，中国与外国艺术的结合。这两个版本的教材在这一方面均符合教材编写的要求。人教版和湘美版教材在“欣赏·评述” 领域设置了欣赏中国传统文化、艺术，国内外优秀艺术作品的课程。

三、人教版和湘美版教材内容和呈现方式的不同之处

（一）内容选择的侧重点不同

人教版小学美术教材中涉及美术基础知识的学习的内容较少，小学一、二年级的关于美术基础知识的学习内容更多的只涉及点、线、面和色彩知识学习，在这一方面湘美版则涉及的比较多，所占课程比例较大，除了点、线、形状和色彩的学习之外，也涉及到有关造型的知识，以及一些更专业的知识（剖面图）。除了美术基础知识学习的比重不同，对于技法的要求来说，人教版的教材不过分强调技法，学习的内容更多的是集中在内容的学习，而非形式；湘美版小学美术教材在美术基础知识学习这一方面较为看重，每个课程的副标题都清晰的指出这节课所要学习的基本知识、技法。

（二）内容呈现的方式不同

虽然两个版本的教材均是按照美术课程标准将学习内容分成四个学习领域呈现，但是四个领域的融合程度不同，并且课程的呈现方式也不相同。人教版的教材在“造型·表现”领域与“设计·应用”领域融合较多，其他领域之间分界较大，融合性不强，人教版教材的课程呈现有很强的规律性，例如人教版美术教材第一节课均属于“造型·表现”领域，最后三节课分别是“电脑美术”，“综合·探索”领域的课程，最后一课是“欣赏·评述”部分。湘美版教材的课程基本没有什么规律，各个领域融合性较强，且课程之间有一种很明显的递进关系，不仅各个年级的课本之间有递进关系，同一册课程之间也呈现出一种单元式的、层层递进的教学方式。

（三）图例选择和所占比重的不同

人教版教材在图例的选择上倾向于挑选相关主题方面的艺术家的作品供学生欣赏。在比重上，人教版的图例在一节课中比重较大，每个课程有一半多的页面是图例的呈现，包括中国传统艺术、现代艺术，外国艺术等，且在艺术作品的选择更注重传统与现代，中国与国外艺术的结合。湘美版教材较少选择艺术家的作品作为图例，更多的选用学生作品，且图例所占比重较小，大量的篇幅是技法的掌握和知识的学习。

四、结语

人教版和湘美版小学美术教材都是根据国家全日制义务教育美术课程标准结合美术教育实际教育情况和需求编写的，两套教材都是几十年教学实践的结果，都是非常不错的教材，但也有美中不足之处。通过上述的分析比较，我认为人教版美术教材应注重各模块之间的融合和利用，让每一个模块互相联系，发挥它们的最大价值，不可流于形式。图例的选择要精，数量不是关键，合适才最为重要。湘美版教材应减少一些技法性的要求，图例的选择也应该偏重名作欣赏，而不是过多的过程图片，学生作品。同时，两版教材的编写要考虑教材的可实施性，不仅要考虑学生的使用，也要考虑老师运用教材的程度。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]尹少淳段鹏.新版课程标准解析与教学指导.[M].北京师范大学出版社，2012.

[4]管慧勇.我国中小学美术教科书的设计内容研究[D].华东师范大学，2006.

尉爱姣，单位：山东师范大学2014级硕士研究生，研究方向：艺术学