梳理课文经典 提高语言智慧

陈萍

【摘      要】语文教材所选的课文有许多精彩的写作范例可以作为作文指导的抓手，从教材中开发出精彩的写作点，以写作的视角来进行教学重构，就可以把教材的作用发挥到最大值。具体做法有：梳理课文经典篇章，积聚雅词、美句、精段;筛选、合并、提取能力点。设计具体的教学路径，进行一系列有层级的训练，使学生的描写由不精彩到精彩，让课文素材与写作高速对接，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高语言表达的基本方法。

【关键词】梳理;课文经典;提高;语言表达

【基金项目】本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“初中语文名师工作室建设与作用发挥的研究”（批准号：JG15CB078）的研究成果。

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1671-0568（2016）06-0023-02

作家王安忆说：“和音乐家、画家一样，写作是门艺术，但同时也是门技术，掌握牢固的知识根基有助于写作才能的更好发挥。”这不由得引发语文教师的思考：作文教学教什么？长期以来，要么不教，要么一教就变成应试化的写作教学。那些真正意义上的写作教学特别是语言这个“工具”使用方法的传授、思维训练的展开等，并没有被当作作文教学的核心内容得到确切的研究，语文老师只是依照自己的经验与认识，各行其是。写作知识应回归到语言上。孔子说：“辞，达而已矣。”如何才能使学生的习作富有智慧和文采呢？

眼下的语文教学，许多时候教师脱离了文本进行教学，走进了语文之外的困境里，他们往往只关注课文内容的理解，以及技法的总结，对于文本在写作上的意义却关注甚少。其实两者之间本是密不可分的，文本中作者是通过哪些富有表现力的词语或句式去传达这种情感的？当学生真正地浸润在文字阅读里，在文字，词、句，段、篇中的细微处中深潜下去，体会着作者个性化的表达时，文本是否可以作为窗口，让学生去获得其他更多的阅读体验？如果把这些阅读体验经过搜集整理加工，是不是可以真正激活学生的作文表达？实践证明，只有当阅读和写作不再各行其道时，学生才有可能提高写作的能力。

怎样让课文在作文训练中发挥它的优势呢？教师的责任是引导学生关注课文中的经典，对课文中的经典能动情生意，并站在写作的角度审视，能在经典中看出、品出、悟出写作的智慧来。通过课文经典中的例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。总而言之，要通过梳理课文经典，提高写作智慧，解决学生写作语言的问题。

一、梳理课文经典篇章，积聚雅词、美句、精段

语文教师承担了“使学生初步具备运用语言文字传情达意的能力”的任务，就是要通过对作文知识和能力要素的分项训练，落实具体写作过程的指导，以此来提升学生整体的写作水平。关注写作技巧，关注审题、立意、选材、布局谋篇，是大多数语文教师常用的做法，但这些写作知识的传授并没能解决学生写作中的实际困难和常见不足，学生在语言表达方面的问题使各种努力收效甚微，原因在于颠倒了“写什么”和“怎么写”的本末关系，致使写作游离于阅读之外，如果能对学生个体已有的言语表达知识和经验进行充分地挖掘和激活，就可以使其成为提高写作学习的支撑点。

二、筛选、合并，提取能力点

多读多写多积累是为了创造，但现在语文教学中读写结合大都走了样，许多课只是把课文当做写作的样本、仿效的对象。有些课，是讲完了课文，仿课文写作;有些课，未讲完课文，只就其中的某一写法进行仿写。这样的读写结合学生不知道“然”之后的“所以然”，读与写两败俱伤。学生的写作水平仍是“第一步”和“最低形式”，要提高也很难。如果不能超越“第一步”，跳出“多读多写多积累”的低级形式，切实解答“怎样”的问题，写作就不会有发展。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这说明了语文课程应主要解决“学什么”“怎么学”这两大问题。“学什么”？——“语言文字运用”！“怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。教学中，不只是让学生懂得语言文字表达要优美，还要教会学生怎样运用语言文字，要教会学生懂得用什么样的语言和言说方式来表达思想感情，教师要做的不是对一些关键词句分析一层又一层深刻含义，而是要弄明白，作者用什么样的言语方式表达出这样丰富的含义，或者说这样的言语方式何以有这样丰富的内涵……

注重语言能力和思维能力共同发展是语文课程标准总目标之一，这样才能全面提高学生的语文素养。学习他人如何运用语言表达思想与观点，进而学会用个性化语言表达自己的情感与思想，这是学生语言能力提高的必由之路。所以这些句子整理出来还不够，还应该讲究提高思维能力，讲究训练方法。方法是什么？可以是比较，也可以是归纳。用这样的比喻不错，用那样的描写更好，那这样的比喻到底是起了什么作用？那样的描写含有什么深意？这样的思维方式，可以使语言渐渐接近完美的境界。也就是说，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意？都得让学生心知其故。

作文指导往往缺乏带有方法意义的、可以操作的训练。怎样改变？这个“怎样”的训练就需要教师进行一系列的过程指导，设计出学生具体可操作的训练步骤。要确定作文教学点，就不可笼统地提要求、抽象地做指导，首先应该围绕这些知识，找好训练点，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。然后找到一条具体的教学路径，设计一级级台阶，进行一系列有层级的具体训练，使学生由不知到知，使学生的描写由不精彩到精彩。

下面让学生把这些句子进行归纳比较，这样就能提取出让文章有文采的3种主要方法：①注重炼字，选用准确、生动、文学色彩浓厚的词语。词语的搭配要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更准确。如“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”《散步》这组句子中的“铺”这个字用得好，生动形象地写出了春天绿意盎然的景象;②句式灵活。句式要富于变化，或长短句交错，或整散句结合等，使句子错落有致，节奏和谐。如上句中的“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;③善用比喻、拟人、排比、对偶等修辞。如“如骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步……语势强烈，有力地渲染出后生们和安塞腰鼓共同传递出的磅礴气势。语言富有节奏美，读起来荡气回肠。从不同角度的铺排和程度上的层层递进凸显了描写对象及所抒发的情感，语言形式和内容相得益彰。

这一教学环节，通过讲解课文中的经典例子，意在让学生习得其法。古人讲作文有“三偷”，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。学生可以从课文中“偷”的实在是太多了。有了课文这把“米”，就可以引导学生从炼字炼句、讲究句式、修辞这3个方面去表达，学生作文的范本存活于课文的经典之中，从阅读中悟出的写作知识对学生的写才有真正意义上的指导作用。既教给学生能抓得着、用得上的提高语言表达的方法，又通过有效的素材分析培养学生的思维能力，使之养成归纳、比较、分析、创新的“思维力”。这样一来，发生新颖、微妙变化的不但是阅读教学设计的理念与手法，还为教师研读教材、提炼教材提供了更好的链接。何乐而不为呢？像以上这样的课文经典板块，是需要充分挖掘其中的写作元素的，这些写作元素加强了课文经典和写作之间的衔接与沟通，让教材成为写作训练的“主力军”。除了梳理课文经典，提高语言智慧，还可以借鉴课文经典中的布局谋篇，模仿课文经典中的立意构思，迁移课文经典中的写作技巧……

写作规律的认识不在于掌握多少写作知识、写作方法和写作技巧，而是学生要有自己建构知识的能力，根据自己的体会和感悟，在写作过程中提炼出方法，摸索出规律，并能将这种能力用在作文实践上，这样一定能跨越自我的篱藩迈向更高的层次。这种情况下，教师更需要做的也许只是运用实践得来的规律，指导实践，强化学生的方法意识、归纳意识，体现教学的提升作用。

文学是语言的艺术，怎么写很重要。笔者想通过这样的尝试，让课文素材与写作高速对接，立足课本，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高语言表达的基本方法，汲取课文经典的营养，与课文经典共舞，写出的文章也就具备了更深的文化蕴味。

参考文献：

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[2] 曹章庆.论古典诗词鉴赏对人的精神生态构建[J].昌吉学院学报，2010，（6）.

[3] 李如密.教学美的价值及其创造[D].兰州：西北师范大学，2005.

[4] 张建琼.课堂教学行为优化研究[D].兰州：西北师范大学，2005.

（编辑：易继斌）endprint