小学英语词汇教学改进策略

◆孙 哲

(山东省青岛市定陶路小学)

小学英语词汇教学改进策略

◆孙 哲

(山东省青岛市定陶路小学)

当今时代，英语不断地深入生活当中，使得人们对于小学英语教学越来越关注。如何提升小学生的英语词汇量学习，培养小学生学习英语的兴趣和学习英语词汇的兴趣，如何使小学生的词汇量扩大，进而提升小学生的整体英语能力，是要探讨的问题。

小学英语 词汇教学 策略 小学生

对于现在的小学生来说，从开始学习英语就需要记大量的词汇。词汇教学一直是英语教学中的重点，同样也是一个难点。小学生记忆力非常的强，模仿能力也很强，同样小学生的年龄还小好奇心和求知欲也很强。但就是这样小学生喜欢玩，不愿意将自己大量的精力投入到记忆单词上。同样小学生年龄小他们的抽象思维能力差，记忆英语词汇或其他的知识小学生主要就通过机械记忆。所以，造成小学生对英语的学习难以集中注意力，对这种机械记忆的课目产生厌倦，影响小学英语的教学效果。本文主要讲的是如何提升小学生学习英语词汇的能力，英语词汇教学的策略改进。主要由三部分组成，由第一部分小学生对英语词汇学习的感受以及感悟；第二部分主要讲的是在小学英语词汇教学中还存在的问题；第三部分主要讲的是小学英语词汇教学的策略。

一、小学生对英语词汇学习的感觉以及感悟

当今有很多的小学生对于英语词汇教学都感觉到很重要，如下表的调查：

从上面这个调查表来看，对于三年级的男生来说认为英语词汇重要的人数是最多的，占有39.1%：第二位是对英语词汇感到不清楚，占有37%：第三位是对英语词汇感觉非常重要的，占到15.2%：第四位是对英语词汇重要要不重要感到不清楚的，占到6.5%；最后对英语词汇感到完全不重要的占到2.2%。对于三年级的女生来说第一位是感觉英语词汇重要，占到53.7%：第二位是感到英语词汇非常重要，占到29.3%：第三位是感到不清楚，占到17.1%：对英语词汇学习感到不太清楚和完全不重要的没有，占到零。相比六年级的男生第一位是感觉英语词汇学习非常重要的，占到48.8%：第二位是感到重要，占到41.9%：第三位是感到英语词汇学习重要不重要感觉不太清楚，占到9.3%：对于英语词汇感到不太清楚和完全不重要的，占到零。相对六年级女生来说第一位是感觉英语词汇非常重要，占到66.7%;第二位是感到重要，占到31.8%；第三位是对英语词汇感动不太清楚，占有2.6%；对于对英语词汇感到不太清楚和完全不重要的没有，同男生一样为零。

通过调查结果来看，小学生中男生和女生相比，女生更加重视英语词汇的学习。这样的结果可能源于男生更倾向与词汇学习很难，造成他们出现畏难情绪，影响他们对待英语词汇的学习。通过看高低年级调查结果的观察可以看出，随着年纪的不断增长，小学生对于英语词汇学习的认识和重视度不断地变化不断地深入，很多的小学生都感觉英语词汇的学习重要的。但在这个调查中也可以看出有的小学生对于英语词汇的学习有着轻微的不重视，所以小学英语教师应该加强小学生对英语词汇的重视度，加强小学生的词汇学习，使小学生的英语综合能力提升。

二、小学英语词汇教学存在的问题

小学生的年纪小，所以小学生自主学习能力不高，不能自主的管理好自己的学习。而且小学生缺乏生活的学习的经验，小学生天性本就活泼，所以往往是在小学英语教师的要求下，被动的学习英语、被动的背英语词汇。这种学习模式如果让小学生习惯了，就会加强小学生对小学英语教师的依赖性，使小学生的学习效果下降，自主学习能力下降且得不到训练。英语词汇一直是英语学习中的最大难点，因为小学生的记忆效果不长久，记过了一段时间还会忘记，但小学生还处在一个爱玩的时期，不会把大量的时间和精力放在背诵英语词汇上。而且英语词汇一般是复杂的，小学生在记忆的时候方式单一，很多时候都是运用机械记忆的办法来记忆英语词汇。这种记忆的办法不是一个长久的记忆办法，还只会然小学生只对表面知识有一定的了解，在用到词汇是，出现很多的问题。这种方式还会使小学生的遗忘速度加快，使小学生积累的英语词汇出现问题。如此这样，会让小学生学习英语的效率低下，一段时间过后，就会把之前背的英语词汇忘之后脑。存在的问题还有小学英语教师的教学方式单一。小学生的心理特征决定了小学生会对小学英语教师产生依赖性。词汇的教学在一段时间力，小学英语教师单一的教学，只按照认读写的顺序进行。这样在固定的教学顺序中，小学生非常容易产生逆反心理和懈怠心理，导致小学生对英语词汇的学习和记忆产生很大的影响，让小学生失去对英语词汇和英语学习的兴趣。

还有的英语词汇教学的活动上热闹，却偏离了英语词汇学习的目标。比如，在三年级学习水果英语词汇的时候，按照apple、orange、pear、banana、lemon、pineapple、peach后，小学英语教师设计了让小学生感到兴趣的活动，如让小学生通过听水果单词画出听到的水果或听水果单词听到的水果吃掉。小学英语教师认为这样让小学生在边玩边学的过程中，会让小学生感到轻松，会让课堂变得愉悦。但是，很有可能会出现有的小学生一节课都在画画中度过，有的小学生一节课在吃水果中度过，玩的其乐融融。但这种小学英语词汇的教学方式教师之重视了小学生在英语词汇的学习的活动过程中感到有趣味让小学生感到轻松快乐，但忽略了最终的目标。活动的过程中小学英语教师过于的放手，让很多的小学生一节课只顾着吃、画、玩，没有精力去学习英语词汇怎么读、怎么写，使小学英语词汇教学的活动过程严重地偏离了词汇教学的目标。

三、小学英语词汇教学的策略

(一)以兴趣为首，消除小学生的词汇学习心理障碍

小学生的词汇学习心理障碍因素会对小学英语词汇学习和英语学习效果产生很大的影响，尤其会影响小学生学习英语词汇和英语的兴趣。所以小学英语教师要让小学生明白英语词汇的重要性，激发小学生学习英语词汇的兴趣。让小学生明白英语词汇的应用在他们的身边，体会到英语词汇的应用很大，消除小学生的从词汇学习心理障碍，使小学生变得积极和主动的去学习英语词汇，更多地掌握所学的英语词汇。

(二)有把握地运用游戏和竞赛，提高词汇教学的效率

小学生的年龄还小，对于游戏活动和竞赛会有很高的兴趣心。所以，在词汇教学的时候教师可以适当的运用游戏，使枯燥的英语词汇变得生动有趣，使英语词汇教学的课堂活跃，调动起小学生的学习主动和积极性，激发小学生的兴趣。同样，小学生比较好胜，爱表现自己，喜欢教师表扬自己。所以小学英语教师要利用好小学生的这一特点，在词汇教学的时候适当的把竞赛带入到词汇教学的过程中，从而激发小学生的表现力，使小学生积极的参与到词汇的教学中。但是小学英语教师在进行游戏和竞赛的时候要合理的控制时间，避免发生只追求趣味而忽略了词汇教学目标的事情。

四、总结

词汇教学是英语教学中的一个长途旅行。小学生在学习词汇的过程中一定会出现很多的问题，小学英语教师要不断的解决小学生的问题，促进小学生的英语词汇的学习，使得小学英语词汇教学的效率不断的提高。通过多种的教学方式和手段，激发小学生学习英语词汇和英语的兴趣，让小学生更加自主的学习英语词汇、更加积极和主动地去学习。

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[2]李威.谈小学英语词汇教学策略[J].才智，2012，(36).

[3]杨方方.小学英语词汇教学中的困难与解决方法[J].新课程，2012，(11).