在线课程分析与比较

信伟华 郑莉

摘 要：随着MOOC的兴起，目前国内存在着精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课、网络课程等众多在线课程。本文通过制定评价指标，对各在线课程进行分析与比较，探讨高校如何推进在线课程的建设。

关键词：在线课程；精品课程；网络课程；MOOC

我国在线课程的现状

我国的网络教育始于1994年实施的“中国教育科研网示范工程”，随着“教育终身化”“学习型社会”等理念被越来越多的人所认同，网络教育快速发展并取得了显著成就，在线课程作为网络教育的重要表现形式，主要有以下几种：

1.精品课程

精品课程建设起于2003年教育部发起的“高等学校教学质量和教学改革工程”，指导思想是推进教育创新，深化教学改革，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。目标是建设成为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。[1]截至2011年6月，共建设了各类国家级精品课程3，835门，省级精品课程8，279门，校级精品课程8，170门。[2]

2.精品视频公开课

精品视频公开课是继精品课程之后，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，展示我国高校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，提高高等教育质量而开设的在线课程。

精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[3]目前，在“爱课程”网、中国网络电视台及网易三个网站以“中国大学视频公开课”形式免费向社会开放。

3.精品资源共享课

精品资源共享课旨在推动高校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。[4]精品资源共享课是对原精品课程进行转型、升级与创新，避免课程重复建设，解决已有精品课程在建设中存在的实效性不够、参与度不高、示范性不强、影响力不大、利用率低下等问题[5]的基础上发展而来。

4.网络课程

网络课程是基于Web传输的、为完成某学科或领域的教学目标而设计和组织起来的、相对完整的学习经验体系，包括围绕特定学习目标而设计组织的学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动以及为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体。[6]网络课程强调的是基于网络的教与学的过程。

5. MOOC

2012年以Coursera、Udacity和edx三个平台为代表的MOOC在全球范围内迅速发展，也带动了我国在线课程的快速发展。2013年，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、香港科技大学等国内著名高校分别加入了不同的MOOC平台，面向全世界提供在线课程。

随着MOOC的流行，以清华大学计算机科学与技术系为主体的开发团队，基于OpenEDX平台开发了“学堂在线”，于2013年10月发布，并提供在线课程教育。

网易等互联网公司，也在积极参与引入MOOC模式。在网易公开课上开设Coursera官方中文学习社区，对课程进行翻译，增加中文字幕并邀请中文助教入住讨论区辅导学习等。“爱课程”网站也开设了中国大学MOOC专区、果壳网开设了MOOC学院，过来人网站与知名高校合作开设了大学MOOC课程等，国内的MOOC课程开始快速发展。

比较方法与评价指标

针对我国目前在线课程的发展现状，本文借鉴国家网络课程、精品课程等评价指标，制定了以下评价在线课程的指标。评价指标分为网络平台、参与人员、学习资源、教学过程、交流互动、在线评测6个一级指标。其中，参与人员又分为参与人群、教师角色2个二级指标；学习资源又分为课程目标、教学视频、教学课件、参考资料、实践教学5个二级指标；教学过程分为教学方法和手段、学习活动组织、教学管理3个二级指标；交流互动分为媒体界面的交互性、学员交互、教师的参与程度3个二级指标；在线评测分为测试和学分与证书2个二级指标。由于评价指标不同，比较的方法也有差异，总体思想是从有利于学生进行在线学习的思想出发对各在线课程进行比较。

各种在线课程的对比

根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》的要求，精品资源共享课是在精品课程建设成果基础上，经科学规划、合理布局、优化结构、转型升级而成。其中，2012年、2013年的工作重点，即开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，[3]因此后文统一称为“精品课程”。

1.网络平台

网络平台不仅直接影响着在线课程能够实现的功能，而且也影响着网络课程建设的复杂度以及使用者操作时的易用性、友好性等。在线课程的网络平台可以分为建于校园局域网环境中基于教学管理平台的校内网络课程平台，以及面向公众的互联网平台。

在线课程所使用的平台多种多样，有根据自身需求自主开发的，如清华大学的“学堂在线”以及各大网站的MOOC平台；也有使用商业化的教学管理平台，如高校中使用的BB平台等；总的来说，各平台都实现了课程信息的发布、资源共享等在线课程的基本需求，但在功能的完备性、扩展性、交流互动、在线测试等方面具有很大的差异性。国家精品课程资源网是精品课程发布平台，其功能相对较少，没有交流互动等功能模块；网络课程、MOOC课程等由于需求的不同，其平台实现的功能较多，如学生学习情况的跟踪记录，师生的交流互动、答疑、在线测试等功能都能够实现。

2.参与人员

由于平台的差异性，对能够参与课程的人员也有一定的限制。发布于校园网内部自身网络平台中的精品课程、网络课程，其面向的人群主要是在校学生和教师，应用范围较小；发布于国家精品资源网以及公网中的各在线课程可面向所有想学习的人员，受益人员多而广。

教师角色是指在线课程中教师所扮演的角色。教师作为课程的主要承担者，既要负责知识的传授、教学活动的组织和实施，又要负责与课程相关的多媒体课件、视频、资料等的制作与整理，因此一门网络课程的建设是一个教学团队共同建设的结果。精品视频公开课主要以知识的传授为主，采用的是传统的教学法，视频内容是授课实录，因此教师只作为知识的传授者；其他在线课程，教师既是知识的传授者，还要负责与学生互动、答疑、组织教学过程等，因此教师又是课程教学活动的组织者。

3.学习资源

教学视频是在线课程的重要组成部分。对于精品课程，根据国家级精品课程评估指标体系（2010年）中对录像资料的评价指标，仅要求了课堂实录，[7]所以，教学视频仅包含教学团队中几名主讲教师的课堂录像视频，45分钟～50分钟一集。精品视频公开课是一个章节的讲解或一个讲座，并不能构成一个完整的课程，其视频的时间长度通常在30分钟～50分钟。MOOC为了方便学习者随时随地学习的要求，其视频都是按照知识点进行分割，时间长度在20分钟左右的微视频。

教学课件是指授课过程中的PPT等文档，只有精品视频公开课没有提供教学课件，其他在线课程作为一门完整的课程，教学课件都是完备的。

精品课程和网络课程建设注重的是资源建设，强调的是资源共享，提供了丰富的、覆盖面广的资源供学习者自学。MOOC课程提供了部分参考资料，精品视频公开课没有提供参考资料。

实践教学，考虑在线课程的学习者较分散的特性，精品课程和网络课程以实验讲义、教案或虚拟实验等形式提供给学习者自学。其他在线课程没有实践教学部分。

4.教学过程

精品课程、精品视频公开课和MOOC为调动学生学习的积极性，采用丰富的教学方法和手段实施教学，MOOC课程还采用“翻转课堂”的教学方法实施教学，以提高学生学习的兴趣，培养学生协作的能力等。精品资源共享课和网络课程主要目标是资源共享、知识的传授，因此采用的教学方法和手段相对较少。对于教学管理，受平台的限制，国家精品资源网没有提供教学管理功能，其他平台都或多或少地能实现教学管理的功能。

5.交流互动

学员的交互性方面，受教学过程中教学方法和手段、学习活动组织的影响，在笔者所浏览的课程中均没有协作学习、学生互评等方面的内容，主要是通过留言板、论坛等形式实现交互功能，个别课程借助第三方应用，如增加QQ群、微信群等实时通信工具，方便学员间的交流和讨论。

在教师的参与程度方面，包括教师回答问题是否及时，测试、作业布置和批改是否及时、准确等内容的考查。或者与笔者都是以学习者的身份浏览的课程有关，或者由于课程的建设是整个团队整体完成的，教师主要负责课程的组织与实施，而问题的回答、测试、作业等的布置与批改等都由助教完成。总体而言，笔者认为在教学过程中，教师的参与程度都不理想，有些课程只有在授课视频中能见到教师，其他地方没有任何教师的踪迹。

6.在线评测

在测试部分，除精品视频公开课外，都有章或小节的测试题。MOOC为强化学生的重复性记忆，在每个简短的视频中还增加了测试题，以提高学生对知识的掌握和理解。课程学习完后，仅有MOOC中的部分课程，学习者可以获得学分甚至证书，因此各高校间的学分互认也是未来的一种发展方向。

对比结果的讨论

1.学习者的视角

在线课程设计的最终目标是使学习者获得所需要的知识，不论是国内还是国外的学习者，都可以分成两类人群：校内人员和社会人员。

校内人员包括在校生和教师，学生的主要任务是学习，比较适合学习各类精品课程，既可以巩固课堂上讲授的知识，又可以进一步加深其理解所学内容，还可以扩大知识面。新兴的MOOC也适合学生的学习，学习国内外教学名师的优秀课程，有些课程还能获得学分和证书。教师学习的主要目的是扩大专业知识面，学习先进的教学方法和手段，鉴于各类精品课程都是由教育部从国内各高校在线课程中评审出的优秀课程，适合教师在线学习；MOOC中的先进教学方法和手段也值得教师参考和借鉴。

社会人员具有工作任务重、家庭事务多、没有固定的学习时间、地点来有效地保证学习任务的完成等特点。因此，学习的知识是其社会实践的延伸和探索，也是其职业培训的内容所在，学习的目的性更强。[8]这类人群适合网络课程和MOOC的学习，网络课程强调的是教和学，是一门完整的课程，而MOOC微视频的特点更适合随时随地的学习，让学习者充分利用有限的时间。精品视频公开课以中国传统文化类、科学技术类和社会热点类素质教育课程为主，兼顾其他公共课、基础课、专业基础课，适合于爱好该类内容的人员进行学习。

2.教师的视角

教师作为在线课程的主要建设者，在建设的初期一定要明确课程的目标以及面向的人群，对课程的建设有明确的定位，才能更好地组织和实施教学。

在线课程中，教师应做好教师角色的转变，从以教师为主，转向服务学生和教师。只有角色转变了，才能真正发挥网络教学的优势，强化交互，构建支持多种模式的教学环境。而目前大部分的在线课程都还停留在由传统课程向在线课程的移植，主要表现为交互功能差，教师除录制授课视频外，解答学生问题、组织讨论等参与度不够。

参考文献：

[1]教高[2003]1号. 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/OL]. http：//news.jingpinke.com/detailsuuid=eeea5b93-123b-1000-99ec-dbe8a79b2de0&objectId=oid：eeea5b93-123b-1000-99eb-dbe8a79b2de0.

[2] 国家精品课程资源中心工作简报[2011]第5期[EB/OL]. http：//news.jingpinke.com/detailsuuid=25cb50f9-1309-1000-a536-f9bd00bff4d1&objectId=oid：25cc9834-1309-1000-a55a-f9bd00bff4d1.

[3] 教高司函[2011]105号.关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/1ec4485b804d2b160b4ec0f4.html.

[4] 教高厅[2012]2号. 教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7014/201206/xxgk_137250.html.

[5] 胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-85.

[6]教育部教育信息化技术标准委员会.网络课程评价标准[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/cac2db43336

c1eb91a375db7.html.

[7] 国家级精品课程评估指标体系（2010年）[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=ImOCKvt2IcLzSibMohxda46ed31N5EGW4Kx5Hde2hBJ8BxCMA5HiCX3UME3Ke2JIANv_TqyyhkHT4DopwHVLLRbv9trHPQ315JoIHWWNwse.

[8] 曾海军，增德考，范新民.基于精品课程评审指标探讨网络教育资源的建设与共享[J].实践教育，2007（6）：47-52.

（作者单位：信伟华，首都医科大学燕京医学院；郑莉，清华大学计算机科学与技术系）

[责任编辑：张 雯 实习编辑：陈 栓]