利用丰富的课程资源激发高中生物课堂活力

杨二群

摘 要 从教学实践出发，强调了教材、实验室等现有资源的重要性，同时阐明在科学技术日新月异的今天，为了更好地激发学生学习兴趣，让学生更有效地学习教材中的生物科学核心的基础知识，教师应如何挖掘现有资源以外的课程资源来充实生物课堂。

关键词 课堂活力 课程资源 生物科学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

课程资源是进行学科教学的前提，课堂教学中教师所选用的课程资源是否适应学生的需求，能否激发学生的学习热情，将直接影响教学效益。现行《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）在实施建议中明确指出“教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系”，“充分利用现有课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径”。

1 充分利用教材、实验室等现有课程资源

教科书的编写是以《课程标准》为指南的，是众多专家学者讨论研究的结晶，是生物教学最重要的课程资源。各类生物考试中，多半的答案都能在教材中找到，因此教师要能够高效运用教材，使教材中的生物科学核心内容让学生掌握、吸收。

① 熟读教材，教师应熟悉教材中的每一点。每次教学前，教师都应当重新认真阅读一遍教材，以期能站在一定高度上不断发现并弄清教材前后内容之间的关系，架构教材内容之间更好的逻辑关系。如对《必修2·遗传与进化》，整本书的关键词就是遗传、变异、进化，核心是遗传。进化是学生都知道的客观事实，但是如果只有遗传，没有变异，生物肯定不会产生进化。对于核心的遗传部分，教材基本按照科学史的顺序进行编排，从孟德尔发现遗传因子到摩尔根证实遗传因子在哪里，再到后来的诸多实验确定遗传物质的本质。

② 教师要鼓励学生阅读，并熟悉教材。不仅是课后，在课堂上教师也应经留有学生阅读教材的时间，并且鼓励学生对教材上的观点提出自己的疑惑。如果学生提不出来，教师可以反问学生。如酪氨酸酶基因和CFTR基因都是指导相应蛋白质的合成，为什么说前者对生物性状的控制是间接控制，而后者是直接控制？学生思考后，不难得出，酪氨酸酶基因指导合成的酪氨酸酶作用对象是酪氨酸，并不直接决定肤色，而CFTR基因指导合成的CFTR蛋白直接决定相应性状。

③ 教师课堂上的板书、ppt内容应该主要源自教材，从教材中提炼。

总之，一切的目的，就是要充分运用教材，让教材的效益达到最大化。

与物理、化学学科一样，生物也是建立在观察、实验基础上的。实验操作是学生进行生物学习的必要组成部分，在《课程标准》中也有明确具体的要求，同时实验课也是学生最感兴趣的生物学习方式。因此，教师应当充分利用学校的实验设施，尽量安排实验课，且鼓励学生自带材料到实验课堂，如“果酒的制作”“DNA的提取与鉴定”完全可以由学生自备感兴趣的材料到实验室开展实验。实验过程中还可以拍摄一些学生实验的视频、照片，通过多媒体展示出来进行讨论。对当堂来不及的实验，有必要在实验课后的下一节生物课上，进一步总结，以巩固实验的效果。如“质壁分离与复原”“观察花生子叶中的脂肪滴”等这些实验需要学生制作装片，不同学生能力差异很大，做出来的结果差异也很大。教师可从做得好的与不好的中各选出代表，进行显微拍摄，做成课程资源呈现出来进行讨论、总结。

2 挖掘教材以外的课程资源，充实生物课堂

虽然教材、实验室等现有资源是最重要的课程资源，但是具有一定的局限性，尤其是不能反应学科的最新进展。为了最大限度激发学生学习兴趣，让学生更有效地学习教材中的生物科学核心内容，教师应当努力挖掘现有资源以外的课程资源。

2.1 了解学生现有知识与经验

学生已有的知识与经验是一种无形的课程资源，在科技高速发展的今天，学生可以通过多种渠道——特别是网络获取信息。所以，教师不能把学生当成是一无所知而自顾盲目教学，那势必会使一些知识面较为丰富的学生降低学习的热情。所以教师在教学之前，不妨让学生先来说说。教师要鼓励学生畅所欲言，哪怕在有的地方讲错、张冠李戴都不要紧。通过学生的回答，教师一方面可以了解学生已有哪些知识，可以在后面的教学中更好地有的放矢；另一方面可以很好地激发学生进一步学习新知识的热情。

2.2 联系生产生活，就地取材

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，日常中有许多现象、材料可以作为课程资源带到课堂教学中。例如，为了让学生理解高等植物在生命系统中没有“系统”这一结构层次，教师可以让学生每人拿一片叶子，对折撕开进行观察，可以清晰地看到叶子的保护组织（上下表皮）、疏导组织（叶脉）、叶肉组织等，从而得出，叶子是由不同组织构成的器官。以此类推，根、茎、花、果实等也是器官，由这些器官直接构成了植物个体。为了让学生掌握植物人工杂交技术，可以让学生直接拿两朵花进行教学。为了让学生更好的感受演替，教师可以找一些已拆迁的待建空地拍摄照片、视频；有地面裸露，只稀稀拉拉长了一些草本的，也有杂草丛生的，还有的已经是长了灌木的。并引导学生分析：这些地方就在我们身边，为什么都是空地，上面的植被却有如此大的差别？学生很容易分析出可能与荒废时间长短有关系。甚至有的地方周围是杂草丛生或已经有了木本，但是中间却有一些绿色蔬菜，这可以用来让学生分析人类活动与演替的关系（改变演替的方向和速度）。由于这些资源都是来自身边所熟悉事物，很能引起学生的关注，同时还能让学生体会生物学的观察法，使学生在日常生活中能留心身边的生物现象，有利于今后他们在现有基础上不断提升自身的科学素养。

2.3 联系生物前沿，让学生在信息中领悟生物学核心知识

生物科学是一门发展迅猛的科学，分支学科多，内容广，不断有新的成果被公布出来。为了让学生了解生物科学的进展，关注生物科学、技术、社会的关系，同时帮助学生了解相关的职业和学习方向，满足不同学生学习需求，教师有必要关注生物学科的前沿信息，搜集一些相关的能体现生物科学发展的资料作为课程资源，以图片、文字、视频等方式有机整合到课堂中，呈现给学生，让学生在信息中领悟生物学核心知识。特别是一些核心概念、关系到社会热点的，更需要教师去搜集一些资料，甚至有必要让学生也去关注搜集相关信息，例如关于蛋白质、核酸、酶、人体免疫、基因工程、环境保护等方面的。同时引导学生学会鉴别、选择、运用和分享信息，这也是《生物课程标准》提出的课程目标之一。实践也充分证实把生物科学前沿的信息合理融入课堂教学能够极大的激发学生的生物学习热情。