大学英语“翻转课堂”的教学模式对满足学习个性化需求的效果与影响分析

黄　敏

(湖南人文科技学院　外语系，湖南　娄底　417000)



大学英语“翻转课堂”的教学模式对满足学习个性化需求的效果与影响分析

黄敏

(湖南人文科技学院外语系，湖南娄底417000)

摘要：从大学英语翻转课堂教学模式设计背景出发，结合不同学生学习需求的具体表现，从而探析实施这一教学思路对满足学生个性化需求的具体效果与影响。

关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式；学习个性化需求；效果与影响

一、“翻转课堂”的教学模式设计背景分析

大学英语翻转课堂教学模式是一种将教与学的顺序进行颠倒，通过让学生提前了解学习内容，做好预习，从而让学生能够在上课前就对教学内容有较深层次的理解和认知，这不但能够优化教学效果，也能让学生的学习过程更为主动、自由。大学英语教学之所以要设计“翻转课堂”教学模式，主要是基于以下几点。

1.现代教育技术逐渐成熟，并被广泛应用于教学实践

翻转课堂之所以能够应用，其最重要的前提在于多媒体技术、移动互联技术的成熟，学生在课堂下进行延伸学习，其基础就是借助现代教育技术。如今各个学校都普及了这一现代技术，因此，这就为学生学习和接触这些信息提供了重要基础。如今很多学生都拥有了从智能手机到电脑的整体设备，学生可以借助全覆盖的互联网，实现随时随地学习。现代教育技术的成熟应用，为教学实践发展提供了重要帮助。

2.教学理念日益完善，教学课堂需要全覆盖

随着教学改革不断成熟，教育理念已经从“精英教育”转向“集体教育”，关注每一位学生的学习成长，成为教学活动开展的基本要求。对大学英语教学来说，由于学生基础不尽相同，因此教学难度比较大，如何实现对每一个学生都有所涉及的教学活动，达到课堂“全面覆盖”，就成为我们当前开展英语教学的主要要求。客观上讲，由于课堂教学时间有限，加上老师的教学精力较为局限，因此课堂教学很难实现全方位覆盖。在这一背景下，应用“翻转课堂”教学模式，能够把大量课余时间有效利用起来。同时以往课堂教学所实施的英语教学，其进度以及要求基本是一致的。这从实质上看，并没有认识到学生学习的个性化需求。有的学生底子好、习惯好，认为教学速度太慢。而有的学生则会认为讲得太快，很难有效消化。因此，实施翻转课堂教学模式，可以让学生自己结合自身学习安排，主动探索学习内容[1]。

3.课堂教学机制更成熟，师生课堂地位发生变化

老师与学生的关系是课堂教学中最重要的内容。随着教学理念逐渐成熟，如今整个课堂教学过程中，老师所发挥的作用已经从主导转化为“引导”，而学生学习则从被动接受转化为主动探索。当前英语教学更希望发挥学生的主动性和积极性，因此在这一变化下，就需要制定与其相衔接的教学模式。翻转课堂教学正是以“学生为主”的教学模式。在这一教学思路中，鼓励学生自学。因此，更加成熟的课堂教学机制，需要与其匹配的教学思路。

二、学生个性化学习需求的具体表现分析

之所以“翻转课堂”教学模式能够适用于大学英语教学，不仅使其大大提升了学生的学习积极性，从本质上看，这一教学模式实质上是从学生个性化学习需求角度出发的。从学生成长实际来看，学生的个性化学习需求具体表现为。

1.学生基础不同，对英语知识的理解和接受能力不一样

英语是一门要求不断积累的课程。良好的英语学习基础，能够为持续学习带来保障。但英语作为外来语言，一直以来学生在学习过程中，其教学效果并不一致，一部分学生由于方法得当，或者对英语学习有很大热情，其英语学习所积累的基础就扎实、稳固。但还有一部分学生，其学习基础并不牢靠。这就是学生基础的个性化表现，因此在开展教学活动时，不能采用统一的教学思路和模式。只有结合学生的基础差异，实施灵活多样的教学模式，才能满足英语教学的基本要求。

2.学生学习兴趣不同，需要差异化的英语知识素材

在教学与学习过程中，兴趣是最好的引导和影响因素。而兴趣同样也是最好的驱动力，一直以来，很多老师在教学过程中，只是一味的依据教学计划和任务来开展教学活动，忽视了学生学习兴趣的差异。而翻转课堂教学模式最大的优势在于从学生的兴趣出发，丰富完善的教学素材能够满足学生不同学习兴趣。具备差异化的英语知识素材，在丰富学生知识面的同时，能让所有学生都寻找自己感兴趣的知识和内容，同时也有利于构建全方位、多层次的知识体系。学生个性化最大的特点就在于不同学生对英语知识的乐趣不一样，因此实施翻转课堂教学模式，正是满足了学生的差异化乐趣。

3.学生潜力不同，需要全面、完善的教学计划

潜力是一种内在力，是能够对学生持续进步产生影响的一种力量。潜力是隐性的，很难数字化、客观化衡量，但从事实角度看，学生的潜力不同，而潜力在英语学习上就是一种长远发展和培养空间。所以要求老师在开展教学活动时，必须根据学生潜在的进步空间，制定完善全面的教学计划。学生潜力的不同，正是学生个性化特点的重要展现，“翻转课堂”教学模式最大特点在于给予了学生足够的成长空间，学生的成长特性被尊重，这就能够帮助我们培养全面成长的学生。将翻转课堂教学模式应用到英语教学的过程，能够为英语教学提供最全面、完善的教学计划[2]。

三、“翻转课堂”教学模式对满足学习个性化需求的效果与影响分析

不管何种教学模式，衡量其合理性的重要标准在于其教学实效。在大学英语教学过程中，通过实施“翻转课堂”教学模式，能够对整个教学活动产生重要影响，无论学生的学习积极性，还是参与度都得到了极大改善。而从学生个性化需求满足状况来看，该教学模式的效果主要表现为。

1.学生的参与积极性和热情进一步释放，营造了良好的学习氛围

以往在开展大学英语教学课时，很多学生都不愿意参与其中。由于传统教学模式中，无论教学内容的设置，还是教学方法的选择，都没有与全体学生的实际相结合，整个教学过程较为主观，缺乏对教学实效的客观把握。而在“翻转课堂”教学模式中，学生可以充分借助现代教育技术，提前了解学习内容。学生对英语学习内容的提前了解，便于学生打下坚实基础，从而为学生更深层次理解教学内容提供了基础。基于学生对教学内容的熟悉，让学生对整个教学过程不再感到陌生，从而为学生积极性提升打下了坚实基础，而这就为学生学习英语知识创造了良好的学习氛围。学生积极性和学习热情为教学效果提升打下了坚定基础。使用这一教学模式，英语教学效果明显改善。

2.学生知识储备体系更完善，英语教学素材内容更丰富

相对于以往大学英语教学只依赖课堂开展而言，如今在翻转课堂教学模式影响下，学生可以借助互联网和相关媒介全面了解英语教学相关内容，学生所接触到的信息更加丰富。英语学科作为一门语言类学科，其重要的教学要求就是通过教学活动的开展让学生学习到更多相关知识与内容，因此知识储备体系越完善，学生学习英语就越能达到教学目标。学生基础不同、爱好兴趣不同、关注不同，就需要构建覆盖面完整的教学体系让所有学生都能在教学过程中寻找到与自己相匹配的内容。实际上，以往英语教学活动中，老师在开展英语教学时，大多以教材为主，很少有课外辅助资料，学生学习英语所接触的知识面过于狭窄，这不仅不利于学生学习英语，更不利于学生英语素养的培养，从不断提升的教学要求上看，必须对传统教学模式进行体系化改革。而翻转课堂教学模式则完全是从学生成长实际出发的教学思路，实施这一教学思路，能够满足所有学生的学习需求，从而为不同学生的独特学习要求奠定了重要基础，丰富完善的知识素材为英语教学活动有效开展提供了重要资源。

3.大大提升班级整体英语水平，激发了不同等级学生的最大潜能

如今在衡量教学效果时，并不是看某一个学生或者某几个学生的学习成绩，其更看中的是全班学生在经过系统化教学之后，能否得到有效提升，因此如何提升班级整体英语水平，就是当前教学活动开展的重要要求。在“翻转课堂”教学模式影响下，所有学生都可以根据自身基础，结合学习预期，选择自己希望学习的内容，并通过全面学习，实现自身跨越式成长。学生的潜能是无限的，但需要有合理、有效的激发方法，以往老师在激发学生的潜力时，所使用的方法更多是情感鼓励、引导式启发，这一方法在一定时间内能够发挥自身作用，但毕竟老师的精力是有限的。因此，选择科学、系统、完善的教学方法，就能为学生成长提供重要帮助。翻转课堂教学模式应用中，通过互换教与学的位置，可以让学生在整个学习过程中更主动。学生主导教学进程和学习内容，就能够满足每一个学生个人想学习的内容。

4.有效提升学生的创造能力和创新思维，教学活动更具灵动性

学生的创造能力和创新思维是衡量教学活动成熟与否的重要标准。以往教学活动开展过程中，很多学生在大学期间还学习英语，其更大的动力不是学习兴趣，而是想通过某些等级考试，获取相应证书，而学生一旦通过了考试，就很难继续保持对英语学习的应有兴趣，这实际上并不是我们开展英语教学所想看到的。因此，如何改变学生传统的学习观念和思维，让每一个学生都能够真正融入到英语学习中，这才是英语教学所要达到的真实目的。翻转课堂教学模式的应用，给予了学生更大的自主权和主动权，每个学生可以根据自身基础、个人兴趣爱好，有创造性的参与到整个学习过程中，而丰富的学习内容，也让学生的创新能力得到了有效提升。经过英语教学实践，该教学模式的优势得到了有效验证。英语教学课堂氛围更有灵性，学生的创造能力进一步提升，创新思维也得到了丰富完善[3]。

5.实现了真正的“有教无类”，个性化教学理论得到丰富发展

一直以来，我们在开展教学活动时，想要达到的目的就是“有教无类”，学生之间是存在差异的，这是一种必然。在教学活动开展时，无论方式还是实施效果，都不理想。随着现代教育技术应用不断成熟，英语教学所能依赖的资源更丰富、全面，而翻转课堂教学模式则是在充分利用这一技术优势上，让教学与学习过程实现了有效互换，这不仅能够满足每一个学生的学习需求，同时也是对教学理论创新的有效实践和探索。该教学模式的应用过程，正是对学生个性化需求满足、培养、并得到实效的过程。传统英语教学活动中，通常采取的是单一教学思路，所有学生无论基础状况，所使用的教材，以及教学进度都是一致的，所以就形成了“好学生不够学，差学生跟不上”的尴尬局面。通过实施应用翻转课堂教学模式，实现了学生“学习”与“选择”的有效互换，学生在整个教学活动中，主动性更强，自主权更充足，这不仅打破了传统的教学模式，更实现了教学理论的创新和发展[4]。

四、结语

在大学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式，不仅是现有教学思路的一次巨大创新，同时更是从教学实际出发的教学活动。大学生由于自身基础差异，结合学习习惯的不同，因此无论是对教学内容的适应能力，还是对教学内容的感兴趣程度都不一样，如果我们使用同一个教学标准和方法来要求学生，那么很容易造成学生无法适应教学内容，制约学生的进步和成长。实施和应用翻转课堂教学模式，能够让所有学生都在英语教学活动中得到成长，实现真正意义上的“有教无类”。

参考文献：

[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报,2013,(11) :29～32.

[2]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014,(3)：44～49.

[3]李臻.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014,(3):11～15.

[4]范学莹.浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].中国职工教育,2014,(20):36～39.

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

基金项目：全国高校外语教学科研项目“地方院校大学英语‘翻转课堂’的教学模式设计与应用效果研究”(2015HN0020B)

*收稿日期：2015-10-29

文章编号：2095-4654(2016)02-0173-03