反思性教学与外国语言学课程教改探索

张小瑞

(吕梁学院　外语系，山西　吕梁　033000)



反思性教学与外国语言学课程教改探索

张小瑞

(吕梁学院外语系，山西吕梁033000)

摘要：对反思性教学的意义进行了描述，以外国语言学课程改革为例，对其怎样进行反思性实践进行了论述，以期改变外语教学存在教学实践和语言理论输入脱节的现象，以便于培养出具有反思性的外国语言以及应用型人才。

关键词：反思性教学；语类分析；语言学理论输人；师资培养

自20世纪90年代末我国从西方引进“反思性教学”，国内就形成了“反思性教学”的思潮，国内对此进行了深入的研究和实践。对教学实践的发展和教学理论的提升来讲，反思性教学具有积极的意义。目前，在外国语言学课程教学领域，反思性教学已经颇具影响。

一、问题的提出

长时间以来，教学实践和语言学理论输入相脱节的现象在国内外语教学界普遍存在，外语老师自己的语言实践和有限的语言学理论形同陌路。国内很多高校已经开设培养外语师资的专业，但是该专业的很多学生在进行学习的过程中，无法明确和探知外国语言学以及外国语言学知识在外语教学实践中的作用，之所以会出现这样的情况，主要是老师在讲授课程的时候，对语言学理论知识的系统性过分的重视，并没有有效的结合教学实践。学生掌握了很多的语言学和应用语言学知识，但是并不能在自己的研究领域很好的利用，自己进行实际教学过程中遇到的问题也不能很好的解决。实际上，把师资培养课程和语言学理论知识有效的结合在一起，可以让学生对学习理论知识的兴趣进一步的提升，强化课堂的教学质量。要想让理论和实践有效的结合在一起，需要借助反思性教学思想，也就意味着，反思性实践是让语言学以及应用语言学理论和课堂教学实践相结合的重要方式。

二、对反思性教学的认识和探索

1.反思性教学的认识

我们也称反思教学为反思实践，该教学实践活动是近些年在国内外渐渐兴起的教学思想，国内外对这种思想给予很高的评价，被誉为是教师促进专业发展的有效途径。事实上，反思性文化在教学领域体现在促进反思性教学思想的形成上，是进一步促进教学主体的象征，在促进教师对教学行为、自身、教学目标以及教学工具方面也有很大的效果，有效的统一学会学习和学会教学，对教学实践的合理性进一步提升，让老师向学者型方向发展。

Zeichner(1994年)认为所谓的反思性教学就是在对教学思想和活动进行反思和描述的过程，让老师实现自身的发展目标，进一步提升自己的能力。反思教学研究可以让老师实现自我超越，让自己的职业潜能进一步的被挖掘。对过去的经验、技能、知识、观念进行反思的同时对自己的教学活动进行评估并进一步激发自身职业发展的创新思想。巴特利特(1990：204)认为，教学效果可以被反思实践所提升，反思并不是对单个老师的课堂授课进行研究，还应该把老师和学生之间形成的制度性结构包含进去。

根据巴特利特的观点，对具有批判特点的反思型老师进行培养是其最终的目的。要想让这个目的实现，老师应在实际的教学课堂上使用由理论学习得到的教研成果。语言教学的方式即：区分方式(how)和内容(what/why)，他认为how直接关系到教学方法，而what/why会向以下几个方面进行延伸：作为第二语言教学的理论知识条件是什么？对这种知识我们应该怎样去讲授？什么样的文化以及多元文化系统在进行讲授的时候需要使用和体现？对教学内容进行指导的实质是什么？巴特利特认为，教师不应该只对how问题给予重视，更要重视what和why问题，要想实现这样的转变，必须借助反思实践。

2.反思性教学的探索

在笔者看来，可以这样讲，教法课程主要致力于how问题的解决，而语言学理论主要致力于what和why问题的解决。换而言之，教授学生怎样组织教学是教学法课程、教学技能培训课程，而和语言学相关的课程教会他们以后课堂上what和whv问题的解决。但是现在的实际情况是语言学以及应用语言学专业的学生在学习的过程中，不再融汇两类课程，也就意味着，学习过程缺少理论和实践相结合的环节。

之所以会出现这样的情况，和长时间把语言学和外语教学混为一谈的传统看法有很大的关系。自20世纪40年代以来，以结构主义语言学为基础的“听说法”被作为科学的方法在世界范围内推广并实施，应用语言学在这样的背景下出现，渐渐的在外语教学理论中成为中流砥柱。人们普遍认为语言理论是科学合理的，语言学的最新理论似乎可以在根本上对外语教学问题进行解决。但是实际上，要想使用语言学和语言学理论对教学问题进行解决，反思性实践的过程必不可少。

综合教学中how问题解决的课程(教学法课程)和教学中what和why问题解决的课程(语言学理论课程)就是反思性实践的课程。该模型是互动的，学生要想对有关语言学理论进行有目的的学习，就必须对教学法进行研究，同时再辅以有关的语言学理论，对自己的学习或者以后的教学实践有清楚地认识。

在进行反思的时候，老师应该对学生进行指导，让他们不仅学会研究how问题，也应该学会对外语教学中what和why问题进行研究。经过这种方式培养出的学生，在未来的职业生涯中不仅理论基础极为扎实，还具有一定的教学技能并懂得怎样去教学。老师在进行语言学以及应用语言学专业教学的时候，应该充分地实践反思性教学，在实际的教学课堂中充分地应用语言学理论。

3.目前研究存在的问题

经过上面的论述，学者经过几十年对“反思性教学”深入的研究，出现了很多具有实践意义的成果，这将为未来的研究打下坚实的基础。尤其是当前结合具体教学情境的研究、定量的研究成为反思性教学实践研究的发展方向，在可操作性、客观化上给反思性教学提供了强有力的工具。但是，不可否认其中还存在着一定的不足：(1)对教师的因素进行深入研究的同时忽略了学生的研究。对反思性教学来讲，其本质是一个系统。到目前为止，对反思性教学进行研究的过程中很少关注学生因素，就课堂而言，学生是不可或缺的因素之一，不能独立于学生之外对教学进行研究。(2)理论探讨多，实践探索少。以国内反思性教学的研究为例，具有浓厚的思辨色彩，进行大量的定性研究；实验、应用上的研究很少，具有高水平的实验、应用研究几乎没有。(3)对通用型反思性教学的研究比较深入，以具体的情景为背景进行反思性教学研究比较少。研究一般意义上的反思性教学比较容易，但是要想让研究更具针对性、指导性、可操作性，必须结合具体的学科进行反思性教学研究。(4)国内研究较少，国外研究比较多。国内在研究反思性教学的时候，主要是对外国的研究成果进行介绍，国内有影响力的研究理论还没有形成。(5)单独的对理论与实践进行研究。理论界对反思性教学进行理论上的研究，忽略了反思性教学的操作性，采用的研究方法一般是从资料到资料，不仅如此，研究一般都是个人进行；实践界一般是以具体的操作进行研究，研究层面比较具体，同时一线教师是该研究的主要成员，没有足够的理论指导；这就让研究显得过于零散，系统性、整合性、整体性较差。这些都是今后我们在研究的时候需要改正的。

三、语类分析的反思过程

笔者在本文中以“功能语法”课中的语类分析中的一些教学内容为例，对怎样使用反思性教学把语言学理论的学习和教学的方法有效的联系在一起。该教学内容可以分成五个教学环节：(1)输入语言理论；(2)挑选语料；(3)分析；(4)结果和讨论；(5)带给外语教学的启发。其中，目前已有的环节是(1)和(2)，挑选预料由老师独自完成，同时仅仅是对理论给予解释。经过笔者的调整，不仅加入3个环节，而且挑选语料由学生来完成。经过这样的调整后，老师可以从介绍语类着手，进入学生对语料进行挑选和分析，经过一到两周的独立研究之后，做好准备进行讨论。经过老师的指导，在学生之间进行广泛的讨论。对于最后的环节——带给外语教学的启发由老师和学生一起完成。这个过程实际上是由纯语言的学习向语言教学的学习转变的过程。

1.输入语言学理论知识

用于语言学研究的“语类”术语的定义是课程刚开始就要进行细致的分析、描述特定语言环境下所谓语类，对语类分析的不同方法进行详细的介绍，可以使用比较的方法等。要是条件允许，可以向学生推荐相应的参考书目。比如Swales’的(Genre Analysis}和Bhatia的{(Analysing Genre：Language Use in Professional Settings}。

2.语料的挑选

以复旦大学出版社的《大学英语》和外研社出版的《新编大学英语》为蓝本，从中选出五篇同一类型的文章，然后在网上搜索和5篇相同主题的论文，之所以要这样做，因为对分析语类差异是我们研究的目的，这就有效避免由跨学科带来的不利影响。

3.语料的分析

对所选用的文章和论文进行分析的时候，以下面几个变量为准绳：(1)分析标记性的主题；(2)分析语法的主语；(3)时态以及语态的使用；(4)缩略语的使用。

4.结果和讨论

对从《大学英语》以及《新编大学英语》中选出的五篇科普类文章以及在网上找出的五篇研究性文章进行分析发现：不同的语类具有不同的语言特征(1inguistie features)。如科普类文章的开头极少出现有标记的主位(37.2%)，而研究性论文出现的标记主位比较多(42.6%)，以便于对语法主语进行代替。研究的过程是研究性论文所重视的，而科普性文章则重视对被研究对象的描述，同时这两类文章的受众也有所差别。

5.对外语教学的启示

从上面讨论的结果会带给外语教学很多的启示：各类科技英语文章可能存在不同质的情况，同时其语类也存在一定的差异，对这种差异，我们在进行教学的时候应该重视，也要让学生有深入的认识。这对我们为学生挑选阅读材料或者教材具有显著的现实意义，如普通阅读者由于阅读能力低、没有充足的科技储备，适合阅读科普类文章。

四、结语

长时间以来，国内外语界存在外语师资培养和语言学理论脱节的情况，虽然我们也做出了努力，然而依然存在应用语言学理论、语言学和教学实践“两张皮”的现实情况。作为一门学科，语言学理论应该紧密结合外语教学。这个过程应该具有反思性，培养出的学生也应该知道在今后的职业生涯中怎样使用自己的语言学知识。要是没有理论和实践相结合的反思过程，“两张皮”情况依然会存在，对外语教学的效果势必造成严重的影响。相反，要是理论和实践的反思性完善地结合在一起，会极大的提升外语专业课程的教学效果，培养出更多具有“反思性”的人才。

参考文献：

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中图分类号：H319.1

文献标识码：A

*收稿日期：2015-11-23

文章编号：2095-4654(2016)02-0097-03