基于应用导向的本科审计学课程教学改革研究

苏亚莉， 郭晓旋， 周永腊

(1.东华理工大学 地质资源与管理研究中心，江西 南昌 330000； 2.东华理工大学 经济与管理学院，江西 南昌 330013)

基于应用导向的本科审计学课程教学改革研究

苏亚莉1， 郭晓旋2， 周永腊2

(1.东华理工大学 地质资源与管理研究中心，江西 南昌 330000； 2.东华理工大学 经济与管理学院，江西 南昌 330013)

在教学过程中，审计学课程常被认为是难教难学的课程，虽经过60多个学时的课堂教学，许多学生仍然存在无法全面系统地掌握审计理论、审计方法，亦难以将审计理论应用于实践，不能满足社会需要等问题。高校担负着为社会输送合格人才的责任，培养应用型审计人才更是当务之急。文章分析了目前审计教学中普遍存在的问题，并以应用为导向，提出改革审计学教学方法，提高审计学教学质量的培养应用型审计人才的途径。

应用导向；审计学；教学改革

苏亚莉，郭晓旋，周永腊.基于应用导向的本科审计学课程教学改革研究[J].东华理工大学学报：社会科学版，2016，35(4)：374-376.

Su Ya-li，Guo Xiao-xuan，Zhou Yong-la.Research on Application-Oriented curriculum reform of auditing[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2016，35(4)：374-376.

1 应用型审计学教学目标的界定

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，主要是从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。

石爱中指出，“审计学科是典型的应用学科，它要解决的是社会政治经济生活中所形成的受托责任关系问题，它的学习结果是要形成对受托责任关系的证明能力、监督能力、评价能力”[1]，因此在审计学的教学过程中应侧重培养学生的实际应用能力。

由于会计学、财务管理、审计学学生本科毕业后重要的去向是在会计师事务所、国家审计机关或在政府部门、金融机构、大型企事业单位等从事审计或与之性质类似的金融监管、税收征稽、尽职调查、内部控制、风险管理、管理咨询等工作，就业的可选范围广泛，因此《审计学》课程在会计学、财务管理等专业课程体系中的核心地位十分突出。但本科《审计学》课程教学中存在着显著问题，如教学仍以理论讲授为主、教师普遍缺乏实践经验、系统的审计教学案例资料难以获得等。这些问题的存在，导致学生缺乏审计应用能力，毕业后难以符合就业单位的需求。以应用为导向改革审计学课程教学势在必行。

2 审计学教学现状分析

2.1 教师难教

审计学课程是高校会计学专业、财务管理专业及审计学专业必开设的专业主干课，课程一般开设在大学三年级，是继会计学原理、财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等专业核心课程之后开设的课程。也就是说，学习审计课程需要以前述课程为基础。但实际情况是，很多学生由于学习目标不明确、自主学习能力较差，在学习本课程之前，往往没有打下坚实的基础，因此学习本课程犹如空中楼阁，教师在讲授过程中，由于课时限制无法给学生补充之前所学专业课所欠内容。

审计学课程教学内容通常分为审计理论和审计实务两大部分，审计理论内容系统庞杂，主要表现在：审计专业术语多、审计方法逻辑关系复杂严密、审计技术涉及统计学等其他学科专业知识。审计实务部分主要是结合会计实务，将企业的主要业务活动分为销售与收款循环、采购与付款循环、生产与仓储循环、筹资与投资循环以及与每个业务循环都息息相关的货币资金循环，将前述审计理论贯穿于每个业务循环中，具体讲解如何在实务中实施审计工作。教师在讲授本课程时通常先向学生传授审计理论，而教材上的审计理论多来自于审计准则，语言表述过于西化，有些与中文的表达习惯不同，这就给教学带来了一定的难度。更主要的是仅凭教师的讲授往往难以将错综复杂的审计理论完整、系统地传授给学生。在讲解审计实务部分，又由于学生理论部分没有掌握扎实、前述专业课基础没打牢，教学更是举步维艰。

2.2 学生难学

除前所述学生未打牢专业基础、教学内容多、审计理论系统复杂等原因外，教师缺乏实践经验，也是审计难学的重要原因之一。审计学课程除了理论性强，实践性也很强，而且学习理论的目的是为了更好地把握审计实践。由于高校大多数审计学教师都是从学校到学校，实务中审计是如何开展的，并未亲身经历过，因此在教学中讲授复杂的审计理论比较枯燥，学生难以感兴趣，也难以把握审计理论的内在联系及其逻辑关系。学校也缺乏充足的社会资源，难以给学生提供参与审计实践的机会。另外，从学生自身来看，现在很多学生学习目标不明确，缺乏自主学习能力，除了课堂几十个学时的学习以外，课下很少去主动学习。这些都导致许多学生学完本课程后思维混乱，常感觉不知道学了哪些内容。归根结底没有把握审计的精髓，不具备应用审计专业理论解决审计实务的能力。

2.3 客观条件限制

除了高校教师、学生两大主体的原因外，还有一些客观原因导致审计学课程难教、难学。首先，审计教学资源缺乏。审计教材理论性强，教材本身对审计理论的阐述较多，缺乏实用的案例。虽然市面上很多教材都配有案例，但这些案例往往只涉及审计理论的某一个或几个知识点，与实务中审计业务相距甚远。最直观最能体现审计过程的案例莫过于会计师事务所以往审计后归档的审计工作底稿，但由于事务所往往肩负着对被审计单位保密的义务，这些真实的案例无法应用于课堂教学。前已提及高校审计学课程教学师资往往缺乏审计经验，一个切实可行的做法是将教师输送至会计师事务所等单位，扎扎实实从事一段时间的审计实务工作。但由于审计学老师在许多普通高校中较缺乏，教学工作量饱满，难以抽出时间去单位实习。

3 以应用为导向改革审计学教学方法的建议

美国会计学会基本审计概念委员会于1973年在《基本审计概念报告》中对审计所下的定义是：“审计是通过客观地获取和评价有关经济活动和经济事项认定的证据，以确认查明这些认定与既定标准之间的符合程度并将其传达给利害关系人的一个系统过程。”[2]从这个定义中可以明确：审计从根本上说是一个系统的过程，它决定了学习审计，最核心的要求是对这个系统过程的把握，并将这一系统过程应用于审计实务中。由于本科教学审计学课程主要以民间审计为背景，故本文所阐述的内容均以民间审计为主。

3.1 审计理论是基础必须讲透

民间审计起源于16世纪意大利的合伙企业制度，产生的根本原因是财产所有权和经营权的分离。民间审计发展至今，审计的目标由查错防弊逐渐演化为对被审计单位的财务报表发表审计意见。审计的模式也经历了账项基础审计、制度基础审计及风险导向审计三个阶段。无论是审计目标的演变还是审计模式的演进，都与整个社会的经济发展以及由此带来的被审计单位规模的扩大、业务复杂程度的增加紧密关联。

自2006年2月15日我国财政部发布引入风险导向概念的注册会计师执业准则至今已逾十个年头。风险导向审计理论专业术语多、逻辑关系严密，在无法也无需实施详细审计的今天，如何做到在有限的时间内查出被审计单位财务报表的所有重大错报以对其财务报表的合法性及公允性发表恰当的审计意见，是学习审计必须掌握的基本理论。俗话说：不积跬步无以至千里。这些理论务必要让学生系统地把握，这样将来才能以科学的思维方式去进行审计实务。

常有学生觉得审计理论难以把握，审计基本概念掌握了，审计思路学会了，但是动手做起题来仍无法得心应手。这是因为《审计学》课程中存在大量的职业判断、体会、经验等隐性知识，它决定了《审计学》课程既不像数学课程那样要求计算结果绝对正确，也不像某些知识那样可以通过死记硬背解决问题。例如在制定总体审计策略过程中对重要性水平的确定、在实施风险评估程序过程中对财务报表重大错报风险的评估、在终结审计及编制审计报告过程中对审计意见类型的确定等。职业判断能力的提高永远是审计学课程教学中最难的部分，要培养学生的职业判断能力，熟练审计理论仍是根基。

3.2 运用适当的审计案例进行案例教学

审计学课程理论日益复杂，仅凭以往教师的“满堂灌”方式传授这些知识难以满足教学需要。这就需要任课教师在讲授审计理论时应用一些适当的案例。这样可以将枯燥的审计理论放入实际案例，情景式教学模式必然优越于填鸭式教学模式，同时还可以增加授课的趣味性，吸引学生的注意力，提高教学质量。案例的质量直接影响教学效果，在讲授审计基本理论时可以引入一些经典案例，这些案例市面上很多，可以直接拿来用。在总结审计思路时引入的案例应使用一些较综合具体的案例，这些案例市面上较难找到。最好的方式就是教师自己制作，但是制作的过程将耗费大量的人力物力，非某一位或几位教师能够做到，需要整个审计学教学团队的通力合作，院系也应给予充足的时间及资源支持。

3.3 引入科学先进的审计学课程实践教学系统

审计学课程的教学必然是以解决审计中的实际问题为根本出发点，即以用人单位的实际需要来培养应用型审计人才。掌握了审计理论到能动手操作，还需要一个实践过程，来强化对理论的理解，真正做到活学活用，特别是对职业判断能力的提高非常有用。有条件的高校可以将学生输送至会计师事务所等单位参与实践实习工作。社会资源缺乏的高校，可以建立审计模拟实验室，引进先进的符合实际的审计软件，让学生从接受业务委托签订审计业务约定书开始，到计划审计工作，再到实施程序、收集审计证据形成审计工作底稿，对所发现的问题进行思考判断，最后到终结审计工作确定审计意见类型及编制审计报告、审计工作底稿的归档整个审计工作过程进行全程模拟。让学生结合所学理论知识，作出职业判断，培养其审计能力[3]。审计学任课教师除了课堂授课外，还应抽时间与学生互动，与学生展开讨论，为学生答疑解惑[4，5]。

4 结论

综上所述，审计在现代社会中发挥着不可替代的监督作用，向社会输送合格的应用型审计人才是高校不可推卸的责任，以应用为导向改革现有的教学方法，提高学生的实践操作能力，是实现这一目标的途径。

[1] 石爱中．审计学的学科属性及其教学要求[J]．审计与经济研究，2005(4):3-6．

[2] 陈汉文.审计[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3] 苏亚莉.《审计学》课程教学方法之我见[J].财会月刊，2011(3)：98-99.

[4] 程丽红，杨伟峰，易萍华，等. 以社会需求为导向的应用型人才培养模式研究——以东华理工大学土木工程专业为例[J].东华理工大学学报：社会科学版，2016(2)：151-153.

[5]张玉，赵玉，熊国保.案例教学法在经济与管理类专业教学中的应用探讨[J]. 东华理工大学学报：社会科学版，2015(4)：384-386.

Research on Application-Oriented Curriculum Reform of Auditing

SU Ya-li1， GUO Xiao-xuan2， ZHOU Yong-la2

(1.TheGeologyResourceEconomyandManagementCenterofEastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China;2.SchoolofEconomicsandManagement,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

In the teaching process, auditing is often considered to be a curriculum difficult to learn and teach. After more than 60 hours of classroom teaching, many students still fail to fully grasp the auditing theory and methods systematically, and have difficulty in applying the auditing theory to practice.They still cannot meet the need of the society. Colleges and universities take the responsibility of providing qualified graduates for the society,and cultivating applied talents is the current top priority. This paper analyses the common problems in current auditing teaching, and proposes the teaching reform methods based on application orientation so as to improve the quality of auditing teaching and foster applied talents.

application-oriented; auditing; teaching reform

2016-08-01

江西省教改课题《基于应用导向的本科审计学课程教学改革研究》(JXJG-14-6-9)。

苏亚莉(1978—)女，安徽巢湖人，副教授，硕士研究生，主要从事会计学专业研究。

G642.4

A

1674-3512(2016)04-0374-03