“慕课”视域下军事理论课教学研究

杨　凯，戴谋元

(湖南大学，湖南　长沙　410082)



“慕课”视域下军事理论课教学研究

杨凯，戴谋元

(湖南大学，湖南长沙410082)

摘要：从“慕课”的发展中，探寻提升军事理论课教学质量的可能性途径。较为理想的“慕课”教学使得军理课程教学实现了大规模教学、传统教学方式改变和教育资源共享与优化，在质量与数量之间寻求平衡。但目前，“慕课”在军事理论课教学中的应用依然存在着诸多困境，本文从搭建全国性的教学资源平台、丰富线上教学的实践内容与形式、创新线下教学的组织三个层面,为军事理论课运用全新的慕课教学方式提供可行性对策。

关键词：慕课；军事理论课；教学研究

大学军事理论课是大学教育的必修课，承担着对大学生进行系统的国防教育的任务，是对大学生开展思想政治教育的渠道之一。但目前，军事理论课教学基本上采用多媒体集中授课的教学模式，这种填鸭式的教学方式降低了学生的学习兴趣和学习的自主性，也使得老师缺乏对学生课堂的监管和学习效果的评价。“慕课”正致力于改善这种传统的教学理念、教学内容和教学方式，为军理课教学带来一场新的变革。

一、“慕课”的概念

所谓“慕课”(MOOC)，即Massive Open Online Course，代指一种大规模的、开放的和在线式的网络课程。它是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习板块，而后通过互联网技术手段展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式[1]。

2014年，南开大学推出军事理论课的“慕课”，并在湖南大学等多所高校推广使用。“慕课”与传统方式上通过大众传媒、互联网等渠道进行的远程教育不同，也与一般意义上的视频课、网络公开课有所区别。作为一种新的教学模式，“慕课”给中国的高等教育带来了新的机遇和挑战。军事理论课应抓住这场教育变革带来的优势，推动军事理论课教学理念的转变、教学模式的创新和教学资源的优化。

二、“慕课”视域下理论课教学的优势分析

传统军事理论课的教学主要有小班教学和大班授课两种教学模式。小班教学能够在一定程度上保证军事理论课的教学质量，但对师资力量的要求高，国内鲜有高校可以满足。而由于军事理论课是通识必修课，在普遍缺乏师资的条件下，大班多媒体授课仍然是国内大部分高校所采取的教学模式。这种模式虽能满足学校的教学需求，但却往往难以保证教学的效果。因此，如何同时实现大规模的教学和教学质量的提高成为困扰目前高校军事理论教学的一个重要瓶颈。“慕课”的出现为同时实现课程受众范围的扩展和促进教学质量的提高提供了可能。其优势具体如下。

(一)实现了大规模教学

教学范围的广泛性是“慕课”最基本的特征之一，“慕课”将优质的教学资源在网络上共享，对学习者特别是广大在校大学生基本没有任何的门槛设置。同时，“慕课”以其网络方式进行授课，打破了地域的限制，节省了大量的教学空间，加之“慕课”系统本身的操作非常简单、“慕课”终端可以在电脑和手机上同时使用，满足了学生随时学习的需要，使得学生在课程选择上更为自主和灵活。此外，与传统课程主要面向几百人甚至几十人，以及在线视频课程主要面向本校学生不同，“慕课”的听课人数往往动辄上万人，实现了军事理论课作为一门通识必修课教学广泛性的要求。

(二)实现了传统教学方式的改变

教学质量不仅取决于教学主体的教学内容，也很大程度上与受教育客体的知识获取实量、课堂参与度等因素有关，而这些因素与教学方式有着密切的关系。传统的教学模式存在诸多弊端，而“慕课”在一定程度上能够改变传统教学模式，达到增强学生学习的自主性、提高学习效果等作用，从而提高教学质量。

第一，碎片化的学习提高了学生的学习兴趣和学习质量。由于军事理论课的理论性较强，学生长时间的连续学习，不仅难以保持高度的注意力，也不利于知识的吸收和消化，从而降低了军理课学习的实际效果。而“慕课”强调用微视频的方式将传统一节课程45分钟的教学切割成不超过15分钟的“微课程”，使学习者对学习内容进行碎片化学习，便于集中学生的注意力和分解知识难点，力求保证学习的有效性。

第二，“慕课”实现了以“教师为中心”向以“学生为中心”的翻转。传统的军理课教学主要是以教师课堂讲授为主，教师是教学的中心，也是教学的主体，而“慕课”则将学生从填鸭式的教学中解脱，突出学生的主体地位。一方面，学生在线上的学习中通过观看视频和阶段测试的方式自己掌握基础知识，并根据提出的问题进行自主学习和思考，强调的是学生对学习的独立认知、感受和感悟，是一种静态的学习方法；另一方面，学生通过线下的课堂讨论，在教师的引导下提出问题，交流讨论，开展各种形式的团队学习和交流分享，形成一种深度互动的机制，是一种动态的学习方法。这种动静结合的学习方法从根本上挑战了现行高等教育以“授”为主的课堂教学模式，其核心在于坚持以“学”为本的教学价值取向[2]。

第三，“慕课”催生了学习社区的形成，使建构主义的教学理念得到深化。学习强调交互性，尤其注重学习者之间的交互[3]。在线上的学习过程中，学生可以通过讨论平台参与到对有关话题的讨论中，不但自己可以提出问题供其他同学思考回答，还可以进入其他同学的学习空间去回答问题，交流学习体会。同时，学生还可以将自己使用的课程资料上传到资料共享平台，提供给他人学习和借鉴。在线下的学习过程中，学生可以通过自由组成团队，就某一问题搜集资料讨论学习，并利用线下讨论课进行交流分享。因此，在同伴线上和线下的互助学习、互相学习的过程中，一个学习社区就会自然形成，解决了大规模情境下的学习支持服务问题，体现了建构主义的教育理念。

(三)实现了教育资源的共享和优化

传统教育模式下，教学质量的提高有赖于教师与学生的面对面接触，而目前我国高校军理课程教学一般由各高校武装部的军事理论教研室承担，且教研室人员的配备均相对有限，军事理论课对于良好师资的需求极大，一般高校无法满足。而“慕课”创造了线上线下两种教学模式，推动了教学资源的共享与优化。

从理论上讲，“慕课”集结了全国该领域最为优秀的教学人才、技术人才以及管理人才，线上课程由全国具有领先地位的教育团队负责课程设计与安排，教学上更为专业化，运营上更为高效化，从技术上实现卓越化，从而大大提高了普及性课堂教学内容的质量，缓解了当前我国高校优质课程资源分布和发展不均衡的局面，有利于实现教育的公平与社会的正义。此外，近几年来高校教师在科研和日常教学之间难以获得平衡的困境越发突出，“慕课”的出现促使社会对于高校教师进行重新定位，使得他们更多地充当启发者和激励者的角色，从而更为关注学生的内心与思维世界，这在一定程度上为“因材施教”提供可能。

三、“慕课”视域下提高军事理论课教学改革的对策

(一)搭建全国性的教学资源平台

“慕课”发明的初衷在于实现优质资源分享的最大化。但是目前，各高校纷纷争相开设“慕课”课程响应教育部政策，优质教学资源没有实现最优化整合和最大化的利用，导致“慕课”的数量不断增长，质量却良莠不齐。因此，当下亟待需要建立统一的“慕课”教育平台，加强各高校间的联系与互动。而这种联系与互动并不是简单的课程资源共享，而是打破学校教学资源的限制，跨校组建优质的教学团队，共同致力于打造一流的“慕课”课程。在具体的平台搭建过程中，要充分发挥教育部门的统筹协调作用，将国内主要高校纳入到平台中，同时将各高校中对于军事理论研究最为深入、教学方法最为优越、最受学生欢迎的学者和教职人员集合在一起，形成课程制作团队。此外，在搭建的军事理论课教学平台中，还要相应的建立一种教学质量的沟通和反馈机制，以包容的态度，听取来自全国各高校的教师及学生对于课程开设的意见和看法，不断改进军事理论课“慕课”课程。

(二)丰富线上教学的内容

一方面，军事理论课程可以采取更为灵活的授课方式，走出教室，走进军旅。授课者在教授有关军事技能、军事高科技、信息化战争等相关知识时，可以将视频课堂搬入军队当中，在保证国家安全和军队秘密的情况下，引领学生观察军旅生活的真实面貌，通过真人演示等方式开展教学，这将有利于激发学生的兴趣和对知识的掌握。

另一方面，军事理论课程在开展部分教学章节的教学时，特别是涉及一些较为深入的话题时，可以有选择的应用“讨论式”的课堂教学模式。通过多名教师甚至是与军事领域相关的专业型人才，如军队将领、军事新闻媒体人等，就某个特定话题进行现场讨论与争辩，将各种思想展现给学生。多元化思想的冲击与互动，将更为有利于学生进行深入思考，并形成自己的独立思维，亦可以加深对军事理论知识的掌握。

(三)创新线下教学的组织

实现课堂翻转是“慕课”的重要特点之一。“慕课”翻转的不仅仅是上课的时间和地点，更翻转了传统的教育理念，即从“以教师为中心”翻转成“以学生为中心”，这一点最能体现在线下教学方面。“慕课”的线下教学是与线上教学相对应而言的，学生在线上进行视频的学习后，在教师的指导下走进课堂，师生之间和生生之间可以开展深度的分享探讨，开展各种形式的团队学习和案例学习，形成一种深度互动的机制。同时，授课老师还可以通过与学生的交流探讨中判断学习的质量和效果，起到评价督促的作用。对于军事理论课而言，线下的教学可以讲案例教学、团体学习相互融合，可以通过以下两种方式去组织：

第一，借鉴大多数小班讨论课的上课方式，提前将学生分成若干个由4—6人组成的小组，每一个小组围绕与上一阶段军事理论课学习有关的话题进行讲述，在每个小组逐个讲解结束后，教师进行总结和点评。这种方式不但能够锻炼学生的团队合作能力、信息资料收集能力和语言表达能力等，还能够充分调动起学生学习的兴趣和积极性。但这种教学方式适合人数在30人以内的班级进行，人数过多而课时较少，就会导致学生的参与面小，影响教学的效果。

第二，采用课堂辩论的方式进行授课，课堂上教师充当辩论主席的角色，负责辩论的组织。教师抛出一个具有可讨论的话题，例如“大学生军训弊大于利还是利大于弊”等，学生根据自己的观点分成两个观点对立的小组展开辩论。这种讨论没有辩论赛那样严格的时间要求，只要双方交替发言，言之有理即可。这种组织方法既适用于人数较多的大班教学，也适用于人数较少的小班教学，并且能够充分调动起同学们参与的积极性，军事理论课教师亦可以通过学生的讨论，掌握学生的思想动态和学习情况，并在总结点评中给予学生正确的思想引导。

参考文献:

[1]李曼丽,张羽,黄振中.“慕课”正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23.

[2]杜扬.“慕课”对高校体制的五大挑战[EB/OL].2013-08-21.http://www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130821/t2013082_1004086.shtml.

[3]陆慧，王建明，陈峰.“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J].现代教育科学，2014，(4).

文献标识码：A

中图分类号：G7

收稿日期：2015-07-19

文章编号：2095-4654(2016)01-0087-03