大学英语翻转课堂教学模式理论基础探讨

苏　丹

(广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海　519090)



大学英语翻转课堂教学模式理论基础探讨

苏丹

(广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海519090)

摘要：大学英语翻转课堂教学模式的实施，不仅需要现代信息技术的支撑，更需要以教育理论为指导。建构主义学习理论、人本主义学习理论、体验学习理论等，可以用来指导大学英语翻转课堂教学模式的实践。在教学实践中，我们应夯实其理论基础，并在理论指导下，选择大学英语翻转课堂教学的教学内容、教学方法、评价方式，力图消弭翻转课堂教学模式在教学实践中的局限性。

关键词：大学英语；翻转课堂；理论基础

一直以来，我们对于大学英语翻转课堂的探讨，多停留在视频制作、课堂设计、课堂组织等实践层面，甚少有学者思考翻转课堂与英语教学结合的理论基础问题，导致了人们对英语翻转课堂教学模式的优点与劣势缺乏深刻而理性的认识，影响着翻转课堂在大学英语中的实际应用。为此，我们有必要对大学英语翻转课堂教学模式的理论基础做出探析。

一大学英语翻转课堂理论基础探讨的意义

大学英语翻转课堂教学模式把“先教后学”翻转为“先学后教”，将课外和课内的教学内容互换，与其说是课堂形式的翻转，更是对课堂教学理念的翻转与变革；[1]而教学模式变革应建立在人们认真思考及理论分析的基础之上。由此可见，对大学英语翻转课堂教学模式基础理论的探讨有着重要意义，具体体现在以下三个方面。

一是，实践层面，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供指导。对于大学英语翻转课堂教学模式而言，技术问题固然是重要内容，然而，技术上的探讨并不能解决大学英语与翻转课堂深层次融合的一系列问题，更难以为大学英语翻转课堂教育实践提供超越教学方法和教育技术层面的指导。因此，要真正促进翻转课堂与英语教学的深度融合，让翻转课堂成为影响整个英语教学的重要模式，就有必要探讨大学英语翻转课堂教学模式的理论基础问题。

二是，理论层面，有利于我们深入地认识与分析大学英语翻转课堂。大学英语教育有其自身特点与规律，其核心目的在于促进学生较好地掌握英语语言，并能将其应用于现实生活和工作，即实践问题的解决。翻转课堂作为信息时代衍生的一种全新教学模式，这种教学模式的变革给人们带来了观念上的变迁。在两者融合形成大学英语教学模式的过程中，绝不是仅仅将两者简单地拼凑在一起，还需考虑翻转课堂与英语教学规律如何相互协调和融合，是否真正符合教育教学规律的问题。这些问题都需要我们认真地从理论上思考与分析大学英语翻转课堂教学模式，只有这样，这种教学模式才会有强大的生命力。

三是，哲学层面，有利于我们辩证地认识大学英语翻转课堂。辩证法有助于我们深入理解与分析问题，将辩证法运用于分析大学英语翻转课堂教学模式，能帮助我们更深入地认识这种教学模式的优势及其局限性。自从大学英语翻转课堂教学模式被提出以来，大多数人对于这种教学模式一直持赞赏态度，从不同角度探讨了这种教学模式优势及其对大学英语的促进作用；显然，这种单向度探讨问题的方式无助于我们深入认识大学英语翻转课堂，也是违背最基本的辩证分析问题这一方法论的。因此，探讨大学英语翻转课堂教学模式的理论基础，有助于我们从哲学层面深入认识翻转课堂的优势及其局限性，而这本身也是对大学英语翻转课堂教学模式的一种发展。

二大学英语翻转课堂理论基础分析

翻转课堂与大学英语教学的结合，是内蕴教育理念、教育思想的变革，并以一定理论基础为指导。实际上，只有具备理论支撑，翻转课堂与大学英语教学结合才具有生命力。而教学实践也证明，教育理论对于大学英语教学具有很好的解释与指导作用。通过分析，大学英语翻转课堂作为一种教学模式，它主要以建构主义学习理论、人本主义学习理论、体验学习理论为基础。

1.建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，个体的认知和发展与学习过程密切相关，人们是在共同体这一学习环境中通过协商、互动而进行知识建构的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中最重要的四要素。建构主义学习理论特别强调情境对意义建构的作用，认为学习与一定情境相联系。

将翻转课堂融入大学英语教学，以学生为中心，注重语言学习情境的创设及能力的实践，教师角色由传统的教学组织者转变成 “有支持的、开放的”建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者，[2]符合建构主义学习理论指导范畴。譬如，以翻转“餐馆就餐”英语话题为例。课前，学生观看餐馆就餐的英语视频，并就学习材料产生的问题和老师同学互动交流；课堂上，教师为学生提供小组分角色讨论、思考、情景表演的展示机会。通过情景中的学习，让学生充分体会、掌握餐馆就餐过程中顾客、点餐员、服务员、收银员等不同角色的英语语言表达。

2.人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为每个人都有优异的自我实现潜能，主张老师要信任学生、相信学生有学习潜能，要设身处地为学生着想，创设有利于发挥学生个性与潜能的情景。人本主义学习观把学生看成一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。此外，人本主义还强调学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人差异的“内部行为”，因此强调“以学生为中心”构建学习情景。

翻转课堂应用于大学英语教学符合人本主义学习理念。学生有更多的语言实践机会，教师有更多的与学生一对一交流的机会，有利于实现学生个性发展，从而提高学生课堂的自我存在感，提高英语学习效果。对于大学英语翻转课堂教学实践而言，课前知识认知阶段，为学生提供独立自主、个性化学习环境，学生可根据自己情况安排并控制学习时间、地点、进度及内容取舍，不受课堂环境固定、时间有限、氛围紧张等各种因素干扰，所有的这些都与人本主义学习理论要求相吻合。

3.体验学习理论。

体验学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成，具体模式包括体验—共享—共识—行动—新体验的循环过程。它为学习者及时提供了一个知识运用的空间，使学习者成功地进入语言表达和思想交流的过程中。

大学英语翻转课堂教学中，教师以学生为主体，以课堂为舞台，以任何可用感官接触媒质为道具，创造值得学生回忆，并留下难忘印象的语言活动。教学的整个过程让学生在情境、情绪、知识上参与其中，体验知识的获得、建构及交流的过程。例如，学生可以在课堂上体验不同职场角色的英文表达，也可在课后通过小组录制视频作业，体验如何策划、如何沟通交流、如何更好地完成团队任务等。这些都是符合体验学习理论观点的。

三基础理论在大学英语翻转课堂实践中的应用

1．基础理论能为大学英语翻转课堂教学模式提供理论指导。

当前，翻转课堂教学模式受到最大的质疑是：它通常只被认为是一种教学手段，其教学过程缺乏必要的理论指导。传统的大学英语教学过程通常是课上讲授知识、课后布置作业的过程。当翻转课堂模式融入大学英语教学后，其教学过程一般调整为：课前吸收知识、课上展示讨论、课后巩固的过程。教学模式之所以得到转变，其目的是促进英语教学的有效性，提高学生英语应用能力及自主学习能力，因此，要想让翻转课堂真正服务于大学英语教学，教师需打破传统的教育习惯，深刻学习理解建构主义学习理论、人本学习理论和体验学习理论，在教育教学实践以学生为中心，培养学生的自主探究能力、合作学习能力及创新意识。由此可见，只有夯实理论基础，才能促进翻转课堂在外语教学实践中的运用。

2.在基础理论指导下，构建教学内容。

教学内容是教学计划的主体部分，也是教育活动最关键环节之一。布鲁纳认为：学生最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。建构主义理论认为，知识不是教师硬教、硬塞给学生的，而是学生通过活动，以原有经验、心理结构和信念为基础自我建构起来的。因此，大学英语教学内容的建构，需根据大学生认知特点，从学生已有知识和未来工作生活需求进行解读，贯彻交际性、人文性、职业性和实践性的原则，系统建构教学内容体系，并将其转化为便于学生接受的“教学模块”或“教学单元”。

3.在基础理论指导下，选择教学方法。

科学恰当的教学方法不仅服务于教学目的和教学任务，还能提高学生自主学习的能力。而恰当教学方法的选择正依赖于教育理论基础的指导。建构主义认为教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。教师应该对教学活动进行重新设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。[3]因此,在教学方法的选择上，可以选择引导探究为主的方法，如启发法、发现法、探究法、实践法等。通过这些教学方法激发学生学习兴趣，为学生创造情境，并组织学习活动，从而引导学生主动地去搜集、分析、思考所构建知识的意义。

4.在基础理论指导下，调整评价方式。

准确合理的评价能够帮助学生和教师认识到教学过程、教学内容和教学效果存在的问题，这是采取针对性改进措施的基础。[4]目前外语教学评价受行为主义影响，着重考察知识掌握的客观情况，还不能做到评价主体的多样性，评价内容的多元性及评价方式的灵活性。

建构主义学习理论，人本主义学习理论，体验学习理论都提倡学生通过参与式、合作式、探究式的学习方式掌握知识。学习方式改变必然要求评价方式的调整。由此可见，翻转课堂模式下的有效教学评价一定离不开学生的自评、讨论组成员之间的互评。此外，根据以人本主义理论为基础的多元智能理论，人的智力不是单一的，智能至少可以分成语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索八个范畴。因此，在大学英语教学评价不应只集中于学生的学习成绩，可以在语言发展角度、数理逻辑角度、空间发展角度、身体运动角度、音乐角度、人际角度、内省角度、自然探索角度对学生进行多角度评价，从而引导学生有效学习英语及能力全面发展。

5.在基础理论指导下，消弭大学英语翻转课堂教学实践中的局限性。

翻转课堂应用于大学英语教学存在的缺陷和弊端包括：学生在翻转课堂的课前环节参与性与传统教学改变不大，教师花费大量时间和精力备课而无精力组织课堂，微课等视频资源匮乏等。针对以上弊端，我们可采用以下策略进行消弭。

一方面，根据最近发展区理论，需将新知识点和已有知识建立联系，形成知识的联结和网络，提高学生主动探究知识的动机。这就需要教师在课前精心设计符合当代学生心理特点和认知规律的课前教学任务单。90后学生对新鲜事物及自己未来工作生活相关的话题特别感兴趣，可将课前英语语言点与未来新生活建立联系，创建相应的文档及音视频材料，在课前呈现给学生。

另一方面，面对网络环境下教师角色多重性对教师的素质要求更高，对教师教学水平、教学理念的要求更严，对教师驾驭课堂的能力要求更强[5]的现状，可根据建构主义强调在共同体中，通过协商互动进行知识建构，提高大学英语教师的专业素养和团队合作能力。

四结语

由此可见，只有在理论支撑下的大学英语翻转课堂实践教学才是更科学有效的教学。建构主义理论、人本主义学习理论和体验学习理论，强调学生自主学习能力与个性培养，有利于创新大学英语教育教学形式，能为翻转课堂融入大学英语实践教学提供理论支撑。但目前翻转课堂的实践教学也存在很多弊端，需要我们在理论指导下解决这些问题，才能让翻转课堂充分发挥其促进教学的积极作用。

参考文献

[1]郭文良，和学新. 翻转课堂：背景、理念与特征[J]. 教育理论与实践，2015(11): 3-6.

[2]董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究，2014(7): 108-120.

[3]程云艳. 直面挑战”翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014(3): 44-47.

[4]熊华军，李倩.美国网络高等教育质量标准的五大支柱[J]. 外国教育研究，2014(11):102-110.

[5]栾玉芹,柳卫杰.网络教育环境下教师的角色和作用[J]. 黑龙江高教研究，2014(6):114-115.

Class No.:H319.3Document Mark：A

(责任编辑：郑英玲)

Discussion of the Theoretical Basis of College English Flipped Classroom

Su Dan

(Foreign Languages Department, Guangdong Polytechnic of Science and Technology, Zhuhai, Guangdong 519090，China)

Abstract：Application of flipped classroom teaching mode not only need the support of modern information technology, but also guided by teaching theories. Constructivism learning theory, humanist learning theory and experience learning theory could be used to guide college English flipped classroom teaching practice. In teaching practice, we should solid theoretical basis，and with the guidance of theory, we could choose college English flipped classroom teaching?contents，teaching methods, appraisal ways，and abrogate the limitations of flipped classroom.

Key words：college English; flipped classroom; theoretical basis

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1672-6758(2016)04-0108-3

基金项目：广东省高等职业技术教育研究会2015年一般课题“翻转课堂教学模式在高职院校外语人才培养中的应用探讨”(课题编号：GDGZ15Y002)；广东科学技术职业学院2015年校级教改项目“现代信息技术在高职公共英语教学中的应用策略探讨”(课题编号：JG201530)。

作者简介：苏丹，讲师，广东科学技术职业学院外国语学院。研究方向：外语教学、教育技术。