职业技能大赛推进高职院校专业综合改革的实践与探索——以环境监测与治理技术专业为例

张 波，刘书雅,2，李德明，刘 毅

(1.安徽职业技术学院 环境与化工学院，安徽 合肥 230011； 2.安徽职业技术学院 基础教学部，安徽 合肥 230011)

职业技能大赛推进高职院校专业综合改革的实践与探索
——以环境监测与治理技术专业为例

张 波1，刘书雅1,2，李德明1，刘 毅1

(1.安徽职业技术学院 环境与化工学院，安徽 合肥 230011； 2.安徽职业技术学院 基础教学部，安徽 合肥 230011)

在对高职环境监测与治理技术职业技能大赛和当前职业院校师生知识技能情况进行分析的基础上，通过创新技能大赛学生选拔与培养机制，革除大赛精英化的弊端，让全体学生受益。基于职业技能大赛，将大赛有机地融入到专业教育教学改革中，不断探索环境监测与治理技术专业人才培养新模式，改革人才培养方案，提高教师技能水平。以环境监测与治理技术专业为例，提出如何真正让技能大赛发挥引领作用，推进高职院校专业综合改革。

高职院校；职业技能大赛；教育教学改革；环境类专业

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0151

国家高等职业技术院校职业技能大赛是基于工作岗位需求对职业院校学生进行的技能考核活动，自2008年教育部推广以来，其在引领高职院校教育教学改革、提高教学质量等方面起到了重要作用，受到了广泛好评，成为我国高等职业教育领域的一项重大制度设计[1，2]。各省、各校也相应的举办了省级、校级技能大赛，提高学生技能，为国赛选拔选手，形成了国家、省、学校三级的大赛体系[3]。

国内一些学者就基于技能大赛推动高职专业建设与教育教学改革进行了有益的探索。陈祥敏等对高职数控专业的教育教学改革进行了研究；胡秀建等对计算机网络专业的教学改革进行了研究；姚云霞对高职会计专业的优化建设进行了研究；余红英等对电气自动化专业的建设进行了探索；郭淑华等对服装专业教学改革进行了研究[4-8]。目前未见大赛促进环境类专业教育教学改革的相关报道。

尽管技能大赛对高职教育的促进作用显著，然而，由于各级教育行政部门盲目追求成绩，在各种行政行为影响下，大赛异化为名利之争，大赛“精英式”教育日益严重。该模式下，长期只有少数几个“精英”学生全程脱离正常教学环节闭门训练，而其余绝大多数学生与大赛无缘，不参与大赛，这严重背离了大赛“全面提高全国职业教育水平”的初衷，反而加大了各职业院校、教师的负担，学生学业受到影响。未参赛学生不但未享受到大赛带来的利益，反而由于教师将大量精力投入到指导参赛上去，导致学业受到影响；参赛学生往往停课进行长达一年乃至更长时间的专门训练，导致其他课程荒废[9，10]。只有解决好这一弊端，才能真正让大赛发挥引领高职院校教育教学改革的作用。

一、职业技能大赛赛项内容与师生技能分析

(一)环境监测与治理技术职业技能大赛赛项简介

.高职环境监测与治理技术职业技能大赛目前设有水环境监测与治理技术、大气环境监测与治理技术两个赛项。其中，水环境监测与治理技术赛项是在一套水环境监测与治理技术综合实训平台上考核学生的水质检测与分析，污水处理工艺的设计、管道安装、设备装调、水处理设备的运行与维护等综合知识与技能；大气环境监测与治理技术赛项是在一套大气环境监测与治理技术综合实训平台上考核学生的烟气取样与检测，烟气处理工艺的设计、管道安装、设备装调、烟气处理设备的运行与维护等综合知识与技能。

(二)赛项内容与对应技能、知识分析

两个赛项分别考察了学生水、气两大环境领域内的专业综合实践能力和创新能力，测试了学生分析问题、解决问题能力，以及团队协作、安全意识、心理素质等职业素养，对促进我国高职环境专业教育教学改革大有裨益。两个赛项均基于学生日后的岗位需求，对学生的技能、知识考核颇为全面，参加大赛对学生、指导教师的技能水平、知识储备均有较高的要求。

技能方面考核的水(气)中污染物取样、分析模块对学生环境监测、化学分析等技能有着较高的要求；管道的制作、安装模块要求学生对污染治理工艺理解透彻、能够选择、制定设备的连接路线，同时要有很强的动手能力，能够熟练的裁剪、制作、安装各类管道；水(气)单体治理设备的拆装模块要求学生熟练掌握单体治理设备原理结构，同时要有很强的动手能力，能够快速完成拆装工作；动力系统与传感器系统线路的安装连接模块要求学生熟悉电工、PLC程序及I/O相关知识，同时要掌握电工基本操作技能；整体工艺调试、运行与维护模块对学生机械、机电、电气、检修、电工等知识均有一定要求；水(气)处理工艺的设计模块除了要求学生对水(气)污染治理工艺、设备有深刻的理解，还对学生运用autocad软件制图有着较高的要求；综合理论知识模块则考察了以水(气)污染与治理为主，环境保护相关知识为辅的理论知识。

(三)师生技能掌握情况分析

1.学生技能掌握情况分析。技能大赛是基于岗位能力分析，设计出的对学生全面技能考核的项目。教学计划虽然涵盖有大多数内容，但分散在多门课程中。例如：工艺设计知识分散在水处理工程、大气污染控制技术及对应课程设计以及环工CAD中；管道设计与拆装知识分散在给排水管道基础与管道设计与拆装实训中；动力系统安装知识分散在电工与内线电工实训中。学生在学习时知识点是割裂的，不能很好地整体掌握与把控，导致训练时要花相当长的时间整合这些知识点，具体运用到大赛设计的岗位情景中。此外，由于PLC编程未纳入教学计划，学生对于I/O相关操作尤其是PLC程序掌握情况较差。

2.教师技能掌握情况分析。与国外高职教师除了高学历还需有企业工作经验不同，由于当前高职教育改革力度有限，师资引进还是唯学历，基本忽视了对实践性、职业性的要求，导致近些年引进的教师依然还是从高校到高职的模式[11,12]。这一背景导致多数专业教师缺乏企业实际工作背景和经历，其理论知识突出精、专，涉及面不广，与技能大赛基于岗位分析的全面技能要求有着较大差距，难以胜任技能大赛指导的任务。例如PLC程序相关知识，环境专业教师无人掌握；其次，教师的动手能力不强，与技能大赛对动手能力的高度重视也有着一定的差距。

二、大赛推动专业综合改革

高职环境监测与治理技术职业技能大赛基于工作岗位需求对职业人才进行了技能考核，其对教育教学改革意义重大。我们秉承“以赛促改，以赛促教，以赛促练，以赛促学”的理念，探索环境监测与治理技术专业人才培养新模式，改革人才培养方案，创新技能大赛学生选拔与培养机制，将大赛有机融入到教育教学改革中，真正使大赛让全体学生受益。在这一过程中，不断实践与探索高职院校环境类专业综合改革。

(一)创新技能大赛学生选拔与培养机制，探索环境监测与治理技术专业人才培养新模式

技能大赛学生是直接的参赛者，选手的选拔尤为重要，比赛虽然是选手的理论知识、动手实践等能力的比拼，但在国家技能大赛平台上，决定选手成绩的往往是选手的悟性、心理素质、身体状况等因素。我们在选拔时，进行全体动员，凡是有兴趣愿意学的学生，从选拔到参赛均可全程参与，全部统一训练，教师深入学生中间与学生打成一片，不停的设置问题比较选拔学生，在大赛前夕才确定相对合适上场比赛的选手。

鉴于参赛学生要全面掌握大赛全部领域内容，难以精研，在确定选手后，将根据参与训练的不参赛学生个人的特点，安排其负责大赛某一领域的纵深问题，然后与参赛学生交流，为参赛学生提供了庞大的支撑团队，培养了学生的团队精神，协作意识。

这样逐渐形成了以大赛为核心，全体学生分为3个层次的培养机制，首先是作为核心的参赛选手，其次是研究大赛某一领域的纵深知识的支撑团队，最外层是其他无兴趣学生(不愿意参与选拔的学生)。

应该说通过大赛，核心的参赛选手得到了对理论知识与平台操作的全方面锻炼，具有广度但缺乏深度；支撑团队的学生，一般来说是大赛后备选手，由于没有竞赛任务，尽管对平台有所掌握，更侧重的是根据个人兴趣研究大赛某一领域的纵深知识，以兴趣小组形式存在；核心的参赛选手与支撑团队的学生互补性强，他们的交流，可以相互取长补短，培养了学生的团队精神，协作意识。

对于最外层是其他无兴趣学生来说，则可以在教学环节中设置任务、考核，激励他们自主性的利用大赛平台创造性的学习，在实践教学环节中将大赛选手、支撑团队的学生与这些学生混合编组，教师设置问题，由各个小组独立解决，来促进全体学生专业能力的提升。

这样的一种制度设计，有效地克服了大赛精英化的弊端，使得功利主义对学生培养的影响降到了最低，兼顾了竞赛与教学，真正将大赛作为促进教学的手段与抓手，促进人才培养模式的改革。

(二)改革环境监测与治理技术人才培养方案

通过环境专业技能大赛，暴露了当前教学和实际工作需求的差距，为了培养出适应社会需求的高技能人才，我们在充分分析大赛所体现的技能与知识点基础上，充分进行市场调研、走访，获得毕业生与用人单位反馈意见，召开专业论证会议，调整人才培养方案时充分融入大赛要素，对专业教学计划、课程设置、教学内容均进行了改革，并改进了教学质量评价系统。

(三)重构技能大赛知识，推进课程教学改革

我们对高职环境监测与治理技术技能大赛相关知识，进行分解重构，对相关课程进行了改革，使得大赛知识融入到日常教学中去。采取“整合、重组、添加”等方式,对传统的课程与教学模式进行改革，鼓励教师开展教学做一体化课程改革。

由于“水环境监测与治理技术”赛项与“大气环境监测与治理技术”赛项共性的东西较多，只是在涉及核心课程《水处理工程》、《大气污染控制技术》时有所不同，其他支撑性的东西是一致的。我们首先重点对“水环境监测与治理技术”赛项相关知识，进行分解重构，进行了系列课程改革。

目前，对高职组“水环境监测与治理技术”赛项相关课程已基本整合、改革到位。直接和“水环境监测与治理技术”赛项关联度最高的核心课程“水处理工程”，已于2016年3月启动了教学做一体化课程改革试点，教学情况良好；起到重要支撑的课程“环境监测”也于2016年9月启动了教学做一体化课程改革试点；其它诸如“环境工程CAD”、“给水排水管道基础”也进行了相应改革。

鉴于高职环境监测与治理技术技能大赛对管道设计与拆装能力要求很高(无论是“水环境监测与治理技术”赛项，还是“大气环境监测与治理技术”赛项)，管道设计与拆装速度，直接决定着参赛院校的成绩。我们对传统的“给水排水管网课程设计”进行了改革、重组，设计了“管道设计与拆装实训”课程。该实训课程革除了“给水排水管网课程设计”中本科化教学的影子，丰富与提高了管道拆装能力，使得学生能无缝对接管道设计与拆装工作岗位。此外，为强化水处理核心技能，改革、重组了“水处理工程课程设计”课程，结合技能大赛添加了部分模块重构了“污水厂设计与运营管理”实训课程。

由于高职组“大气环境监测与治理技术”赛项和“水环境监测与治理技术”赛项对基础课程要求一致。对于该赛项而言，只需解决关联度最高的核心课程“大气污染控制技术”课程教育教学改革即可。我们首先将该课程进行了模块化分解、知识重构，并结合课程教学改革情况制定了大气污染控制实验室建设方案，充分考虑了实施教学做一体化教学的需要，实现了课程教学各个环节的统一设计。

(四)以大赛为抓手，全面提高教师技能水平，培养双师型教师团队

鉴于专业教师与技能大赛的要求存在一定的差距，首先要求专业教师自身熟悉大赛项目，身体力行钻研大赛，全方面掌握技能，能够较好地完成大赛项目。在指导大赛时，要求指导教师精心钻研大赛规程，身体力行，利用大量的课余时间与学生泡在一起，带动学生一起发现问题，解决问题；同时在生活学习上成为他们的良师益友。在这一过程中，师生一起研究大赛、备战大赛。

指导教师要全面掌握大赛项目涉及的各知识点，同时结合教师具体教育背景等情况，各自重点掌握一块内容，分工协作，集体指导。同时对PLC、电工等非专业类知识，则发挥学院多学科优势，聘请相关专业教授，对大赛指导教师与参赛学生进行讲座指导。

(五)实施任务驱动、分组教学，创新教学手段，推动创造教育

将技能竞赛融入课堂教学中，推动创造教育，以具体任务驱动课堂教学，学生以组为单位进行学习，使教改和竞赛之间良性互动，培养学生创新、创造能力。

以教学做一体化课程“水处理工程”为例，在学习之前，将班级学生分成若干小组，每组设组长一名、总工一名，以后各种任务、考核均以小组为单位进行。教师教学中设置了一系列任务，要求各小组独立完成，既考查了学生学习能力、动手能力，又培养了学生的团队协作能力。

具体教学中，根据所布置任务的性质，采取不同的组织形式。对于理论研究性任务要求学生利用学术资源、互联网、相关书籍进行资料收集比对，并尽可能的进行实际调研，然后形成报告，并制作PPT，在班级进行汇报研讨；对于实操类任务，要求学生先查阅相关资料，做好计划，组内研讨，然后动手操作。注意养成学生的创新、创造能力。

(六)改革课程考核方式

通过职业技能大赛带动课程考核改革。对于课程考核尤其是实践性较强的课程，进行考核改革，革除传统的一张试卷定成绩的模式，实施课程成绩由过程分，操作分，理论分累加的考核模式。

对于实训课程成绩，教学做一体课程的过程分，推行师生协商、学生自评，评定成绩的模式，革除教师单向对学生成绩进行评定的传统方式。具体为，教师首先根据学习小组的完成质量，与该组学生商讨确定该组总的档次，然后由学生自行协商确定每个学生的具体成绩。这一模式的推广激发学生的学习兴趣、提高了学生学习的参与度、培养了团队意识。

三、结语

在安徽职业技术学院环境监测与治理技术专业的专业综合改革实践与探索中，我们坚持以高职环境监测与治理技术职业技能大赛为抓手，秉承“以赛促改，以赛促教，以赛促练，以赛促学”的理念，探索了环境监测与治理技术专业人才培养新模式，改革了人才培养方案，创新技能大赛学生选拔与培养机制，革除了那种盲目追求成绩的“精英式”教育模式的弊端，将大赛有机融入到教育教学改革中，真正使大赛让全体学生受益。同时，在国家级、省级技能大赛中也取得了优异的成绩。

专业综合改革是一项系统工程，涉及到方方面面，技能大赛固然有着引领与示范的作用，我们要善加利用。需要注意的是，在专业综合改革的实践与探索中，结合地方经济特点与人才需求规格，听取用人单位与已毕业学生的反馈意见，对培养适应市场需求的实用性技能人才也是非常重要的。

[ 1 ] 谌悦，何竹青，杨蒙．关于组织高职院校园艺园林专业技能大赛的思考[J]．现代职业技术教育，2016(10)：124-125.

[ 2 ] 李如平，张震，吴房胜,等．技能大赛引领高职物联网专业群建设研究[J].辽宁科技学院学报，2016，18(3)：81-83.

[ 3 ] 肖海慧，邓凯．“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用[J].中国成人教育，2013(16)：154-155.

[ 4 ] 陈祥敏．数控技能大赛为引领，促进高职的教育教学改革[J].攀枝花学院学报，2013，30(2)：97-98.

[ 5 ] 胡秀建,程家超．以职业技能大赛推进计算机网络专业教学改革[J].宿州学院学报，2013，28(8)：124-126.

[ 6 ] 姚云霞．技能大赛背景下高职会计专业优化建设[J].池州学院学报，2016，30(3)：141-144.

[ 7 ] 余红英，杨杰,周侠,等．高职院校技能大赛推动特色专业建设的探索与思考[J].长春理工大学学报，2013，8(1)：149-151.

[ 8 ] 郭淑华，杨杰,周侠,等．以技能大赛推进教学改革[J].长春大学学报，2015，25(12)：115-117.

[ 9 ] 张秋玲.论高职院校学生职业技能大赛的价值取向[J].河南科技学院学报,2011(8)：26-27.

[10] 白有林.全国职业院校技能大赛的理性思考[J].中国职业技术教育,2015(19)：47-49.

[11] 胡跃强,郝立宁.国外高职层次教师状况及专业发展概述[J].教育与职业,2010(2)：63-64.

[12] 郑秀英,郑秀春,姜广坤,等.论高职教育教师专业发展中存在的问题及对策[J].中国高教研究,2010(6)：71-72.

(编辑：杨建肖)

2016-09-23

安徽高校省级质量工程项目：“环境监测与治理技术省级专业综合改革试点”(编号：2014zy111)。

张 波，男(1977-)，安徽巢湖人，硕士，教授，研究方向：环境素质教育、水处理工程、环境工程、环境影响评价。

G718.5

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1008-6927(2016)06-0001-04