创新让生物课堂绽放异彩

张　萍（江苏省常州金坛华罗庚中学）



创新让生物课堂绽放异彩

张萍
（江苏省常州金坛华罗庚中学）

摘要：素质教育的实施要求培养学生的创造能力，使他们勇于探索、敢于创新。随着素质教育的广泛深入开展，创新教育已成为教育研究的重要课题，它要求教师把学生培养成具有创新意识、创新思维、创新能力的人才。

关键词：创新；生物教学；学生；教师

在新课程标准下，生物教学追求的是沟通、对话、理解和创新。

一、激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识

生物科学的独特性在于它对活的物体及其环境的研究，这容易使学生产生好奇心。所以，教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心吸引他们去思考、去探索、去创造。为了做到这一点，教师自己就得积累资料和素材，巧于设计问题情境，恰当运用寓言、民谣等，让学生每上一节课都有新的感觉。例如在学习物质跨膜运输实例时提出“白糖拌黄瓜为什么会有许多水？”这一问题，让学生共同讨论，分析得出结论：1.黄瓜拌白糖改变了外界溶液的浓度；2.黄瓜中的水分流向盘子；3.结果盘子水分增多；4.黄瓜本身会变软。通过对实例的分析，使学生感到生物学知识真是无所不在，而且学以致用，就会用所学的知识解释日常生活中见到的现象。例如，在讲述蛋白质功能时，我用“急催运面条”谐音来代表蛋白质的功能、结构、催化、运输、免疫、调节。由于是最后一节课学生肚子饿了，一下子就记住了蛋白质的功能。只要教师充分发挥自己的知识和才能，以新的教学方式去吸引学生、引导学生，就一定能达到预期的效果。

二、引导学生发挥想象，培养学生的创造性思维

科学上的发明创造与想象力是分不开的。教学中，我利用教材内容，引导学生大胆想象，让学生根据语言的描述或图样的示意，在脑中再造相应的新形象。如学习“生态系统结构和功能”后，就启发学生想象：“可以让人类生活在人工生态系统中吗？”这一问题新颖、有趣，一提出来如一石激起千层浪，激活了学生的思维，让学生运用丰富的想象和联想来探索科学的奥秘。又如讲授“植物的组织培养”时，让学生联系实际生产生活，提出：“移栽蔬菜和花卉应在什么时候进行？”“应采取什么措施保证成活？”学生根据在农场里的所见所闻，提出了各种措施。如学习“生物与环境”时，我举例：太湖的蓝藻大量繁殖，水体发臭，鱼虾死亡的现象特别严重，给我们再次敲响环境保护的警钟。假如任其发展，那人类将受到什么影响？学生在热烈的讨论中说：在日常生活中注意减少磷的使用，生活污水应该净化后排放。在教学中运用逆向思维的形式，加深了学生对知识的理解，培养了其创造性思维。

三、指导学生实验活动，培养学生的创新能力

高中生物实验教学，有利于培养和提高学生的操作技能和实践能力。当然，生物学科实验多，往往缺乏成功感的刺激。可有的实验完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，我上实验课，并不简单地照本宣科让学生去做，而是提出研究的目标，让学生分组去设计，放手让学生自己去做。例如在做质壁分离及复原实验时，有的学生用洋葱内表皮做实验，发现在显微镜下的图像不清晰，有的学生发现用洋葱鳞片外表皮细胞在显微镜下观察效果好，紫色液泡特别明显，观察很顺利。又如在讲述生态系统的稳定性及其保护时，要求学生自己设计，制作小生态瓶并进行观察，并把自己做的生态瓶在班级展示等。通过实验，不仅培养了学生的科学思维方法，而且训练了动手能力。为此，教师要善于发挥生物学科实验的优势，选准教学内容，把握教育时机，有针对性地设计实验过程，让学生主动参与，大胆实践，勇于创新，从而强化学生的动手能力。

培养创新型人才，教育服务于社会，教学创新……一个个有关创新的话题被提起，在碰撞之间，创新教育这一概念在教师的头脑中逐渐清晰起来。总之，创新在学校教育中的地位是无可代替的。教师和学生是学校教育的主要参与者，在教学中应以学生为主体，充分发挥学生的创造性思维。社会综合实力越来越体现在民众素质和创新人才的数量与质量上，越来越体现在这一群体的创新能力上。惟有创造，惟有个体的创造力，才是他全面发展的最好显现；惟有创造性教学才能适应目前新教育模式的考核，才更有利于青年发展，只有培养具有创造力的人才，才能适应这瞬息万变的社会对人的要求。

参考文献：

［1］陈乃林，孙孔懿.知识经济与终身教育［J］.教育研究.1999 （04）.

［2］徐仁静.中学生物创新教法［M］.学苑出版社，1999.

·编辑马花萍