低年级听障学困生转化策略研究

●　赵仁来

低年级听障学困生转化策略研究

●赵仁来

教育学生，首先要了解学生。在低年级听力障碍学困生的转化中，应首先深入了解他们的心理特征，善于寻找积极因素并发现点滴进步，创造转化的条件，培养他们的积极情绪，帮助他们树立学习的自信心，建立良好的师生关系，发挥集体力量，争取多方支持，最终实现教育转化的目的。

低年级听障学困生；心理特点；转化策略

一、深入了解低年级听障学困生的心理特征

根据听障儿童的生理和心理发展理论，结合多年班主任工作经验，笔者总结了听障学困生的一般心理特征。

（一）有强烈的自尊心，却得不到理解

听障学困生喜欢教师当众表扬，难以容忍教师当众批评训斥，有着强烈的自尊心。但是，由于平时有些不当的言行举止，他们产生了心理定势，因此难以获得同伴的尊重和理解。所以，为了满足自尊心，有时会自吹自擂、盲目自大，严重的甚至自暴自弃、自甘落后。对于这种矛盾的心理状态，班主任应当理解和体谅，尊重和相信他们。［1］

（二）有盲目的好胜心，却难以获胜

听障学困生在行动上受自尊心的驱使，常常会有两种截然相反的表现：一种是冷酷孤独的生活，另一种是粗暴简单的生活。不管是哪种情况，都至少表明学困生有上进心。但由于他们学习基础差，一时难以获取认同，于是通过出风头来引得关注，满足争强好胜的心理需求。对于这种强烈而盲目的矛盾心理，班主任要引导学生发展道德认识能力，锻炼意志力，为他们创造积极条件。

（三）有上进心，却缺乏意志力

听障学困生同样有要求改变现状和急切上进的心理，特别是当外界条件发生较大的变化时，比如来到一个新的学习环境，或换了班主任，或自己做了一件较有影响的好事而受到表扬的时候，他们常常有改变自己的愿望和表示。但是，一般学生的上进心能在老师的正确引导下持续起作用，而学困生有时却缺乏意志力，原因在于他们已经形成了一种懒散、怕苦、注意力不集中、意志薄弱的习惯，经不住外界的诱惑，往往摇摆不定，充满着进与退、上与下的矛盾心理，出现反复。［2］一旦发生问题，他们一般不首先检查自己，而是较多地关注老师和同学对他们的态度，以至迟疑不决，不能很快地纠正错误，争取进步。班主任如果能掌握这种内心矛盾，因势利导，给他们及时的教育和帮助，鼓励其树立同困难作斗争的信心和勇气，那么深藏在他们内心的求知欲望就会复燃起来。

二、善于捕捉低年级听障学困生身上的闪光点

班主任除了了解学困生的心理特点，更要知道解决问题的根本方法，转化学困生。而学困生身上的闪光点，正是一个最佳的切入点。教育的艺术在于能够在学困生身上发现他的闪光点，并且放大，就像在砂粒中找到金子一样。而他们强烈的自尊心、好胜心、上进心，正是这些有待发掘的金子。

（一）发现闪光点，培养自信心

由于学习成绩差，听障学困生大都对学习失去信心。所以，转化学困生首要是帮助他们卸下包袱，扭转心理上的问题。有些孩子常常感觉自己不如别人，上进成为“一闪念”，很快就会被消极情绪取代。在学困生的成长道路上中，对于任何一点上进的要求，我们都要抓住它，扶持它，让其由小变大，由少变多。这就需要班主任帮助他们树立自信心，看到自己的闪光点。我常对他们说“别人行，你也行，我相信你能行。”在我刚接班时，就发现小强（化名，文中学生均用化名）同学性格孤僻，沉默寡言，上课从不发言，考试不是开红灯就是在及格边缘。于是，我有意让他回答简单的问题，并立刻表扬，鼓励他积极发言。渐渐地，我发现他善于整理物品，就让他负责收拾老师的讲台。在每天上台收拾物品的同时，他渐渐地胆大了、自信了，笑容也越来越多了，成绩也越来越好了。

（二）放大闪光点，改变消极态度

在实际工作中，常常遇到孩子对学习抱无所谓的态度，缺乏明确的学习目标，不懂得如何安排自己的学习和生活，对什么都漠不关心，对自己的错误行为、不良品德不以为然。因此，关注他们的行为、品德、学习态度，及时发现并肯定他们的每一个细小进步，让孩子在认识自己进步的同时不断进取，是转化后进生的关键。

如我们班的小文，从小就很调皮，常常故意哭闹。父母头痛又心痛，晓之以理，动之以“刑”，各种方法都用过了，就是没辙。针对这种情况，我采取侧面批评与正面表扬激励相结合的方法，发现并放大他的闪光点，使他既认识到自己的错误加以改正，又能了解并发扬优点，从而形成积极向上的动力。

（三）创设进取环境，促进素质发展

学困生身上的积极因素只是向好的方面发展变化的起点，要使这个起点变成立足点，还必须创造种种条件，促进学生积极向上。［3］学困生举手发言时，应首先给予机会；学困生主动质疑时，应耐心解答；学困生损坏公物时，应先做出“无意损坏”的判断……班主任不但要善于发现学困生的“闪光点”，还要通过各种班级活动，为他们创设机会，使其充分发挥兴趣爱好和特长，体现自身的优点与价值。

为了让每个学生寻找到自己身上最有价值的东西，既不因一时学习成绩好而忘乎所以，也不因一时学习差而心灰意冷。我坚持在班级中开展“班级之最”评比活动，在评选中孩子们认真地寻找自身的长处和不足，虚心地学习其他同学身上的优点。在评选活动中，大家会发现一个小小的班集体，人才济济：“最遵守纪律”“最讲文明礼貌”“最乐于助人”“作业最整洁”“手语最好看”“进步最快”“画画最好”……评选内容应照顾到大多数同学，也可以结合班级的近期目标设立。在活动中，每一个孩子都能找到自己的位置。发现闪光点既有利于学生认识自我，发展自我，提高自我，也使得全班形成一种“学先进、赶先进”的现象，这样一来，良好的班风就能逐渐形成。

（四）发挥集体力量，争取多方支持

转化听障学困生的工作，光靠班主任一个人，难免有些困难，显得势单力薄。因此，班主任要善于组织和发挥班级中各种集体的力量，主动争取各方面的支持和配合。［4］平时，我除了争取家长的配合和社会的支持以外，还教育全班同学要关心、团结、帮助学困生，同时在班级开展“手拉手”“一帮一”等活动，组织一部分优秀学生帮助学困生，使他们感受到集体的温暖。在活动中我尊重学生的意愿，按自由选择帮扶对象的形式，为每一个学生的发展创造良好的环境，激发孩子们的表现欲和自信心，并在活动中得到充分的表现和积极的发展，从而逐渐产生对班集体的归属感，积极融入集体生活。

三、培养低年级听障学困生的良好习惯

“五岁成习，六十亦然”。好习惯可以受益终生。在转化学困生的同时，我还重视学生习惯的培养，使学困生意志力不断增强，道德认识水平逐渐提高，以达到教育转化的目的。反复抓，谨防旧病复发，帮助学生克服困难，使他们不断改变，取得良好的教育效果。

每一学期的开始，我都会结合学校的一日常规对学生的学习习惯、行为习惯加以训练，并提出明确的要求，制定月目标、周目标。在目标制定时，我注意由近及远、由小及大、由简及繁，提出的要求少而精，明确而具体，使学生自我管理、自我约束、促进内化，养成良好的习惯。

作为班主任，在工作过程中不仅需要爱心、耐心与细心，还应该有创新精神，努力争创良好班风，共同成长，培养学困生养成良好的习惯，带领他们健康成长。

［1］［2］姚雪霞.转化后进生的方法和途径［J］.中国教育技术装备，2008，（11）.

［3］［4］张亚雄.论中小学德育教学中“德困生”的转化工作［J］.考试周刊，2011，（3）.

（作者单位：安徽省来安县特殊教育学校，239200）

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