关于小学计算教学的思考

江苏苏州阳山实验小学校（215151） 姚兆迪

关于小学计算教学的思考

江苏苏州阳山实验小学校（215151） 姚兆迪

计算教学是小学数学教学的重要组成部分，提高学生的计算速度与计算的准确率是广大数学教师共同的追求。本文从教学实践出发，谈谈如何才能真正提高学生的计算效果。

小学数学课堂教学计算教学

在小学数学教学中，计算在学生的数学学习中占据很大比例，几乎所有的数学练习都离不开计算。学生计算的准确率更是直接影响其数学学习的质量。但是，现在的学生的计算准确率都还较低，那么，怎样才能真正达到提高学生计算效果的目的呢？可从以下三个方面入手。

一、情境创设须讲求实效

自新课标实施以来，为了激发学生学习的求知欲与好奇心，避免枯燥计算的教学方法，小学数学在计算内容上都引入了一些具体的学习情境，以使学生能够在愉快的学习氛围中获得知识。这样的出发点是好的，但是，教师在计算方面的情境创设一定要力求实效，确保其能够真正为提升学生计算效果服务。

例如在教学“有余数的除法”时，为了激发学生的学习兴趣，教师从学生常见的“公园划船”的情境引入，但由于教师在课件设置的时候缺乏应有的甄选与考虑，致使学生的注意力被课件里的金鱼所吸引，没有把注意力放在课堂上，这样的情境创设没有起到应有的效果。因此，在情境创设的相关问题上，教师一定要力求严谨，切不可因此分散了学生的注意力，影响课堂教学。

在小学数学教学中，情境创设要力求实效，唯有如此，才能真正为提升学生的计算能力奠定扎实的基础。

二、计算方法须适时优化

关于计算教学，新课程改革提倡算法多样化。所谓算法多样化是指在计算过程中，鼓励学生尝试使用不同的方法进行计算。但是，算法多样化并不是指算法越多越好，而是在此基础上找到最优的算法，从而提高计算质量。

例如在教学“两位数乘整十数”时，以“24×20”为例，教师让学生说说这道题都可以采取哪些方法计算。有学生说“可以这样24×2×10”；有学生说“可以用24×2，然后在积的末尾添上0就可以了”；有学生说“可以让24×10× 2”；有学生说可以让“4×6×2×10”；有学生说“可以让4× 6×4×5”……学生的方法越说越多，计算过程也越来越繁琐，在这里，算法多样化是有了，但是，如果教师不注重引导学生对这些算法进行优化，让学生总结出能够提高计算速度与准确率的方法，那么，这样的算法多样化也是徒劳无益的，因此，在提倡算法多样化的同时，还要适时引导学生对算法进行优化。

在这个教学案例中，教师主要通过具体事例指出了算法多样化的一些弊端，从而使学生学会对算法进行优化，从而提高自身的计算能力。

三、课堂练习须扎实有效

在计算教学中，当学生理解算法算理后，还需要通过适量的练习巩固才能更加扎实有效地掌握所学知识。因此，在计算教学中，教师一定要把握好学生课堂练习的时间，精心选择能提高学生学习质量的习题，让学生进行扎实有效的训练，唯有如此，才能真正达到全面提升学生计算效果的目的。

如在教学完“乘法分配律”后，有些教师设置了较多的课堂练习，包括了前面学过的加法交换律，结合律等内容，这样的课堂练习虽然能够帮助学生复习和巩固已学知识，但是，对于短短的一节课来说，在课堂练习方面切忌贪多嚼不烂，应把课堂练习集中到本节课的重点内容乘法分配律的练习上来，只有这样，针对性才能更强。可以这样来安排课堂练习：

1.（4+8）×25（10+2）×32

35×（100-1）（200-4）×25

2.102×7688×125201×2525×34

3.99×24636×198398×25

4.19×16+19×8448×23+48×26+51×48

这样的课堂练习可以使学生从不同方面，不同角度得到训练，促进了学生对所学知识的巩固，有效提升了学生的计算效果。

从上述教学案例可以看出，在乘法分配律课堂练习的设计上，教师的确进行了精心选择，让学生能够从不同方面进行练习，有效提高了学生灵活运用所学知识的能力。

总之，计算教学在小学数学教学中占据着举足轻重的位置，良好的计算习惯可以为学生的发展奠定基础。因此，在平常的数学课堂教学中，教师要重视计算教学，不断优化计算方法，本着“以生为本”的教学理念，真正让学生学有所获，进而达到全面提升学生计算能力的目的。

（责编罗阳）

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1007-9068（2016）23-079