小学数学教学中的生活数学教学探究

熊春兰

（南昌经济技术开发区新庐小学 江西南昌 330000）

小学数学教学中的生活数学教学探究

熊春兰

（南昌经济技术开发区新庐小学 江西南昌 330000）

小学生正是处于好奇心强善于探索、形象思维发达的阶段，而数学学科作为基础教育的重点科目需要较强的抽象思维和逻辑思维，如何利用小学生好奇心强善于探索的生理特点来培养学生的数学思维方式，经过多年实践探索，提出在自主探究精神的基础上多进行生活数学教学，增加与实际生活内容相联系的教学方式，不仅有利于促进学生数学思维能力和创新意识的养成，而且对学生所学知识扎实性和应用知识灵活性都起到一定作用。完全符合新课改倡导的学习方式，对小学数学课堂生活数学教学有效性的探讨，对提高小学数学课堂效率和教学质量具有重大意义。

小学数学 教学 生活数学教学 探究

传统的小学数学课堂教学大多注重模仿和记忆，课堂教学气氛压抑固定化模式，影响了小学生抽象思维的形成。新课改以后，提倡的鼓励学生自主探究精神与实际生活的有效结合的教学方式的应用，课堂上更多的让学生通过摆一摆、画一画、想一想、拼一拼、说一说等动手实践操作机会，学生在手、眼、脑、口等多种感官协同作用下，调动身心愉悦的情绪，在老师设计的科学合理的合作实践活动和活跃的课堂氛围中，学生们既学到理论知识提高思维能力和实践探究能力[1]，并为终身学习奠定良好学习习惯的基础，这样才顺利实现数学知识应用于生活实践。

一、生活数学教学的意义

小学数学课堂的教学方式决定着课堂教学效率的高低，生活数学教学调动学生对数学学习的喜爱情绪，对学习掌握新知识起到帮助作用。生活数学教学有利于培养学生的创造性思维和自主探究能力的形成，生活数学教学促进学生依据所学理论知识解决实际问题能力的形成，真正实现了教育学以致用的教学目的提高课堂教学效率。在数学课堂的生活数学教学过程中，学生通过亲自动手、动脑实物操作而获得对抽象知识的形象认知，从中体验到愉悦的情绪和对自身学习能力的肯定，并为以后更高阶段的学习和探究提供基本有效的学习方法。通过生活数学教学学生对数学概念认识和了解更系统全面，有利于促进对相关数学概率分析思维，这样对学生自主学习的能力的提高起到促进作用。在生活数学教学过程中，学生在熟练运用数学理论知识的前提下，自觉学习的意识被唤醒，这种自觉学习的意识使学生在终身学习过程中受益无穷。

二、小学数学教育面临的困境

1．教师教学方法运用不适当

学生没有能够提高数学成绩的另一个重要原因是缺乏科学的学习方法。一部分教师传统枯燥的教学方法，并不能起到引导学生采取正确的学习方法的作用；而学生自身对数学的特点也不是很了解，学生需要通过数学类比积累经验，解决一些思考和归纳的方法。对于不同类型的问题，学生可以选择不同的方法来解决问题，这需要大量积累的经验。但很多数学不好的学生平时并不知道如何积累这些问题解决经验，越学越难，越难越不想学，逐渐失去了学习兴趣。

2．学生对数学学习缺少兴趣 学生学习态度不端正

学生对一个学科能否有一个端正的学习态度也对学生该学科的成绩有着重要的影响。学生的学习态度对某学科的成绩起着决定作用。如果学生能够认真积极地学习数学，那么他就会觉得数学学习充满着乐趣；但是有些学生缺乏学习数学的积极性，只是在家长老师的压迫下学习数学，那么他对数学学习就会充满着抵触的情绪，学习自然就不会有效率。因此老师应该时刻注意学生的学习积极性，改变传统的填鸭式教学，调动学生的学习积极性，帮助学生端正对数学学习的态度，营造一个良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，充分发挥学生的学习自主性。

三、生活数学教学策略

数学知识来源于生活，生活是丰富多彩的，因此解决数学问题的方法也应该是多种多样的。例如在讲长方体的表面积一课时，老师可以先让同学观察生活中长方体的物品有哪些？然后利用多媒体屏幕演示长方体图形，并以动画形式将长方体展开，直观看到底面和侧面的形状，有助于总结它的面积公式，还可以用事前准备好的卡纸，让学生动手做长方体，通过亲手拆分各个侧面，加深对长方体表面的记忆理解，这些多样的形式激发学生的愉快心情，有益于学习成绩的提高。

2．高效课堂是由老师和学生默契配合，模拟生活场景互动共学取得的成绩。老师突破“传道”的模式，扮演组织、参与和引导的角色，让学生发挥主观能动性，可以大胆提问积极探索动手操作，采取分组讨论模式、实际情景操作模式、扩展探索模式、分角色扮演模式、求变求异模式等几种教学方式结合运用，也可以单独运用来激发调动学生的愉快情绪，发挥主体作用。例如在讲认识人民币，元、角、分的换算一课时，老师模拟设置超市情景，让同学分别扮演顾客和收银员，分别买到5元6角的饮料、1元的火腿肠、5角的方便面，付款时5元可以有几种方式付？1元可以用10个1角代替等变换形式付钱，在付钱找钱的过程中，学生通过思索、感受、亲身经历自然理解1元等于10角的问题。这种通过体验和实际操作得到的知识记忆更牢固，课堂效率更高。

3. 利用多媒体创设动态情景，提高生活数学教学的有效性

生活数学教学以学生感性认识和抽象化概念知识掌握为基础之，多媒体计算机技术通过动画、音乐、文字把教材内容以动态形式直观展现，学生的眼、耳、脑多种感官同时被调动。改变传统沉默单一的数学课堂气氛，化抽象概念为生动形象的动画故事，不仅有利于学生理解教材内容，更提高学生动手实践操作的有效性。在小学数学教学中恰当地用好多媒体教学手段，不仅能突出教材的重点难点节约课堂教学时间，还开阔学生视野，学生的数学思维和勇于创新综合素质在这样的模式下，不知不觉的一点点形成[3]。例如在教学《分数的意义》这课时，课前老师设计一个让学生动手操作的多媒体课件。老师讲解单位“1”概念后，播放课件出示了12个苹果，要求学生取出所有苹果的二分之一，学生积极参与，尽量让更多的学生使用电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。实际操作后在比较过程中学生发现，即便都取出1/2，但是第一次取12的二分之一是6，而第二次取6的二分之一是3，取出的数量是不同，难点问题迎刃而解。在老师精心设置的动态情景下，生活数学教学有效性得到提高。

[1]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.

[2]蒋婷. 小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学,2015.

[3]谢业周. 小学数学“五环节”教学设计实验研究[D].西南师范大学,2005.