普通高中平行班条件下分层教学策略的研究

■赵洪健

(作者单位：无棣一中，山东滨州　251900)



普通高中平行班条件下分层教学策略的研究

■赵洪健

一、分层教学的出现

在传统班级授课制中，几十个学生集于一堂，学生的基础知识与认知水平相差很大，教师以“同速、等量、共要求”授课，必将会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不了的情况。在高中学习中，两极分化问题极为突出。孔子曾说：“因材施教。”朱熹也曾说过:“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成。”教育家陶行知先生认为，教师的教法必须根据学生的学而定，教师的教是为了学生的学。这表明，从古至今学生的水平都存在差异，只有因材施教，才能让不同水平的学生都取得进步。我国在20世纪80年代引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式，必将收到更好的教学效果。要改变这种状况，“因材施教”显得极为重要。

二、平行班分层教学的界定

分层教学的实施是学校以学生客观存在的差异为前提，将学习状况相近的学生归结为同一“层次”，按照大纲要求，从各类学生实际出发，确定不同层次的要求，有区别地制定教学目标，设计不同层次教学内容，进行不同层次的辅导，确定不同层次的评估体系，控制学习进度，变换教授方式，使各类学生在学习过程中人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展，既让优等生充分发展，快速发展；让中等生顺利发展，全面发展；让后进生有所发展，愉快发展。

三、平行班分层教学的方式

平行分班，借助课堂小组的方式，实现精细化的班内分层。分组方法是，每组6人，小组内部按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号(但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)。将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

四、分层教学实施中的策略

(一)目标分层。教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此对不同层次的学生应作出不同的教学目标要求。

(二)备课分层。分层次备课是搞好分层教学的关键所在。要求教师在透彻理解掌握教学大纲和教学内容的基础上，突出层次性，注重因材施教，注意使各层学生都通过一定努力能达到相应层次的要求，让其在原有基础上获得发展，感受成功的喜悦。

(三)分层上课。分层上课是教学中最难操作的部分，也是教师最富有创造性的部分。分层教学的上课，要面向全体学生，关键是对不同层次的学生要提出不同的问题，不搞“一刀切”，真正体现出上课的层次性。为了把握分层目标的落实，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“小起点，缓坡度”的层次性。

(四)分层作业。为了巩固学生所掌握的知识，需要安排学生独立完成一定数量的作业题，作业题的设计应做到有层次，按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习。

(五)分层辅导。第二课堂辅导是“保底培优”、发展学生特长的有效途径，第二课堂的辅导直接影响着学生整体成绩和拔尖学生的发展，因此在教学中应抓好第二课堂的管理。第二课堂辅导也应分层实施。

(六)分层测评。测试是用来检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物。同样，我们也不可能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在考试中，我们可以用A、B卷进行测试。

五、分层教学体现出的效果

(一)充分调动了学生学习的积极性。由于分层教学模式的实施，教学在教学设计上以各层学生的特点和学习需求为出发，使得学困生愿意主动学习，中等生努力就能取得很大进步，学优生更加积极主动地学习。

(二)各层次学生学习效果显著。每个教学班学生的成绩，各层学生成绩比较入学以来都有了很大的进步，学生成绩的离差不断降低。

(三)学生主体性得到充分体现。学生的学习态度得到积极的转变，各层学生逐步懂得把握学习的主动权，自觉预习、复习的人数增加；都能主动、独立完成作业，甚至还能主动预习新课。学生的学习态度也相应地发生了积极的转变，能够积极思考，力争独立解决问题。

(四)教师的认识。分层教学尽管在一定程度上加重了教师的工作负担和责任，并且实践中仍然存在着某些问题，但更多的是增强和提高教师的教学质量和教学效率，增强教师的责任心和对学生的了解，并能够更好地将学生定位。

六、分层教学的反思

(一)“分层教学”需强化社会认可。在我们实行分层教学的时候，许多教育人士普遍认可，认为这不失为体现孔子“因材施教”的最好办法，旨在让学生在适合自己的“最近发展区”充分发展，同时也接近于西方发达国家实行的“分组教学”，是更好的转变差生的有效途径。但也存在着少数学校或教师放弃后进生的现象。

(二)分层教学需注意“显性标签”副作用的影响。实行分层教学后，学生对分层结果可能会产生心理影响，特别是对C层学生，总觉得自己是学校的低能儿，是没有前途的后进生，甚至产生心理障碍，以至于厌学、弃学。分层教学中，必须做好心理疏导，对于这层学生应晓之以理，让他们充分明白分层是为了让他们更好地学习、发展，争取他们的认可。

(作者单位：无棣一中，山东滨州251900)

(责任编辑：甄鸿启)